如何提高农村小学数学的课堂效率 如何提高农村小学数学课堂教学效率的途径
我是一名农村小学的数学教师，所教的班级有87人，其中男生49人，女生38人；其中有61人为留守儿童，18人家庭离异，70人左右的家长不识字，家庭贫困，只对孩子的一日三餐负责，极少关心孩子的学习；再加上多数学生为留守儿童，从小到大都是由爷爷、奶奶负责生活，而爷爷、奶奶基本上不识字，家庭教育完全没有着落，不能督促和辅导孩子的家庭作业，对孩子的情感关心更是少之有少；还有个别孩子的父母的智力也有些问题，像这的孩子就是在父母的身边，也同样得不到父母的关心。像这样的一群孩子如何才能让他们能在课堂上掌握到最多的知识和学习方法，成为我教学的最大烦恼。
数学是人们日常生活必不可少的知识和工具，如何让学生在限有的课堂时间里能够掌握到更多的数学知识和学习方法，成为众多教师讨论的重点。特别是农村小学，没有先进的现代化教育设备，甚至连基本的教学挂图都没有；教室里除了一张黑板就什么也没有，在这样的教学条件下，如何才能有效提高农村小学数学课堂教学质量，我通过不断探索和总结，认为应该从以下几个方面做起。
一、重点抓课堂常规习惯
课堂是学生学习知识与学习方法的主要来源，课堂学习常规抓得好，可以培养学习优良的学风，能促进学习质量提高。如上课铃响，如果老师不到教室，学生也就不会进教室，进教室以后，老师没叫学生拿学习用具出来，学生不会主动准备好这些；在课堂上大多数学生上课不听讲，有的与同学说话，有的自己在桌子下面玩玩具，还有的吃零食，有的趴在桌子没精打采的，整个课堂没有一点学习的风气。像这种情况，老师就要时刻提醒学生，下课后要准备好下节课的书本和学习用具，并把它整齐的摆放在课桌的一角，上课响了要迅速回到教室，值日生喊起立时身体要站直，两手放下，要有精神。课堂中要求学生坐姿正确，两手放在桌子，不说小话，不玩玩具，不吃零食，认真听讲，要积极回答老师提出的问题，善于发表自己的观点。书写要工整，审题仔细，认真计算。这些零碎的课堂习惯表面上看不值得一提，但是这些却是向课堂40分钟要质量、要效率的重要条件之一。除此之外，还可能抓典型树榜样来抓常规养成好习惯，小学生的模仿性极强，榜样对他们有很强的吸引力和号召力，抓好典型就能拨亮一盏灯，照亮一大片，也是有效提高教学质量的方法之一。
二、 关爱学生，有效提高课堂质量
关心学生是当好教师的起码要求，有一位名人曾说过“没有爱就没有教育，有爱教育才有力量，爱是教育的前提，爱是教育的血液，爱是教育的真谛，爱是教育不变的旋律。”教师对学生的爱首先要表现在一视同仁，不以学生的智力差异论长短，不以学生美丑论好恶，不以贫富悬疏论亲疏。每一个学生都应平等对待，特别对思想毛病多、后进生、智力低的学生，更要关怀备至。罗马教育思想家昆体良说：“教师对学生的态度，应是和蔼的，又应是严峻的，但和蔼不等于放纵，严峻不意味着冷酷，同时教师要深入了解每一个学生的心理特证、个性、才能和倾向，才能更有针对性的进行教育教学。”如：根据我对本班学生的调查了解发现，本班学生有75人都是来自农村，这些学生中，有70多人都是由不识字的爷爷和奶奶带着；这些学生当中还有离异的，有父母常年在外，不管家中孩子的，等等各种各样情况，当我了解了这些，我不尽在想，这些孩子怎么办？如果我不去关心他们，他们的学习怎么办？难道就让这些无辜的孩子自身自灭吗？作为教师的我，怎么可能会眼睁睁的看着这些孩子就这么无人管教呢！我就下课以后，常常在教室里找这些同学聊天，教他们一些生活常识，关心一下他们最近的学习，他们不懂就给他们辅导，时间长了这些学生与我亲近了，说话也随意了，上课回答问题也积极了，答错了，也不害羞了，会更加认真的听课，这样就大大的提高了课堂的教学质量。
提高小学数学课堂的有效性有几点值得考虑：
一、营造氛围，培养自信。
和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，学生的潜能也才能得以释放。因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力。
往往老师的一句话，一个竖起的大拇指，甚至一个赞许的眼神，就可以让学生树立自信心，学生就能够积极主动地参与到课堂活动中来。一般来说，成绩不好的学生不敢在课堂上发言，怕被同学笑话，更怕老师投来不屑的眼光。而我在教学中却有心多让这部分的同学回答问题，特别是一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们。使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，一次数学课上，有这样一道题目：有个圆的直径是6cm，求它的面积，由于题目比较简单，我叫了一个成绩比较差的学生上来黑板前板演。她列式为：3.14×62，刚写出算式，坐在下面的同学沉不住气了，纷纷举手要求上来订正。甚至还听到这样的声音：“这么简单的都不会做，真笨！”这位女生更是涨红了脸。为了给这位女生争得面子，我先示意同学们安静，然后转向那位女生说：“你只是错了一点，求面积时要先知道什么呢。”我边说还边把图中的直径再画了一次，经过提醒，这个女生马上改正了过来，并很快就算出了结果，我告诉学生，这个同学其实是在告诉我们一个很容易犯的错误，我们还不快点感谢她啊，全班同学会意得给她鼓掌，经这样解释后，这位同学很高兴地回到了自己的座位上。由于保护了学生的自尊心，让学生体会到敢于发言、敢于表现都是光荣的，这样，同学们课堂发言的积极性就更高了，从而进一步提高了课堂的效率。
二、创设情境，发展思维。
传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生听到哪里。学生没有思维的空间，没有自我发展的余地，学生学习的有效性自然降低了。学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。没有问题的教学，在学生的脑海里是决对不会留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现和实践的机会。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。例如,教学“圆锥的体积”时，我先出示一个用橡皮泥捏成的圆锥体要求学生想办法求它的体积。有了这样一个问题情境，学生的好奇心马上就来了，经过思考后，有的说捏成正方体、长方体，也有的说捏成圆柱体，也有人说出了用排水法来计算。在肯定了学生各种有效的方法后，我又抛出一个问题：“同学们能求出老师旁边这个圆锥形沙堆的体积吗？”这时，学生感到刚才的体积变形和放入水中的方法都不管用了，从而感悟到：长方体、正方体、圆柱都有自己的体积公式，再引导思考：有没有一个计算圆锥的体积公式呢？在此基础上让学生动手操作，探究圆锥的体积公式。学生在老师创设的情境中自行领悟，这样，学生探究问题、解决问题的能力不断得到增强的同时，建立了积极健康的数学情感，从而学习的主动性也大大提高了。
三、大胆创设，更新案例。
教材是知识的载体，是教师的教和学生学的中介，但只是提供学生学习活动的基本材料。教材的使用需要作为学生活动创造者的教师去实践、去丰富、去完善，变传统的填鸭式为灵活处理教材、使用教材。因此，教师在教学中要善于发挥主动性和创造性，能自主的驾驭教材，在着眼于培养学生兴趣、激活学生思维、拓展学生的探索空间上，灵活加工、整合教材，创造性的使用教材，使教材真正成为学生看得见、摸得着的鲜活的生活材料。
我在刚刚讲完的数学广角中的“抽屉原理”时，上课时我就马上说：“我们班有41个学生，至少有4人是同一个月出生的。”话还没说完就糟到很多同学的置疑，说不可能啊什么的都有，我只是笑笑，然后我从1月到12月把同学的生日都记下来，学生发现，果然是如此，这时，学生个个都用渴望知道为什么的眼神望着我，这样，在我精心设计的情境中，学生的积极性被充分调动起来，自然就收到了良好的教学效果，这节课又是另我满意的一课。
四、捕捉“资源”，引导创新。
一个几十人的班级，由于程度的不同，每个人处于不同的思维水平，那么每个人就都有自己不同的“数学现实”。他们都有“再创造”的能力，而有意义的指导则意味着教的“强迫性”和学的“自由性”两者之间取得一个微妙的平衡，对于学生各种独特的想法，应给予积极的肯定与鼓励。这里所说的“独特的想法”多是指老师所不曾想到的，它也许是正确的，也可能是错误的，但都是课堂生成的“资源”，作为教师要及时捕捉这些“资源”，引导学生创新。例如，在推导圆柱的侧面积时，有个学生没有像其他学生一样沿着高剪开，而是斜着剪开。这也是一个解决问题的新途径，是把侧面展开成一个平行四边形，推导侧面的面积，这就是“资源”，如果教师固守原先预设的“方案”——一定要沿着高剪开，而忽视了课堂中生成的这一“资源”，只是轻描淡写说一句“这样想也可以”就请另一位说出你想要的答案，这将极大地扼杀了这位学生的这一创新意识，对于其他同学来说也是一种“扼杀”。这里教师不仅要给予充分的鼓励与赞赏，还应组织学生对这样的“资源”加以理解与掌握，激发学生踊跃从不同的思维角度进行创新，让学生体验到创新的成功和喜悦，获得再创造的信心。这样做更有利于培养学生的探究精神与创新思维。以上提到的是正确的“资源”，而在实际教学中，错误是不可避免的。心理学家盖耶说的好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生课堂上的错误正是教学的巨大的“资源”。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。例如，在教学《有余数的除法》时，我发现学生经常出现类似3/4÷8=6的错误。针对这一问题，我及时调整了教学预设将学生们的错误改编成一道判断题：3/4÷8=6（ ），给学生一个自主探究的空间，待学生作出判断后，接着问：“你是怎么发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探究，很快找到了不同判断错误的方法。有的利用验算、有点把被除数化成小数来做等。这样在纠正错误的同时，不仅深化了对知识的理解和掌握，而且培养了学生的发现意识，训练了学生思维的灵活性和创造性。因而，把握错误的“资源”，帮助学生就错寻因，才能更好地促进学生的发展。
五、及时评价，及时反馈。
及时的评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂让学生先发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如，回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题教师再讲解。特别对学生提出的问题更要认真地评价。陶行之先生曾经这样说过：“发明千千万万，起点就只一问”。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个怕：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二是怕问题偏离方向，老师责怪。对此，我鼓励学生多提问，适当给予奖励，这样一来，学生果然提出的许许多多的、千奇百怪的问题。而且问题当中有些是学生的困惑，有些也正是代表大部分学生感兴趣的事情。学生提出的问题，其他同学也很感兴趣，老师再加以引导、解释，往往起到良好的教学效果。
总之，数学教学广阔而美丽的天空，天高任鸟飞，只要我们在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。
课前预习是很好的学习方式，它能提高课堂教学的有效性，又可以培养学生的自学能力。只有具备了较强的自学能力，才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。学生们在学校里学习, 必须是高效快速的, 这样才能够顺利地完成学习任务。所有学习内容有很多知识学生自己看书就能学会，没必要在课堂上花太多的时间，更用不着去探究。比如：多边形的面积，一般的学生自己看书都能够会应用公式进行计算。《新课程标准》倡导学生自主学习，特别是小学高年级，学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣。十多年的教学经验告诉我，在学习过程中，哪些学生学习兴趣高、求知欲强，他们的探究欲望就更强、思考就更敏锐，他的思维也就更有深度。因此，课前预习可以为学生在课堂中提供丰富的学习资源，又能培养学生的自学能力，大大提高课堂教学效率。
第二、要有效地创设情景，诱发学生学习主动性
《数学新课程标准》提出:教学过程中必须使学生积极主动地参与学习活动。传统的课堂教学重视教师教而忽视学生学，重视向学生灌输而忽视学生的主动参与。因此，导致学生学习主动性的严重弱化、失去自主思考学习的余地。现代课堂教学的第一原则是对学生的尊重和深沉的情感传导，即对完整健全人格的追求和培养。苏霍姆林斯基说：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融及人的精神世界。在教学过程中，学生的认知活动必定伴随着情感的活动，在课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃。因此，教师在课堂教学中要有效地创设学习情景，激发学生学习主动性，有效提高小学数学课堂教学。
首先，要注意情感的诱发，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。课堂上教师扣人心弦的开场白、精彩的结尾、幽默的故事、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。例如：教学五年级数学上册《积的近似值》例6时，把小狗和小偷的课图编成一个有趣的故事，能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂学习气氛，使学生不由自主地走进数学内容的情境，顺利地学会了数学知识。教师在激发学生学习兴趣和诱发学生学习主动性的同时，更应注重学生兴趣的持续保持，做到课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在。这样你在学生心目中的威信也会随之不断升高，学生会不自觉地爱你的课，期盼着下一课的到来，日积月累，学生会对数学产生浓厚的兴趣。
其次，要注意情感的投射，教师以情感来唤起学生的学习情感。小学生对学习的目的尚未明确，根据学生的情感迁移特点，在数学课堂上要以满腔的热情关爱每个孩子。对无心的学生多提问，尽管学生回答错误，也要先请他坐下去，然后抓住学生积极反应的时机，再让他们好好地表现。对粗心的学生则要让他们多多板演，对自信心不足的学生让他多交流，对于农村，由于家庭教育、环境教育和办学条件与城里学校有一定的差距，出现种种问题生比例要大一些。因此，教师就要对他们耐心的指导教育，更要注重情感投入。而对班上的佼佼者要给予更多的机会让他更好的表现和发挥。在课堂上对学生的回答问题应以微笑、欣赏的目光给予肯定和鼓励，任何情况都不能够忽视和嘲笑学生，对优秀生、问题生要一视同仁。只有这样，学生才会意识到老师在真诚地帮他、爱他，从而唤起学生的学习情感，调动学生的学习主动性。
第三、要面向全体，因材施教
（一）、根据学生基础，降低知识难度。小学数学这门学科有严密的系统性和逻辑性，大多数知识点都有它的基础性和深化性。因此，在小学数学课堂教学中，特别是农村小学，教师要根据学生学习基础实际，把教学内容和知识点通过降低难度，使新知识变成似曾学过的知识，或是找准新旧知识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出共同点与不同点，通过类似的探索学习新知识、解决新问题，激发学生解决问题的欲望，使学生易学乐学。
（二）、根据学生实际，确定教学目标。新课程理论指出，教学目标是课堂教学的指导思想，是一节课的出发点和归宿，也是教学的灵魂，它决定着课堂教学的成功与否。教学目标的确定要参照课程标准，明确知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的要求，然后根据学生的各种接受能力和环境因素来制订。因此，我们教师要根据学生实际和数学学科知识的特点，面向全体学生，制定出具有差异性和分层次性的教学目标。所设计的教学目标，要保证后进生吃得了，良好生吃得好，上等生吃得饱，这样就能让不同的人在数学上得到不同的发展。
（三）、根据学生能力，设计多层次习题。新课程标准指出，数学源于生活，用于生活。练习是数学课堂教学活动的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径，能促进学生全面、持续、和谐地发展。习题的设计要以人为本，要有生活性和开放性，要体现数学源于生活而又高于生活、不同的人学不同的数学的新课程理念，教师应根据本班学生的知识能力，依据知识内容和农村学生的认知程度设计多层次练习，做到由浅入深。对不同程度的学生做不同的要求，让后进生能完成、优秀生有深化的发展。使之呈现芝麻开花式的发展，达到各自的高度。
第四、要养成良好习惯，为有效课堂护航。
有句俗话：习惯成自然。小学阶段是处于培养习惯的关键时期，教师应在培养上进心的同时，让学生形成良好的学习习惯。教育家叶圣陶先生曾明确指出：什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。好习惯一旦形成，学生的上进心和求知欲也就更强了。小学生的上进心和求知欲是教师教学能否成功的重要条件之一，所以要致力培养。对于农村小学生来说，要养成良好的学习习惯，使他们自觉地学习是非常难的，在培养过程中难免会有反复，因此，我们要反复地抓，多下点功夫。还有，习惯的形成，学生的责任心也就加强。责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在课堂教学中，教师要让学生以认真的态度对待和全心的投入，要教育学生如遵守纪律、专心听讲、积极思考和回答问题、认真审题、按时完成学业、算后检查、书写认真、按时作息等等，让学生逐步养成主动、积极、自觉的良好学习习惯，这些都是有效性课堂教学的有力保障，为有效课堂护航。
另外，要提高农村小学数学教学的质量，还要联系生活实际。数学源于生活，生活中又充满着数学。在教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，挖掘农村地区的有利优势，寻找数学题材，让课堂教学贴近生活，加强学生学数学，用数学的意识。在实践活动中加深对新学知识的巩固，使课堂教学有效、高效。
