如何激发学困生的学习兴趣？ 如何激发学困生的英语学习兴趣
在目前的初三教学中，有一部分学生在经过多年的考试洗礼后，经历了多次的挫折，他们对学习失去了信心，学习成绩不佳，甚至有厌学情绪，我们把这部分学生称为学困生。化学作为一门初三才入门学科，虽然尚处于启蒙阶段，很多东西都只能浅尝辄止，仅是了解一些皮毛。但若不注意对学困生的转化，激发他们的兴趣，还是容易出现两极分化现象的。
每一位教师都希望自己的课堂上学生对学习感兴趣，因而对学生化学学习兴趣的激发应高度重视，对一些学困生的学习兴趣激发更是不容忽视。经过对十多年的教学过程中遇到多名学困生的了解分析，下面笔者谈谈对学困生学习兴趣激发的几点做法。
一、建立和谐的师生关系，给学困生一种自尊感
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机是对所学学科的兴趣。”亲其师，才能信其道，学困生对化学学习的态度，一定程度上取决于他们与本学科教师的关系。教师和学困生之间若建立起一种情感的共鸣，一种民主、平等、融洽、和谐的关系，能使学生产生最佳的学习状态，从而轻松愉快地学习知识。那么如何与学困生建立一种和谐的师生关系呢？
每个学困生总是回避自己在学业上的后进，总是以自我封闭的心态出现在教师面前。其实，学困生在班集体中的心理压力是非常大的。苏霍姆林斯基说过：“对每一个学习困难的儿童，我们崇高的使命就是在于给予他一种自尊感。”教师要尊重学困生的人格，要对学困生给予特别的关心和爱护，教师可以与多个学困生结对子，合理安排好指导的内容，规定每周帮助的次数，利用课余时间督促他们完成家庭作业。教师在这里的角色并不仅是对学困生进行学业的指导，更重要的是给学困生精神上的支持。对于他们的点滴进步，教师都应给予肯定，平时与他们多谈心，可聊一些生活上的事，多关爱他们，用爱让他们感受到教师给予的温暖，用情感使他们走出“自卑、自闭”的心理，真正地成他们的良师益友。教师和学困生之间的距离缩小，才能更好地指导他们，学困生才更乐于接受教师的教学，学习化学的兴趣才能被激发并提高。
二、帮助学困生树立学习自信心 由于长时间不成功，学困生经常被别人嘲笑，自尊心受到很大的挫伤，自信心也随之减弱。要让他们树立信心，可通过肯定他们的智力，多表扬多激励，帮他们排除在学习过程中遇到的畏惧、自卑、自暴自弃等不健康的心理障碍，使他们放下包袱，树立战胜困难的勇气，唤起他们的学习信心。具体可以从作业批改、课堂评价及实验操作三方面来实现。
1.作业批改。对于学困生的要求和其他学生的要求要有所不同，可在他们的作业中写一些“加油”“有进步”“继续努力”“老师相信你一定可以的”等激励性的语句，让学困生在激励中进步。让他们感受到教师的关心，从而树立信心。
2.课堂评价。课堂上，要充分发挥学困生的主体地位。在备课时设置问题时不能只考虑到成绩好的学生，对于问题的设置要由浅入深。在课堂上凡是学困生能回答的问题，就请他们回答，以培养他们的“成就感”，即使答错了，也不能挖苦、讽刺，横加指责，要面带微笑地加以启发疏导。这样一段时间后，学困生就不再为答错而难堪或紧张，参与意识便会大大增强，自信心也随之大增。
3.实验操作。化学是一门以实验为基础的学科，有一部分“观察与思考”为教师演示实验，还有一部分“活动与探究”为学生实验，这部分实验是由学生自己动手独立完成。这种实验课上，多数是小组合作共同完成，这种学习方式面向全体学生，能让学生在学习中互相帮助，共同进步。在小组活动时，教师要把眼光更多地放在学困生身上，有亮点就表扬，鼓励他们动手，消除他们对实验操作的畏惧心理，让他们体验成功的喜悦。
学困生的形成原因很复杂，大多数是由非智力因素造成的，如学习习惯不好、学习动力不足等原因；也有少数是由智力因素造成的。因此，我们就不能把所有学困生都简单地归纳为“脑子笨”或“不用功”。教学中，应针对学困生的特点，有针对性地进行帮助和教育才有可能取得理想的转化。学困生经常还会出现反复的现象，因为他们的学习情绪往往比优秀生要复杂得多，他们虽然通过一段时间的努力，获得了成功，但由于缺乏意志，短暂的喜悦过后，还是害怕困难。因此，在转化过程中，一定要注意不急躁、不迁怒，控制自己的情绪，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和损伤学生信心的方法和手段。
总之，在对学困生进行转化时，教师要善于发现他们身上的闪光点，并适当放大，尽可能多地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，对他们的点滴进步予以表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心，要和他们达成心理上的默契，重视他们意志的培养，坚定他们成功的信念，保持他们学习化学的信心。有了学习的信心，他们对化学就有了兴趣，才能真正地热爱化学。
在英语教学过程中，每个教师都会遇到一定数量的学困生。如何激发这些学生，提高他们学英语的兴趣呢？作为一个英语教师，我在这方面摸索、积累了一些经验，取得了良好的教学效果。
一、加强思想教育学生进入中学时，英语已学了四年，但由于在几次考试中连遭失败，对英语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑去缩短我们之间的距离，对他们进行英语学习的心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因，并让他们意识到，在改革开放的今天，英语是多么重要。许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎能沟通呢？因此，学英语势在必行。作为一个英语教师，首先应让学生明确这一点。
二、抓住闪光点每一个人都有优点，即使是学困生也有优点。因此，每个教师都要善于去寻找学困生的“闪光点”，哪怕是一点点，都要抓住它，使它成为指引学困生的一盏明灯，指引他们看见自己的长处，增强对自己的信心。例如，有位学困生的英语发音不错，我就事先帮他预习新课的单词，让他先跟着我学会，然后让他带领全班同学读，这大大地满足了他的表现欲，增强了他学英语的信心和兴趣。
三、要有爱心与耐心学生毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会让他们产生巨大的学习动力。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜”。只要教师对每一个学生都充满信心，献出爱心，工作耐心，就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性。如果一个教师一站到讲台上，学生就对这门学科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？当我发现几位同学记单词比较困难，我就教给他们“笨鸟先飞”的方法以及记单词的一些小窍门。同时也降低了对他们的要求，由原来的每个单元一次性记忆变成每六个单词听写一次。这样一来，他们觉得记忆单词比较轻松，于是渐渐地对英语产生了兴趣。有些学困生反应慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我就不厌其烦地再多讲几遍，有时还编成公式或顺口溜，用浅显易懂的语言讲到他们听懂为止。
四、活跃课堂气氛学困生上课时注意力往往不够集中，教师应巧用一些格言、谚语、歌谣、谜语和游戏等来激发他们的兴趣，在课堂上尽量创造愉快的氛围。如，在记忆可数名词单数变复数的其中一个规律时，我编了一个顺口溜：“小偷（thief）的妻子（wife）拿了架子（shelf）上的一把小刀（knife）把藏在树叶（leaf）后面的狼（wolf）劈成了两半（half），结束了它的性命（life）”。这样，学生就会记忆深刻。
五、少批评，多表扬凡是学生有一点进步，教师均应给予表扬，以鼓励他们学英语的信心。每次的单元测验后，我将成绩有进步的学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我就尽量用难易适度的问题去问他们，让他们到黑板上写有把握的句子。正确时，我总是面常笑容地说：“Very good.”他们往往会因得到这两个词而激动。这样，学困生开口的习惯就慢慢地养成了。一学期下来，学困生的参与意识大大增强，消除了畏惧心理。
六、教他们做好课前预习及课后复习我常利用辅导课帮助学困生预习新课，帮助他们多次
学习兴趣，是学生力求探究某种事物或从事某种活动中最活跃、最有情绪色彩的推动力量，决定着学习的发展方向和进程。因此，在日常教学活动中，要想进一步提高学困生的成绩，更加全面发展他们的基本素质，就必须充分激发他们的学习兴趣。
怎样才能充分激发学困生的学习兴趣呢？我认为应做到如下几点：
一、要对学困生寄以深厚的期望和无比的热爱，使他们树立信心，以此激发他们的学习兴趣。
实践表明：学困生并非是智力低下、行为能力很差的学生，造成他们学习困难的主要原因是由于他们缺乏学习兴趣，缺少推动他们努力学习的心理动力因素，使他们一再经历学习活动过程上的失败，从而产生自卑心理和畏难情绪，并且认为自己无足轻重，被大家另眼相看，进而自暴自弃，学习状况和思想品德都呈一再退步的趋势，日久终成学困生。
为了帮助他们重拾自信，以激发他们的学习兴趣，我认为最有效的方法是运用罗森塔尔的期望效应(也称皮格马利翁效应)。罗森塔尔曾向人们展示了这样一个事实：爱和期望是最有力量的手段。对待学困生，我们应在学习上对他们多一些帮助，在生活上多一点偏爱，在日常交往中教师要经常直言对他们所抱有的深厚期望，使他们从心理上获取一种愉悦和满足，唤起他们的自我意识和自我价值感，从而更好地激发他们的学习兴趣，促其转化成长。
在这一过程中教师对学生的热爱是最关键的。苏霍姆林斯基说：“热爱学生是教师生活中最主要的东西”、“没有爱，就没有教育”。爱学生，尤其是热爱那些学困生，是教师必须具备的美德，也是教师的天职。能够得到教师的关爱，是每个学困生最起码、出是最迫切的心理需求。因此，只要教师用深厚的期望去打动学困生的心灵，用爱心去启迪智慧，激发他们的学习兴趣，学困生是完全可以进步的，是能够得到健康发展的。
二、抓住学困生学习过程中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，以此激发他们深入学习的兴趣，引领他们走向成功。
心理学认为，对学生言行的和鼓励，可鼓舞勇气，提高信心。教师在教学活动中，要坚信那些学习困难、表现落后的学生是向往进步、也是能够进步的，并且要对他们努力过程中的点滴进步都要给予肯定和鼓励，使他们产生成功的体验，增强“我能学会”的信心，以便更好地激发他们的学习兴趣，引领他们由一个小的成功走向更大的成功。
对于智力水平较高，但缺乏学习兴趣的学生，可以通过特殊的帮助，使之取得成功。在帮助他们学习的过程中，对他们的优点和长处要给予充分的肯定，同时让他们认识到自己的不足。在鼓励他们的成功的同时，还应提出更大、更高的期望，激发他们获取更大成功的信心和决心。
对于智力水平较差、自卑感很强的学生，一方面要对他们加以特殊辅导，提高其成绩；另一方面要鼓励他们学会纵向比较－－与自己的过去比较；在横向比较时，要鼓励他们学会全面比较，尽量去发现自己的优点。通过这些方式，力争使学困生增强学习的信心，激发他们浓厚的学习兴趣。
及时的肯定、不断的鼓励、成功的体验，对于学困生而言，就如同吃了水蜜桃，吃了这一个还想着下一个。
因此，如果我们每位教师对学困生点滴进步都能给予肯定和鼓励，相信每个学困生都会以极大的兴趣投入到学习活动中去。
三、要辩证地看待学困生进步中的反复，用自己异乎寻常的耐心去保护他们的学习兴趣，激发他们的上进心，让学困生在反复中取得更大的进步。
马克思的唯物辩证法是认识学生的科学方法，唯物辩证法是关于事物普遍联系和永恒发展的科学，用唯物辩证法来认识学生，就是要联系地、全面地、发展地、历史地认识学生的整个学习活动过程。
学困生在不同程度上被激起学习兴趣后，在前进中难免再次遭遇困难和挫折，也就不可避免地产生反复，甚至倒退。这时，正是考验教师是否具有异乎寻常的耐心的时候，也是关系到学困生是否能被真正的激发出学习兴趣，能否最终真正的走向成功。
学困生在前进中的反复，完全符合马克思主义哲学关于人的发展的有关规律的，对此，教师必须要用发展的观点来认识学生，所谓“道路是曲折的，前途是光明的”即是很好的诠释。学困生的学习兴趣的丢失和湮灭是一个漫长而复杂的心理过程，它的恢复和激发也注定是一个更加漫长、更加复杂的斗争过程。这就要求教师不能存有一蹴而就、急功近利的焦躁心理，要积极的寻找符合学生心理发展和转变过程的有效方法，要运用自己的耐心去正确看待并解决学困生前进中的反复，要抓反复、反复抓 ，以期待他们全面认识并不断改正自己的错误，取得更大进步。
总之，在强调成功教育的今天，尤其是在新一轮课改不断深入的形势下，学校教育中的各项活动更应该面向全体学生。教师的教学活动不能仅仅涉及到少数尖子生，更应注重对学困生的帮助和关爱。教师要适应形势、转变观念，不断探索、与时俱进，运用一切科学合理、先进高效的方法，去激发学困生的学习兴趣，让他们在诸多方面都有所发展，有所提高。
多在教室里放些对学生有益的电影或视频，使学习生活更丰富，从而激发学困生的学习兴趣
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靠自觉!
