浅谈如何提高农村小学生的数学学习能力 浅谈如何培养农村小学生的数学口算能力
一、决定小学生中年级学生问题解决能力提升的因素
1.面对问题时是否能够提出问题。当在实际学习过程中遇到各种问题时，如果想要顺利的解决就需要学生进行观察获取解决问题的有利信息，并结合各个方面的条件充分发挥自己的想象力和思考能力，从而对问题进行解决。但是前提条件是学生能够发现问题所在，这就需要学生能够对所见、所听、所感进行深入的分析，发现其中的规律，从而发现问题，迈出解决问题的第一步。
2.将实际问题转换为数学问题的能力。如何能够将实际的问题转化为数学化的问题呢，首先需要学生掌握一定的数学基础知识，在面对问题时知道怎样利用数学知识进行解决；其次学生要具备良好的数学思维抽象思考的能力，这种能力的培养需要不断地发掘学生的天赋，并进行多次的练习才能够实现具备了将问题数学化的能力，也就具备了初步问题解决能力。
3.运用数学逻辑进行思考的能力。数学学科所涉及到的知识点大多是比较抽象的，理解起来有一定的困难度，与我们实际所见到的事物并不一样，在对实际问题解决的过程中，数学逻辑思维能够有效减轻学生思考的压力。学生具备了良好的数学逻辑思维能力，就可以运用一些常见的定理、公式直接进行思考和计算，找到解决问题最方便的方式。
4.是否具有足够强的数学计算能力。很多人认为数学计算能力就是让学生掌握如何对数字进行叠加，其实不然，更重要的是让学生掌握如何对数学中所包括的符号等进行运用，将信息进行合理的处理，如证明、判断等，从而得到正确的结果。通过计算不仅可以培养学生计算能力，同时也是一种思维运作的过程。具备了数学计算的能力，也就能够将数学化之后的问题进行更为快捷的推理，从而得出结果、验证结果，最终解决问题。
5.对解决问题的结果进行评估的能力。
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在问题解决过程中所运用的方法及定理是否合理、思维方式是否恰当都与最终得出的结果有一定的关系，所以需要对这些因素进行合理的评估，对解决问题结果的评估实际上就是一个反思的过程，在这一过程中能发现问题解决中存在的误差，总结经验。
二、促进小学中年级学生数学解决能力提升的途径
1.培养学生发现问题、思考问题、解决问题的好习惯。首先可以在实际课堂教学过程中结合教学内容创建合理的情景，以此吸引学生的关注度，让学生能够主动去发现问题所在并进行解决，实现培养学生解决实际问题的能力。另外，还要鼓励学生运用多种方式解决问题，并给出准确的评价。对于小学生来说，他们的思维比较活跃，想象力不受限制，教师应当鼓励学生展现自己的能力，说出自己的想法，从而寻找多种不同的解决问题的途径。
2.优化教学模式，将提高解决问题能力作为教学中的重要任务。教师教学过程中首先要明确相应的培训目标，在教学活动中根据这一目标对学生问题解决能力培养和提高。就如同数学教学一样，通过设定合理的目标才能够为教学工作的顺利开展打下保障，让学生在学习过程中动力十足，那么教学效率肯定会得到提升，培养问题解决能力亦是如此；其次，设定科学的问题解决能力培养方案小学生的问题解决能力的培养方法，必须以整体的教学大纲为依据，以数学教材为基本教学工具，并根据不同学生的思维习惯、知识掌握能力进行具有针对性的设定；再次，针对性教学，确保每一位学生的能力都得以提升由于学生的知识储备、学习能力强弱存在一定的差异，因此，学生的解决问题的能力也可能会有较大的差别教师在进行教学活动时，就要对不同的学生进行因材施教，让学生按照自己的学习习惯，选择最佳的学习方法，从而使每一位学生的能力都得以提升，掌握解决问题的技巧；最后，运用合作教学的方式，提高学生解决实际问题的能力合作教学可以是不同年级班级教师之间的合作交流。
3.营造良好的数学教学氛围，创造问题解决能力培养的大环境。首先，教师要与学生之间建立良好和谐的关系，让学生感受到教师和蔼可亲的一面，这样对教学任务及目标的实现非常有利；其次，教师在课堂上应为学生创造自主学习、思考和探索的空间，让每个学生都以自己的思维方式进行学习，教师不应该将自己的想法强加给学生，而是要多留给学生独立思考的空间，让学生发挥自己的想象力，自主寻找解决问题的方法，对于快速提升学生问题解决能力大有裨益；其三，采取多元化评价方式，合理评价学生解决问题能力师生共同参与学生解决问题能力的评价，能够在保证评价合理的条件下，让学生更为直观地发现自己的优势和不足。
口算是一种不用计算工具直接算出得数的计算方法。它是计算能力的重要组成部分。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算。用口算方便易行、灵活快速。口算是估算和笔算的基础。比如计算496×738=？，在竖式计算当中，这道乘法题一共用了24次基本口算！口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形式，学生口算时，既要耳听、又要眼看，既要口说，又要心计，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算不仅促发学生的思维，还发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力，因此要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。 阅读有关书籍，我获得了一些提高小学生口算能力的经验。
1、 培养学生口算的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，在口算教学中，我们也要激发学生的口算兴趣，使学生乐于口算，从而不断提高口算的正确率。比如，可以采取游戏、比赛等多种形式，来调动学生的兴趣，提高口算能力。
2、增强学生学习的毅力
口算本身是比较枯燥乏味的，久而久之，有的学生便会产生抵触情绪。教学中，我们可以给学生介绍中外数学家的故事。比如，我国著名的数学家陈景润在研究“哥德巴赫猜想”时，就用掉了几麻袋的草稿纸。通过介绍数学家刻苦学习的事迹，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，增强学生学习的毅力，培养勤奋学习的良好品质。
3、培养学生良好的习惯
良好的学习习惯是提高口算正确率的保证。所以，教学中尽量端正学生的学习态度，培养学生良好的学习习惯。 当然，在教学中，我们还要注意根据本班学生的实际情况，仔细分析学生的个性差异，及时纠正错误，有效防止错误，并持之以恒地做好口算教学工作，那就一定会逐步提高学生的口算能力。
4、加强基础口算。
20以内的进位加法、退位减，表内乘法和除法，应让学生达到“不假思索，脱口而出”的熟练程度，每天坚持3~5分钟口算训练，形式应灵活多样，并结合教学内容有针对性、有目的、有计划地进行训练。
5、重视错题分析
学生计算出现了错误，就一定要及时引导学生认真分析计算错误的原因，寻找错误的根源，及时改正过来。对于重复犯的某种错误，教师可以有针对性地选择常见的典型错例，组织学生一起观察、思考、分析、交流，通过集体“会诊”，既达到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。平时，
6、注重非智力因素的培养，是纠正小学生计算中错误的途径。
在教学实践中，我们都会发现学生出现差错的原因：
（1）、感知不准确
小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错。如把“35”写成“53”，把“＋”写成“－”，抄上一行串到下一行等等。
（2）、注意力不集中
而小学生在注意的广度、稳定性、转移、分配上发展都很不完善。比如，学生正在解答计算题时，老师的一句“请大家把字写认真些”，就会使学生的注意力被分散，导致计算错误。另外由于他们的注意力集中的时间很短暂，常常顾此失彼，丢三落四，所以，容易发生抄错数字，写错符号，漏写数字等错误。
（3）、思维定势的干扰
计算中，学生往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。比如，经常在练习小数乘法竖式计算时，就会用小数加减法的竖式计算了。面对这种情形应对措施 ②增强学生学习的毅力 。
我在平时的教学中，口算练习做得少。教学实践证明，一个学生的计算正确率和速度的高低，与他口算能力的强弱是成正比的。因此，我们必须扎扎实实地加强口算训练。
计算在现实生产生活中有着极其广泛的运用,计算能力是数学教学的一项基本技能。小学数学新课改明确提出:“小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力,要求学生算得正确、迅速,同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。”可以说计算将贯穿于学生学习与生活的始末,是现代社会所需合格人才所必须具备的基本素质,但现实情况却不容乐观。尤其是农村小学生计算基础薄弱,学生计算能力低下,这是导致学生数学成绩低下的一个重要原因。在新课改下我们要重视对学生计算能力的培养,现结合具体的教学实践谈如下体会。一、创设情境,激发学生计算兴趣兴趣是最好的老师,是推动学生主动学习的内在动力。但计算本身是枯燥无味的,而在传统教学中教师只是机械地讲解,这对于小学生来说缺乏吸引力,并不能调动学生参与学习的主动性与积极性,学生只是在消极地参与、机械地应对,对计算没有激情、没有兴趣,这是制约学生计算水平的一个重要因素。为此要培养学生的计算能力,首先必须改变以往枯燥的教学,通过创设直观而有趣的情境激起学生参与计算的浓厚兴趣,引导学生主动而快乐地参与其中。
