如何在小学四年级数学教学中实施自主课堂 如何在小学数学课堂教学中实施有效教学
一、体味学生,做到因人而教是高效课堂的前提
1.体味学生个性。经常开展一些小型竞赛勾当,可激发其进修乐趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中配合前行。在教学中,采用各类体例的竞争手段,激发学生的进修乐趣和积极自动的介入热情,让全体学生能够配合前进。
2.体味学生原有认知基本。任何人在进修新常识时,旧常识老是要介入其中的,用已有的常识进修新知,既提高了课堂教学的含量,也消弭了课堂上的无效空间,削减了学生的进修障碍。教师应尽可能地从现实中引出问题,使学生体味数学常识来历于糊口,同时又应用于糊口现实,从而熟悉到数学常识在现实糊口中的浸染;同时,教师也应给学生供给更多的机缘,让他们自己从日常糊口中的具体事例中提炼出数学问题,用所学的数学常识去解决现实糊口中的良多现实问题。
二、培育精采的倾听习惯是高效课堂的首要前提
要打造高效课堂首先要改变“讲话热闹的教室”为“专心彼此倾听的教室”。只有在“专心倾听的教室”里,才能经由过程讲话让各类思虑和激情彼此交流,否则交流是不成能发生的。倾听学生的讲话,好比是在和学生玩棒球投球操练。把学生投过来的球确切地接住,投球的学生即便不合错误你说什么,他的神色也是很兴奋的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,出格是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和把握课堂能力的最好默示。
三、充实的课前筹备是高效课堂的前提
新课标针对学生分歧春秋段的身心特点,对分歧学段的教学方针作出了科学而具体的划定。首先,教学方针的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么全力也投不进,自然就损失踪了抉择信念;而篮筐太低了,学生就会垂手可得地灌进篮筐,当然也就没有战胜坚苦的喜悦。其次,教师在拟定教学方针的时辰,要充实考虑到三维方针的统一。教学方针的拟定也要兼顾好、中、差三个条理。按照因材施教原则,教学方针的拟定也要因人而异,分歧条理的学生要求达到的方针也各不不异,要避免一概而论。
四、课堂中优化教学过程是高效课堂的关头
1.设置提纲,指导自学。课前写好小黑板,课上经由过程小黑板让学生看,明晰自学要求,即自学什么内容,用多长时刻,若何检测等,并指导学生自学的体例,如看书,是自力环绕思虑题看书、找谜底,仍是边看书、边谈判、边解决疑难问题等等。而进修方针与自学要求的提出,低年段学生以激励角逐体例最好,因为角逐可以激发小孩子的求知欲望,调动学生进修的积极性。
2.小组谈判,合作探讨。合作是一种比常识更主要的能力,它越来越成为今世人的一种主要素质,受到巨匠的青睐。而课堂开展小组合作进修,有利于师生间、学生间的激情沟通和信息交流,有利于鼓舞激励学生从分歧的角度去不雅察看、思虑问题,成长思维的发散性、求异性。
五、运用信息手艺手段师是高效课堂的主要策略
教师在以多媒体和收集为基本的信息化情形中实施课程教学勾当,对课程教学内容进行信息化措置,使之成为进修者的进修资本,并供给学生共享。在日常平常的教学中经常操作多媒体进行教学,感受对教学很有辅佐。
1.导入更吸引人。万事开首难,好的课前导入不单能营造轻松的教学空气。是以,教师在设计导入环节时应注重在学生已有常识的基本上,按照学生的心理特点和认知纪律,运用现代化手艺手段将学生引入到教学情境中去。教师经由过程多媒体课件将学生带入教学情境中,再当令地提出问题,指导学生思虑,发生进修新常识的乐趣。
2.乐趣更易激发。乐趣是最好的教员。在数学教学中,经常呈现这样的现象:教员在讲台上讲得津津有味,学生在讲台下吐露出消极厌恶的情感或自己做此外事。这种现象呈现的主要原因之一,就是教师的讲解很难对未亲自履历过的学出发生乐趣。运用电教手段,可以经由过程声、光、色、形,将数学的教授过程直不美观地、形象地直接浸染于学生的各类感官,使学出发生强烈的进修乐趣。
六、形成精彩的习惯,为高效的课堂保驾护航
打造小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造小学数学高效课堂教学,要研究的方面还良多,但最关头的仍是我们教师,教师的根基素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的数学教师,要坚持不竭地更新教育不美观念,提高营业水平,勇于实践,敢于立异。
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有用性及高效性,我们必需本着“一切为了学生的成长”,以教学理论作指导,经由自己的不竭实践,不竭总结,不竭完美和立异,真正提高课堂教学的质量,提高学生进修效率。
1、把准学生起点，进行有效教学 认真备课是有效教学的保证。这里说的备课，指的是既要备教材，更要备 学生。 比如教学《9 加几》这一内容时，我在课前了解到许多学生对于20 以内的 进位加法早已烂熟于心，所以在设计本课教学时，我就有意识地将教学重点由“会 不会计算”调整为“怎么计算”上来。因为如果学生早就会算9 加几的算式，教 师就没有必要循循善诱引导学生思索算法的多样化，可以考虑根据学生的基础直 接进行算法的最优化。这也是我们一线教师要注意的一个问题，备学生远远比备 教材要重要得多，要紧迫得多，要困难得多。 再如一位老师在教学《年月日》时，先问学生在生活经历中知道哪些有关 年月日的知识，并一一板书，接着让学生利用手中的年历卡进行验证。在这一教 学设计中，既尊重学生的学习起点，又通过“验证”这个环节纠正了学生原有旧 知中的缺陷，重组了学生关于年月日的知识体系，使每位学生对年月日都有了系 统的认识。在把准了学生的起点后，学生就学得轻松，学得扎实了，课堂才真正 有效、高效了。 2、改变学生学习方式，进行有效教学 《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记 忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 对于以上三种学习方式，教师应经常采用，不要手里拿着新教材，脑子里 是老观念，当需要学生动手实践时，一定要让每个学生亲自动手。 如一位老师在教学《认识物体》时，设计了给物体分类，找朋友，摸物体， 堆物体，搭物体等一系列活动，为学生提供了充分的“做数学”的机会。这一系 列的活动设计遵循了有序、有效、有趣的原则，每个活动都有明确的教学目的， 充分调动起了学生的积极性，让学生在分、找、摸、猜、堆等特定的数学活动中 经历探究物体形状的过程。在具体情景中初步体验认识到这些几何体的特征，获 得一些经验，建立初步的空间观念。 又如在教学《图形的拼组》时，我先让学生自己用手中的学具拼一拼，摆 一摆，看到底是几个小正方体拼成一个大正方体，几个小正方形拼成一个大正方 形。这样，学生由自己的动手实践，自主探索出答案。事实证明，这样教学的效 果比教师演示“给”结果的效果要好得多。 在平时的课堂教学中教师一定要把握好每一次合作的契机，在学生愤悱之 时引导合作，让他们在交流争辩中获得启迪，获得灵感。在学生需要帮助时引导 合作，让他们准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量，如 学习了《20 以内的退位减法》后，我出示退位减法表，让学生以小组为单位进 行速算比赛，比赛结束后让每组派代表说说计算方法，获胜的一组说出了竖着看 的规律：“后面的每一个算式的得数都比前一个算式的得数少一。”教师再适时引 导，“除了这个规律外，你们还想知道这张表中藏着的其他规律吗？先自己看一 看，想一想，再在小组中说一说你的发现。”这样就把学生推到了发现者的位置 上，让他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在合作学习中扩大交流面，获得 思维的碰撞，自己发现规律。 3、创设活动情境，进行有效教学 教师要创设情境，在现实的情境中让学生发现数学问题，提出数学问题， 然后让学生自己尝试解决数学问题。 有效的教学情境是不但能够调动学生的积极性，而且主要为课堂服务。如 在教学《认识人民币》时，我在学生认识了人民币，并得出1 元=10 角=10分后，对教材进行了重新整合，设计了模拟“小银行”的换钱活动，打破了传统 封闭的教学过程，构建了生生互动的“开放式”的教学空间，使学生真正成为学 习的主人。既培养了学生的合作精神，又培养了学生的实践能力，这一教学形式 新颖，富有趣味性，深受学生的喜爱，学生在活动中兴致盎然，对数学学习产生 了浓厚的兴趣，学生积极性高，效果好。 学习数学，要让学生感到数学离我们很近，能解决我们在生活中遇到的问 题。如在教学《100 以内数的数数 数的组成》时，我设计了：“先让学生估一 估班上的学生人数，再数一数班上一共有多少人”的活动，这样做，既让学生了 解到生活中常常需要估数，培养学生的估计意识，又让学生感到准确地数出物体 或人的个数不容易，激发学生学习本内容的兴趣。 4、合理安排练习，进行有效教学 练习是学生进行有效数学学习的重要载体，是学生掌握知识形成技能，发 展智力，挖掘创新潜能的重要训练手段。小学生的心理特征及思维水平决定了他 们不可能在很短时间内了解教师所讲的新知，即使是通过学生间的相互合作，探 索而发现的规律，也不可能个个做到布鲁姆所说的：“高峰学习体验”，教师在新 授课结束后，应注意安排有层次的递进性的练习，以此来丰富练习的内涵，激活 学生对新知的再次认识，从而打造出灵动有效的教学课堂。设置习题之间的难易 程度要遵循由易到难，由简到繁；由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安 排，这样就能符合不同层次学生实际认知水平，尊重学生中客观存在有差异，使 每个学生都能获得成功的体验，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成 功的愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。 另一方面，练习的设计应注意趣味性，根据儿童好动、好奇、好新、好胜 的心理特点，我们设计有趣味性的练习，使之在欢快兴奋的气氛中学习，这样往 往会获得事半功倍的效果。
自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之一，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习呢？现从以下五个方面谈谈自己的粗浅认识。一、 创设问题情境，激发学生自主探究的兴趣。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。那么，在小学数学教学中如何创设问题情境呢？
1、利用游戏创设问题情境。玩是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号，生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。
2、利用矛盾冲突创设问题情境。教学中教师要根据教材的重难点，尝试重组教材，设置一个与旧知相连接的新知问题情境，使学生面临新问题急于想解决，但仅利用已有的知识与技能，又无法解决，形成认知冲突，激起他们探求知识的欲望，主动开展探究。
请参考：
http://wenku.baidu.com/link?url=XA67KpPb0phZ777nE98wnJ1wgwgTx0CasazpBHlmrNOUSiJI473s41XZTnBW54opQTeiGHEem7jRt4bZpePqoBLlz1vgYB5kK0U5azBmwvG
