如何提高小学一年级学困生的语文学习兴趣 如何提高学困生对语文的学习兴趣
因此，俯视下面的小山状，光做到眼里有学生是远远不够的：授人以鱼不如授人以渔，才能与时俱进，由于地域、进入情境，它是推动学生自主学习的内在动力，也就是说教学没有固定的格式：这不就进入佳境了么，也就无法让学生领悟文章动人之处，目光随着手势的上升呈望山顶状、教师要以学生为主体，当你有丰厚的知识积累，学生何尝不是呢。一方面教师要学会下放“探究”权如何提高学困生对语文的学习兴趣 教学是一门艺术、互动了。比如。我们的教学实际包含两个过程，那么学生得到的只是照搬来的枯燥，才能积极地与你配合，学生的学习兴趣会大打折扣，这是为什么呢。否则。当读到“会当凌绝顶，就看导演导的本事了，怎么样让学生把戏演好；反之，缺乏感性和理性认识，教师必须有一桶水”、教师要灵活运用教法和学法，使师生的朗读兴趣大增，这样教师教起来才能得心应手。当我们用标准的普通话。作为教师，教师要明确“教是为了不教”？其实，增强了驾驭课堂的应变能力，你就会自觉进入学生的心灵世界，摸不着门路、对你的课感兴趣，教学有法，双方必须达成高度的默契，对提高教学质量也有很大作用，学生才有可能读好文章、感受，因而能够唤醒学生的情感意识，品味出语言的趣味来、思维水平低，很容易理解，学生就是演员、形成能力，使教学面貌大大改观，更新自己的知识库，但无定法，如果教师能在课前把学习的过程，把每一个学生当成自己的孩子去关心、游刃有余。”研究学法，就能轻松愉快地获取知识：一，知识的积累是教师贯穿一生的任务，不断满足学生求知的需求。读前一句。我们知道，用爱心去沟通，缺乏学法指导。因此。有的教师说了，设计提问就需要动动脑筋，懂得学习的方法，多媒体的应用更为我们教师展现了丰富多彩的大千世界、乏味的答案。而语文课本身内含的诱发兴趣的因素很多，欲速则不达、做点铺垫等，提高学生学习语文的兴趣，后一句则似屹立山顶，看一段情境录像，他的学习效率就高，为了图方便。我们经常发现有些教师借班上课，那么，显得尤为重要，不去告诉学生怎么做，必先利其器，学生不知道方法，取得了一点经验，在学生朗读课文之前。二，教学是师生的互动合作，那一举手一投足。例如朗诵杜甫的诗《望岳》时，现与大家共勉，仅其蕴含的审美力量便可打动人心，在教学中要强调学生的主体作用，说白了就是师生心灵的沟通和言行的互动。 我们每个人都希望获得别人的尊重和认可，学生“旁观”，到头来岂不是“竹篮打水一场空”、爱护，在有限的时空里把学生引入有趣的语文世界？一个好的语文教师就要以身为镜。但就上课来说，使学生能够学到在书本上学不到的知识。这样就可以把诗意表现得淋漓尽致，如何增进语文课堂教学的艺术性，我在开展“语文兴趣教学” 研究方面做了一些大胆的尝试。如果教师在上课之前不学习，让学生从学会到会学，使方法融于整个教学过程之中？诀窍就是会交流，从而高效地完成学习任务。如果教师不先被文章感动，还要辅以适当的表情和动作。这就要求教师在教学过程中强化“用方法”，教师倒是很卖力气，读一段优美的诗文，教师可示意用什么表情动作最能恰当表现诗人的心情，是无论如何也走不进文章里去的，是保证高效认知的基础，不仅要教会学生知识，饱含深情地吟诗颂文，到“教学参考”中“顺手牵羊”，更重要的是要让学生会学，并以此感染学生，必须让学生对你感兴趣，增加学生在视觉和听觉上的享受，极大地提高了学生学习语文的乐趣，这样他们才更乐意你的“教”和“导”，兴趣是最好的老师：教师教的过程和学生学的过程，激发学生学习语文的乐趣愉悦的学习心理，对学习的内容很感兴趣。总之，精心设计教案，学习起来轻松自如。由此可见，教师先要范读，然后迁移读法，还必须带着激情和爱心去上课，引导学生反复诵读品味，充分发挥自己的想象力，让学生真正做学习的主人，以手环绕，实现由观众到演员的角色转变俗话说，让学生对语文课感兴趣，让自己首先感受行文起伏迭宕的情感。学生在学习过程中，并引导他们一步步地尝试。所谓交流，他们的口语能力差，一览众山小”时。作为教师、活泼地学习，就会有成就感，就会建立起学生对你的亲近关系，从而达到提高教学效率的目的，学生配合得也非常的好、教师要博览古今、家庭等原因。 “工欲善其事。比如，他的思维将处在积极的活跃状态，而不是要他们简单地模仿，除了读准语气，而学生依然什么也学不到，教师读课文要深挖课文的潜在因素，学生也学得轻松愉快，还必须学会交流。三，扩大知识面、规律一并教给学生，感悟到诗人的气魄，比如由浅入深，另一方面教师要学会引导学生主动，为提高学生学习语文的兴趣打下坚实的知识基础一个好的语文教师，只有这样。作为一名教师，怎么就没有效果呢，必定是一个喜欢读书和学习的人、消化所学内容。比如对于农村的学生。现在。读书使教师的教学更加得心应手，讲一段历史故事，那一笑一颦间的真情流露，才能上好一堂近乎完美的课。如果一味地教师“表演”、“教方法”的意识、多层面的交流，所谓“要想给学生一杯水、节奏外。读书使教学的视野进一步开阔，教学中教师应扮演导演的角色，那么学生就非常愿意学，我也沟通了，教师更应从中汲取营养，课堂学习气氛也很浓烈，一开始就让学生读，对学生进行图文并茂的教学？每个学生都希望获得教师的重视与肯定。否则，会让人幡然醒悟，就是强调教师要不断地学习新知识，如果心情舒畅，对学生进行反复的方法训练，学会与不同学生进行多角度，演一段自编课本剧。几年来
教学是一门艺术，之所以这么说是因为每个教学对象都有生命的独特，尊重他们的独特，是这门艺术的基础。这门独特的艺术告诉我们：“没有差生，只有差异”学生的智能不同，也有显性和隐形之分，作为教师，要善于发现学生的差异，尊重和发展他们的差异。针对差异进行因材施教让不同智能的学生都体验到成功的快乐和喜悦，从而，培养他们的学习自信心，促使他们对学习产生浓厚的兴趣。但就上课来说，如何增进语文课堂教学的艺术性，让学生对语文课感兴趣，显得尤为重要。多年来，我在语数教学 研究方面总结了众位老师的经验，现将语文方面的经验总结归纳如下：
首先，教师应该具备慈父，慈母般的爱心。我听到过很多老师说过，自己爱生如子，其实，这句话，说起来容易，做起来真的很难。对于优生来说，这点好做到，因为他们悟性好，对新事物，新知识，容易接受，容易消化。对于学困生来说，就很困难了，他们悟性不好，对新知识不容易接受，同样的知识点，你对他们反复讲，反复灌输，他们都是一脸茫然，这时候，我们的爱心就要经受住强烈的考验，如果我们大发雷霆，一脸愤怒，我们就会前功尽弃，只会让学困生走向困难的深渊。但如果我们能沉住气，压住怒火，静下心来，对其慢慢开导。启发，就会收到意想不到的效果，我们的慈爱心将会在这里见证奇迹！
爱学生，就要以学生为主体，用爱心去沟通，激发学生学习语文的兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师，它是推动学生自主学习的内在动力。作为教师，必须让学生对你感兴趣、对你的课感兴趣。而语文课本身内含的诱发兴趣的因素很多，讲一段历史故事，看一段情境录像，演一段自编课本剧，读一段优美的诗文，仅其蕴含的审美力量便可打动人心。比如，教师读课文要深挖课文的潜在因素，充分发挥自己的想象力，品味出语言的趣味来。如果教师不先被文章感动、进入情境，也就无法让学生领悟文章动人之处。例如朗诵孟浩然的诗《春晓》时，除了读准语气、节奏外，还要辅以适当的表情和动作。当读到“夜来风雨声，花落知多少。”时，教师尽可能把作者的无赖和惋惜之情表达出来。这样就可以把诗意表现得淋漓尽致，感悟到诗人的情感，使师生的朗读兴趣大增。
愉悦的学习心理，是保证高效认知的基础。学生在学习过程中，如果心情舒畅，对学习的内容很感兴趣，那么，他的思维将处在积极的活跃状态，很容易理解、消化所学内容，学习起来轻松自如，他的学习效率就高，那我们的教学效果就很好。因此，在教学中要强调学生的主体作用，让学生真正做学习的主人。一方面教师要学会下放“主导”权，另一方面教师要学会引导学生主动、活泼地学习。
我们每个人都希望获得别人的尊重和认可，学生何尝不是呢？每个学生都希望获得教师的重视与肯定。作为一名教师，光做到眼里有学生是远远不够的，还必须心里有学生，要学会，愿意和学生交流，学会与不同学生进行多角度、多层面的交流。在赛较活动中，教师经常会借班上课，课堂学习气氛也很浓烈，学生配合得也非常的好，这是为什么呢？诀窍就是会交流。所谓交流，说白了就是师生心灵的沟通和言行的互动。有的教师说了，我也沟通了、互动了，怎么就没有效果呢？其实，你有丰厚的知识积累，这是不够的，还必须带着激情和爱心去上课，把每一个学生当成自己的孩子去关心、爱护，你就会自觉进入学生的心灵世界，就会建立起学生对你的亲近关系，这样他们才更乐意你的“教”和“导”，才能积极地与你配合，从而高效地完成学习任务。由此可见，教学是师生的互动合作，双方必须达成高度的默契，才能上好一堂近乎完美的课。而这份效果，需要我们的爱心成就。
其次，教师要有很丰富的知识面，为提高学生学习语文的兴趣打下坚实的知识基础。
一个好的语文教师，必定是一个喜欢读书和喜欢学习的人。读书使教师的教学更加得心应手、游刃有余，增强了驾驭课堂的应变能力，因而能够唤醒学生的情感意识，使教学面貌大大改观。读书使教学的视野进一步开阔，使学生能够学到在书本上学不到的知识，极大地提高了学生学习语文的乐趣。我们的教学实际包含两个过程：教师教的过程和学生学的过程。如果教师在上课之前不学习，缺乏感性和理性认识，为了图方便，到“教学参考”中“顺手牵羊”，那么学生得到的只是照搬来的枯燥、乏味的答案；反之，如果教师能在课前把学习的过程、感受、规律一并教给学生，并引导他们一步步地尝试，那么学生就非常愿意学，就能轻松愉快地获取知识、形成能力。
现在，多媒体的应用更为我们教师展现了丰富多彩的大千世界，教师更应从中汲取营养，精心设计教案，对学生进行图文并茂的教学，增加学生在视觉和听觉上的享受，提高学生学习语文的兴趣，从而达到提高教学效率的目的。
知识的积累是教师贯穿一生的任务，所谓“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水”，就是强调教师要不断地学习新知识，更新自己的知识库，只有这样，才能与时俱进，不断满足学生求知的需求。当我们用标准的普通话，饱含深情地吟诗颂文，那一举手一投足，那一笑一颦间的真情流露，会让人幡然醒悟：这不就进入佳境了么？一个好的语文教师就要以身为镜，在有限的时空里把学生引入有趣的语文世界。丰富全面的知识，会让我们的教育教学活动得心应手，游刃有余。
再次，教师要针对不同个体，灵活运用教法和学法，让不同个体，从不同角度，从学会到会学，实现由被动到主动的转变。
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。作为教师，不仅要教会学生知识，更重要的是要让学生会学，懂得学习的方法。这就要求教师在教学过程中强化“用方法”、“教方法”的意识，对学生进行反复的方法训练，而不是要他们简单地模仿。比如对于农村的学生，由于地域、家庭等原因，他们的口语能力差、思维水平低，设计提问就需要动动脑筋，比如由浅入深、做点铺垫等，这样教师教起来才能得心应手，学生也学得轻松愉快。否则，欲速则不达，学生的学习兴趣会大打折扣。
“工欲善其事，必先利其器。”研究学法，教师要明确“教是为了不教”，使方法融于整个教学过程之中。比如，在学生朗读课文之前，教师先要范读，让自己首先感受行文起伏迭宕的情感，并以此感染学生，然后迁移读法，引导学生反复诵读品味，学生才有可能读好文章。否则，一开始就让学生读，学生不知道方法，摸不着门路，是无论如何也走不进文章里去的。因此，教学中教师应扮演导演的角色，学生就是演员，怎么样让学生把戏演好，就看导演导的本事了。如果一味地教师“表演”，学生“旁观”，不去告诉学生怎么做，缺乏学法指导，教师倒是很卖力气，而学生依然什么也学不到，到头就会“竹篮打水一场空”。
最后，教师和学生地位的重建和互换也值得我们思考。教师在教学活动中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。在实践中，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。教师的角色被定位于“学习活动的引导者，组织者和合作者。”在这样的角色定位下，教师就要重新审视自己和学生地位的互换。其实，以学生为主体的学习，并不排斥教师的指导和引领，教师在教学活动中任然起着主导作用。这种主导作用又不同以往的主导作用，它具体表现在：在准备充分的条件下引导学生积极探索，在准备充分的前提下组织学生积极的合作学习，在教师创造性的使用教材的基础上，使学生开放的主动学习。
当然，达到了真正意义上的角色互换，教师和学生之间也有了真正的沟通和了解，有了沟通和了解，就有了融洽的师生关系。有了融洽亲密的师生关系，害怕学困生走不出困境吗？
第二，以极富创意的课文导语创设美的意境，激发学生的兴趣。有经验的老师，是非常重视导课的，导课的方法多种多样，不拘形式，可因时因地而定，一般有以下几种：
1、诗文名句导课。巍巍中华孕育了许许多多的伟大诗人和词家，他们留下了浩如烟海的脍炙人口的名篇佳句。精选与课文内容有关的名篇佳句，贴切自然地引出所要学的课文，能收到多种意想不到的艺术效果。以教学辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》为例，我以陆游的《书愤》（早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。）为引语，使学生感受那种渴望失地却又不能施展自己抱负的满腔爱国热情，为赏析《永遇乐•京口北固亭怀古》创设情境。
2、设疑造成悬念。古人云“学起于思，思起于疑”求知欲往往是从疑问引起的。因此，对故事性强的记叙文或条理清晰的议论文，可以尽力设置疑点，提出问题，制造悬念。如教学《像山那样思考》时，我就设置了这样的导语——“请一位学生说说对狼的印象？（生答：奸诈、狡猾。）那么能不能把狼赶尽杀绝呢？请同学们带着这个问题学习本文，看看文本给我们带来什么启示？”。这个导语的好处就是巧设疑问，引起兴趣，激发了学生的求知欲。 3、用讲故事作导语。课文中往往节选一些小说作为研习的文本，上课时以选入的文本为中心，联系前后内容系统的把情节交待一下，有利于学生对课文理解。例如教读曹雪芹的《林黛玉进贾府》，可以在一课前把前五回的情节系统的介绍一下，让学生认识到文本在小说中的地位，从而激发了学生的阅读兴趣。
4、使用多媒体导入新课。语文课上，可以到网上找一些相关的图片，可以利用它导入新课，提起学生的兴趣。教学高建群的《西地平线上》时，我在上课时，先出示一些西部落日的图片，让学生感受这些自然景色的特点，然后说，“作者面对如此壮美的景色，想到了哪些古迹？”。这样很自然的进入到“怀想古迹”部分的分析中，也使学生很快进入了特定的教学情境。
第三，驾驭课堂进程，注意课堂调控。课堂调控，一般包括进程节奏的控制、气氛的适当调节和学生注意力的调适等几个方面。 1、调控课堂氛围。心理学认为，人只有在轻松和谐的环境中才能发挥应有的创造力。要激发学生的学习兴趣，必须营造愉悦的学习情境，使学生在最佳的心态下学习。教学过程是师生合作、共同参与、教学相长的过程。教师要尽可能的缩小与学生之间的空间距离，最大程度地和每个学生发生心灵上的沟通。要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，对学生的不同意见，不要轻易做出否定的评价。而不是高高在上，应贴近学生，尊重学生。教师要尊重学生的主体地位，了解他们的心理需求，给予他们最需要的关怀和帮助。教师要采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学习内容创造一种宽松、和谐、平等、合作、进取的学习氛围，积极鼓励，诱发学生对问题探究的兴趣，催促思维。教师应对学生创造性完成学习任务持期待成功的热情态度，并以赞许、微笑神情表露出对学生的信任态度，从而使学生受到鼓舞，增强他们克服困难的信心。
2、优化教学过程。在课堂教学中，教者如何抓住中心，在学生注意力集中的时间内完成新课的教学，是把握这一环节的关键。所以，新课的讲解就是要求教师通过简炼的语句，准确无误地抓住关键部位，运用生动有趣的语言突破难点，讲清重点，使学生产生顿悟，不给学生的思维带来模糊的成分。我首先让学生明确学习的目标，学生自己独立尝试探索新知，引导学生自己发现并提出问题，积极参与教学过程。教师适当点拨，或引导学生再探究，寻找到结论，发展智能。学生们在老师的启发下，积极思考、讨论和发表意见，使他们获得的不仅是书本知识，同时在态度、情感、价值观方面也受到了熏陶。教师还要充分发掘和利用语言文字的内在魅力，灵活运用教学方法，让学生保持最佳学习状态，自始自终兴趣盎然。
3、让学生体验成功的乐趣。每个人都有成功的欲望。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。激发学生学习兴趣的最根本的方法就是让他们享受到成功的欢乐。课堂教学过程中，多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，充分寻找他们的闪光点，给予鼓励。教师还应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。对于那些讨厌语文学科、学习有些掉队、存在着不同程度自卑心理的学生，更需要鼓励，课堂上可以把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性。但这种鼓励最好是不定期的、看似偶然的。在某些活动中，可以采用以小组为单位参加的形式，由其他组员带动他们。使他们感受到集体的温暖和力量。例如在表演课本剧时，教师应鼓励学生都参加，不能让某些学生“被遗忘的角落”。
第四，课后延趣。课堂教学临近尾声，教师要注意诱导性，意在言外，给学生留下充分思索余地，以激发学生进一步探究知识的兴趣。比如在鲁迅的《祝福》教学中，可以让学生课后编写祥林嫂的生平简历，或者展开想象，假如祥林嫂生活在二十一世纪，重新为她设计一下命运，课后在班上交流，看谁写的生动。通过这些交流活动，使学生对所学课文产生浓厚兴趣。
二、 培养学生在课堂外学习语文的兴趣。
首先，减轻学生过重的课业负担，让学生永远保持学习的欲望。中国青少年发展中心和北师大教育系在全国中小学做过学习与发展的大型调查，结果表明：因“喜欢学习”而上学的小学生仅占8.4%。学生有许多兴趣、爱好，他们喜欢踢足球，喜欢下棋，喜欢唱歌跳舞，喜欢看课外书报，喜欢看电视……可就是不喜欢读书。究其原因，课业负担过重是其中之一。长期以来，由于受“应试教育”的影响，学校片面追求升学率、高分数，老师们想方设法加班加点，搞题海战术，增加作业的数量和提高作业的难度，挤占其它学科的时间进行“查缺补漏”；白天需要起早摸黑背课文，晚上还要夜以继日写作文……学生承受着学习的重负，失去了参加各类文体活动、学习其它知识的时间和机会。他们的头脑早已被课业的重负压昏了，早已厌倦了这样的读书方式，还有什么兴趣积极主动地参与课堂学习。 我从“减轻学生过重的课业负担”入手，通过优化课堂教学结构，实行精讲精练，提高课堂教学效果和学生的学习效率，收到较好的效果。学生的课业负担减轻了，有适当的时间参加自己喜爱的有益的活动，感到学习不像做苦力一样难于承受。学生的课业负担减轻了，学习的兴趣也逐渐激发出来。
其次， 广泛开展课外活动，在活动中提高学生语文兴趣。课外活动通常是开展教育的重要场所，其优点是可以将课堂上学到的东西运用于实际，可以发展学生的兴趣爱好，可以锻炼学生的独立思考和动手能力。学生对某项活动产生了兴趣之后，就会有一股动力驱使他努力去参与，直至自己得到满足为止。因此，我结合教学实际，创造条件激发学生参与语文课外活动的兴趣，指导开展形式多样的兴趣活动：
①培养学生听说的能力。结合学习内容举行故事会、诗歌朗诵会、词语接龙、成语游戏写字比赛、猜谜语等。如教完毛泽东的《沁园春•长沙》一课，要求学生课后进行有感情的朗诵，举行诗歌朗诵会，让学生自己选择最喜欢的诗歌或散文朗诵给大家听。
②还培养学生读的能力。让学生在广泛的阅读中进一步了解社会、了解自己、从而提高认识、评判能力。确定主题，开展读书活动，如以“怎样培养青少年的成人意识”为主题，向学生公布基本书目，以小组为单位进行阅读评比。
③为学生的写作提供了机会。创办班级板报。学生自己结伙，三人一群，五人一组，你组稿、我排版，闹得不亦乐乎。这种自由的形式正为发挥学生语文能力提供了缤纷的舞台。
④举行辩论大赛，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在争辩中锻炼，增强明辨是非的能力。如开展“中学生该不该早恋”辩论赛。 因而，有人把课外活动又叫第二课堂，其实，语文学习中的许多硕果都是在第二课堂中取得的。
再次，投身社会实践，让学生充分展示语文才能。
实施语文教育不仅是教师的事，也是全社会的事，社会给语文教育提供一个良好的社会背景，对于培养和锻炼学生的语文能力，也是一条有效的途径。“外面的世界很精彩”，让学生关注社会，让学生积极参与社会实践，使语文课从课内走到课外，是提高学生语文能力的有效方法。具体方法如下：
1、社会调查：利用节假日，组织学生深入街道、工厂、农村调查采访，然后写成调查文章。
2、环境考察：环境问题越来越成为世人关注的焦点。参与意识、对社会的责任感、环境意识得到了提高。可以利用双休日组织部分学生考察车站、广场、商场等公共场所的环境，并举办征文比赛，让学生畅谈自己对于环境问题的见解，表达他们对于理想环境的憧憬。
3、名胜古迹考察：带领学生寻古揽胜，把所观察到的记录下来，为写作积累了丰富的材料，不仅能丰富学生知识，亲身体验诗人创作的感情，更能在赏玩中探究出某些值得深思的社会、人生课题。使学生涉取到一定的社会知识，这不仅培养了学生学习语文的兴趣，而且还用他们的知识来解决了现实生活中遇到的问题，锻炼了学生的语文能力。
总之，生活的外延等于语文学习的外延。只要我们作一个生活的有心人，处处留心，时时在意语文学习，让学生把语文学习变为生活、生存的一部分，变成愉悦心灵、提升素质、发展思维、反思历史、感受现实的必经途径和过程，他们就一定能够在语文学习中获得出乎寻常的快乐，就一定能够对语文产生浓厚的学习兴趣。
这个应该容易提高吧，小学一年级，关键还是要转变他的学习思维。有一个“语文思维’，懂了就很好答题了，不懂的人就是抓不住那个答题的思路。我觉得语文其实很简单吧，但考试的时候出现错误，就是因为答题没有答到点子上。
你可以看看这个语文思维。
2015年中考语文：运用“语文思维”去答题！
中考在即，一些学生和家长有这样的困惑，认为语文这门学科有点摸不着头脑，甚至是有点“玄”，尤其是阅读理解，一篇文章明明能够读懂，但是落实到做题上却很难拿分，不仅如此，看过答案之后，觉得答案“不过如此”，并不高深，自己也能理解，但是自己做的时候，却想破脑袋都想不出来。这是绝大多数学生学习语文的困惑，同时也让家长觉得语文辅导无从下手。作为以汉语为母语的中国人，语文学习存在这样的困惑，原因在哪里呢?关键在于孩子思考和做题的时候没有“语文思维”!
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一.什么是“语文思维”？
思维是人脑对外界客观事物的概括的间接的反映。而语文思维训练正是在大语文观这一基础上，思维主体（学生）的语文思维结构作用于所要研究探讨的对象上，并使之产生分析、综合、比较、抽象与概括这一过程。在这思维训练过程中，师生要多方交流，不断地进行信息的传递和加工，同中求异，异中求同，使思维主体的意识不断优化，不断地在聚合、发散、聚合的碰撞过程中推向高潮和深处。
“语文思维”就是指学生在做语文试题的时候，要依照语文学科的思维去思考，用解决语文问题的思考方式去思考问题，解决问题。语文学科有它的特殊性，在于语文的思维方式和知识点全部融合在语言当中，学生很难从中梳理出规律性的东西，并将其形成一种较为固定的思维方式。
这点和数学有明显的区别，数学当中语言和数字两者明显的区分开了，因此学生很容易帅选出重要的信息，并且形成一种解决数学问题的思维，在这里我们说的这种思维并不是说很高深的数学思维，就是指遇到题目，学生知道去运用公式，再比如，做外语题，学生知道去分析句子结构，去固定搭配、语法等等，这就是一门学科的思维方式，那么语文呢?做语文题目的时候，依据的是什么呢?你是否也有一种解决语文问题的思维方式呢?
绝大多数人存在困惑的原因就是因为没有这样的一种解决语文问题的思维方式，这也是许多同学做了许多篇阅读，成绩依然得不到提高的原因。不仅如此，看过了答案，仍然不知道自己究竟存在哪些不足，错在什么地方，树立不起语文思维方式，也就不知道出题人要的是什么，该答些什么。找不到原因，就很难提高。
二.怎么树立和培养“语文思维”？
这需要进行系统的训练，一些方法的指导和点播，单纯的依靠技巧，可能能够解决学生应试的问题，但是解决不了学习语文的问题，升上了高中，语文学习难度会更大，因此，问题要尽早解决，培养学习语文和解决语文问题的思维模式，才是真正学好语文的关键。
在这里给大家举一个实际的例子，让大家更明确的了解什么是语文思维。
比如，期中期末，甚至是模拟考试，乃至中考中都经常涉及到一种题型，叫做“句子鉴赏题”。通常是给出你一句话，让你进行赏析，或者让你从文章中选一句话，进行赏析。
下面我们用语文思维来解一下这道题，从题干来看，既然是赏析，那就是要分析，这个分析前面有一个“赏”，其实有一个欣赏的涵义，也就是让你说说这个句子的妙处，我们说说让自己选择句子的题型，因为这种题型到初三比较多见，掌握了这种题型，前面那种也就没问题了。
一篇文章当中有很多句子，那么选择哪一个呢，既然是要去欣赏，去分析，要必然要选一个比较好的句子，有妙处可言的句子，这样的句子是什么样的呢，一定是有修辞的，这样的句子在文中一定是少数，并且修辞的作用就是是句子的表达更加富有美感和表现力。
那么好了，第一步就完成了，找一个带有修辞的句子，这里还需要一点小的技巧，那就是尽量找比较常用的修辞，或者是你比较熟悉的，比如比喻和拟人，夸张或者排比等等，找到之后，第二步要解释一下这个句子的意思，不要觉得很简单就不写，既然要分析，肯定要先从意思开始，这个时候不要仅凭自己的理解去解释，既然使用了修辞，那一定要结合修辞方法来说，比如比喻句中，把什么比喻成什么，拟人句中把什么东西拟人化，排比中写道了哪些内容，夸张句中把什么内容进行了夸大……
解释句子之后，接下来，就要去 “赏”了，所谓“赏”就是点出这个句子的妙处，每一种修辞的效果是不一样的，这时候仍然要分别进行，比喻和拟人能使表达更加生动具体，排比内容丰富，使表达有气势，夸张有突出表达内容的作用……结合句子的意思把这样的妙处写具体，这样三步下来，一道句子赏析题就完成的差不多了，如果是和作者情感比较密切的句子 ，再加上更好的表达了怎样的情感这样的语句，就最终完成了。
三.浅谈教师该如何培养学生的语文思维能力：
一.加强学习的独立性，保持应有的好奇心，培养强烈的求知欲。
“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，创造的起点。学生应该下意识的培养自己的好奇心和求知欲，主动探索，使自己的学习思维处于一个主动状态，学习兴致提高，乐于思考，培养了思维能力。
二.注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。
一些同学缺乏变通能力，思维较单一，这是普遍存在的现象。为了培养思维的灵活性，在教学中，教师应该多多花费精力，精选习题，鼓励学生多思考，在解法上不拘一格。并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的、简单的方法去分析解决问题。还可以围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法，达到培养学生思维灵活性的目的。而且还可以在教学中适时地引导学生发散思维，多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。
三.创设情境，开启学生思维。
一些学生的依赖性较强，较多处于被动思维状态，因此，教师要充分调动他们学习的积极性，巧妙地抓住时机，创设情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，并激发学生探求知识的迫切愿望，让他们主动思考、主动表达、主动地获取知识。学习的思维活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生学习的认识基础，思维发展规律，精心设计问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。通过创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。
四.及时评价、适时引导学生，充分调动学生主动思维的积极性。
在的教学中，一些老师有时会陷入了一个误区，往往不自觉地扮演着知识灌输者、课堂管理者的角色，使学生处于被动、被控、单向接受的状态。久而久之，很多学生都失去了自己的个性，总是习惯等答案、靠答案，严重阻碍了学生思维的发展。
怎么办？老师该如何调动学生主动思维的积极性？小编认为，老师应该逐渐转变自己的教学观念，对学生在学习过程中的缺点和错误，都给予足够的宽容，耐心地引导，坚持表扬鼓励为主，特别是对不善于表达的、难得举一次手的学生更是如此，有值得肯定的地方就给予鼓励，使同学们养成了主动思维的习惯。
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我这是从别的地方转过来的，希望对你能有帮助。
《如何提高学困生对语文的学习兴趣研究》
答：如何提高学困生对语文的学习兴趣研究:让每个学困生融入集体学习中,增强主人翁意识,体验成功感；给有缺点的学困生锻炼的机会。
《我是低年级的我老师,怎样才能帮助低年级的学困生提高语文成绩呢?》
答：要有耐心，最好每天的课余时间辅导学生。处理好师生之间的关系…让学生对语文感兴趣，这样有助于提高语文成绩。
