联系实际谈谈当前大学生自我意识发展中存在的自负和自卑问题,如何解决？ 中国政法大学人文学院外国哲学研究生由哪些导师带？
就世界范围来看，当然纽约大学最好，这是这些年大家公认的，无论是纽约大学的学术水平还是纽约的人文环境都是超一流的。如果有能力，去考纽约大学吧
如果是国内的话，这就不好说了，因为哲学和政治的联系比较紧密嘛，很多东西就复杂起来，比如说很多排名榜上北京大学都是排在第一位的，但是北京大学真的最好吗？我认为北大已经不是以前的那个北大，北大自由之精神早已被阉割，在红旗的阴影下什么只有马教才可以生存下去吧，而且北大在神坛上呆的太久，人在里面未免太过狂妄。
然后排在后面的是中国人民大学，它的人文气息相对要浓一些，不说别的，就看人大的哲学论坛就知道，这种开放和进取的环境就很吸引人。
南京大学也很好,当年在那种环境下可以喊出“时间是检验真理的唯一标准”这句话你就可以明白南大有多大的胆子，不过也就是这种性格，搞的南大姥姥不疼舅舅不爱，你看国家领导人有到过南大考察过吗？南大有很多敢说的人，跟着这些人学哲学，你可以学到真正的哲学。
国内这三校的哲学可以排在前三位，至于哪所大学最好，这不好说，因为这些哲学人都是独一无二的，哲学不能象物理学计算机学那样很容易的比较孰好孰差，在合适的环境里学习才是最重要的。
顺便说一句，这些年中国哲学进步很大，这让我们这些学习哲学的人感到很欣慰，等到哲学不再受到政治的压制的时候，等中国学术真正自由的时候，中国哲学会一定会站在更高的地步。
一楼的分类很好，大概就是那样，不过如果是研究生的话那得看某个老师了，因为就算是中国哲学出名的学校也会有以西方哲学见长的老师。
政法大学西方哲学只有两位老师带研究生，分别是文兵老师和孟彦文老师。文老师主要方向为现代西方哲学，孟老师主要方向为西方哲学史。没有区分德国哲学和法国哲学。
文兵老师简介：
姓名： 文 兵
现任职务： 副院长
办公电话： 58909430
工作经历和学术兼职：
01.北京市哲学研究会 理事
02.北京市高教哲学会 常务理事兼秘书长
03.中国人学学会 常务理事
04.教育部高等学校哲学学科教学指导委员会 (2006-2010) 委员
主要著作：
01.《理性：传统与重建》，当代中国出版社2004年5月，14千字
02.《哲学原理》 28千字
主要论文：
01.《历史：确定与非确定》，《学术讨探》（一般）2003年5月，5千字
02.《性态、分析中的权力动作》，《南京社会科学》(核心)2003年8月，8千字
03.《对生存论本体论的一些质疑》，《哲学研究》 (权威) 2003年10月、《新华文摘》全文转载(权威)2004年1月、人大报刊复印《哲学原理》(核心) 2003年12月，7.5千字
04.《面向复杂性：福柯的后现代知识观》，《首都师范大学学报》（核心）2004年2月，8千字
05.《对生存论本体论的质疑——兼与贺来教授商榷》，《中国政法大学人文论坛》 (一般) 2004年5月，9.5千字
06.《走出马克思主义哲学研究的自话自说》，《哲学动态》（核心）2004年8月，3千字
07.《回归现实：马克思主义哲学创新的根本要求》，《伟大的理论 伟大的实践—纪念邓小平诞辰一百周年》中国政法大学出版社（一般）2005年06月，6千字
孟彦文老师简介：
姓名： 孟彦文
办公电话： 58909443
主要著作：
01.《马克思主义哲学教程》，长安出版社2003年2月，24千字
主要论文：
01.《勒维纳斯的言语形而上学》，《哲学动态》（核心）2004年2月、人大复印资料《外国哲学》全文转载（核心）
2004年8月，8千字
02.《哲学的终结与伦理学的兴起》，《哲学研究》（权威）2004年2月，8千字
03.《语言的伦理学维度》，《安徽大学学报》（核心）2004年4月、人大复印资料《外国哲学》全文转载（核心）
2004年7月，8千字
04.《存在论和形而上学的分野》，《北京理工大学学报》（核心）2004年第4期（双月刊），7千字
对于这类人来说，优秀的标准是掌握了有学问的人应该掌握的高深知识，而不是做出了令人称道的工作业绩。这类人为了体现自己的高贵，常常引经据典，以自己理解了某个大咖的理念而深感自豪。我会对这样的人说：“你给我提出任何意见，无论对错，我都会尊重，但你要傍了大咖，我就会瞧不你，因为你没有自我，缺乏了最起码的自信。”
在遇到困难时，我们想去深造。可未必带来好运。很多家长跟我说：“道理都懂，就是做不好。”我会说：“做不好，往往是道理错了。”道理不能逻辑上说得通，实际又实现不了。
刚开始搞讲座，家长会直接跟我说：“我不想听道理，就讲成功的具体做法。”这反映了我们分裂的思维，在潜意识里是对事实负责的科学思维，遇到“大咖”后，又是对道理负责的反科学思维。我们盲目崇拜权威，商人机会来了，先把自己打扮成专家。
自信和自负貌似难以区分，但有件事成了试金石：当听到别人的批评时，自信的人无论对错都抱着感恩的心，耐心听完别人的话；而自负的人因为反感而不想再听。
要想摆脱自负和自卑的双重人格，成为一个有自信的人，就要彻底改变学习模式，不只是想要获得现成方法，更要知道产生方法的过程，把别人的知识变成自己的知识，要靠更多实践。比如，都说榜样的力量是无穷的，我们可以从两个方面观察是否正确。
首先，我们要观察现实当中，榜样有没有普遍意义。先不说别人，自己是不是很用心做事的？如果自己事业和生活都很成功，孩子却不用功，这个道理就值得怀疑。
其次，自己尝试，看孩子有没有改变。我们不希望孩子玩游戏、看电视，自己先做到了不玩游戏、不看电视，如果没有感动了孩子也做到了，这个道理也值得怀疑。
这时候，我们不只是要否定这个道理，连提出道理的专家也要否定，如果只有坐在办公室里想道理，那就并不比我们强。专家不只是懂得很多道理的人，专家无可替代的优势在于在大量实践中能总结规律，拉近了道理和事实距离，勇于解决各种疑难杂症。
如果找不到这样的专家怎么办？那别人也找不到，只要运用对结果负责的科学思维，虽然没解决问题，但一定比在找现成方法达的人强，这就足够了。比如，当我们确认榜样不是最有效的办法后，就要尝试更多别的办法。
当前大学生自我意识发展中存在的自负和自卑问题偏差：自我否定、自我矛盾、自我扩张、自我萎缩、极度自我为中心。
建议：第一全面认识自我。通过对他人的认识来认识自我，通过分析他人对自己的评价来认识自我，通过与他人的比较来认识自我，通过自我比较来认识自我，通过自己的活动表现和成果来认识自我，通过自我反思和自我批评来认识自我。第二积极悦纳自我，悦纳自我是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。第三努力完善自我。确立正确立项的自我，努力提高现实自我。
高校大学生由于自我认识偏差产生了自卑和自负两种不健康的心理状态,严重影响到他们的学习生活,人际交往以及择业就业,通过不断开展健康教育,大学生能够正确认识和评价自我,有效地进行自我教育.
了解到这个大学生的生活背景和心理上的情况：一方面内心有些自卑、胆怯，怕比不上别人。另一方面又很自负，觉得别人不比他聪明，有时也看不上教的不好的老师，难免对有些老师的态度不够尊敬，但内心也害怕被老师处罚，经过四次咨询，求助者认知上有了改变，症状有了明显改善，顺利通过了考试。
一、自负与自卑心理关系辨析 自负就是过高的估计了自己的能力，其后果就是无道理的看贬了别人自卑就是过低估计了自己的能力，其后果就是无道理的看贬了自己自负是虚假的自信，欺骗自己是一个有自信的人，用自圆其说的方式向别人和自己表达自己是很成功的有能力和力量的人，自卑的人只看见别人的成功，因为他已经在在自卑的领域，已经处在自卑的状态，他们看不到‘自己’，当然只看到‘别人’－自信的人；而自信的人只看见不自信的人因为他已经在在自信的领域，已经处在自信的状态，他们看不到‘自己’，当然只看到‘别人’－自卑的人。当人类向外求真相，永远都找不到，因为唯一的真相是对内的自卑和自负心理同为个体心理不健康的两种重要表现形式，二者除了在内容和表现上具有对立的关系外，还具有统一关系，主要体现在以下几个方面：
1、同因性
自卑与自负心理产生的原因具有同一性。二者都源自大学生自我评价偏差。自我评价偏差是指不能正确客观的评价自我。大学，是大学生自我意识迅速发展和确立的阶段。在这一阶段，出现了两个“我”，一个是作为被观察者的“我”（me ），另一个则是作为观察者的“我”也就是主体我和客体我的分化和矛盾斗争。这种分化和矛盾直接导致大学生自我意识表现出两种评价：一种是过高的自我评价，另一种则是过低的自我评价。处于过低自我评价意识状态的大学生，他们常伴随较多的自卑感、盲目性，自信心丧失，情绪消沉，意志薄弱，孤僻、抑郁等心理体验。而处于过高的自我评价意识状态的大学生，往往盲目乐观，以自我为中心，自以为是，不易被周围环境和他人所接受、认可，容易引起别人的反感和不满。
2．转化性
自卑和自负心理可以同时出现在同一个体上，并相互转化。自负一定情况下成为自卑的一种扭曲的表现形式。应对自卑的方式有扭曲、否定和选择性不注意。扭曲的实质是将实际存在的信息加以歪曲以达到一种暂时心理平衡。自卑者常见的扭曲信息的形式为自负。在言行举止间故意要凌驾他人以显示出自己的优越来掩饰内心的自卑。这种形式可以使人在短期内有效的降低紧张和焦虑，但久而久之，自卑感越来越重。自负在一定情况下会导致自卑。因为自负的大学生存在争强好胜，清高自傲，自我夸耀，只关心个人的需要，强调自己感受而忽视他人的表现。一旦他们不断地经受失败，忍受挫折，较强的自尊心常常与失败后的现实发生冲突，这种冲突长期得不到解决，自尊心丧失，而变成了一个自卑者。
3．负面性
自卑与自负，就像一对孪生兄弟，都会成为大学生身心健康发展的绊脚石。自卑与自负往往给学生带来几方面的危害：影响人际交往，容易造成人际关系不和谐；强化了学生生切实 摆正自己的位置，进行正面的鼓励和帮助，既不夸大他们的优点，也不否认他们的缺点，使他们逐渐形成明确的自我概念，从而赢得别人的接纳。
偏差：自我否定、自我矛盾、自我扩张、自我萎缩、极度自我为中心。
建议：第一全面认识自我。通过对他人的认识来认识自我，通过分析他人对自己的评价来认识自我，通过与他人的比较来认识自我，通过自我比较来认识自我，通过自己的活动表现和成果来认识自我，通过自我反思和自我批评来认识自我。第二积极悦纳自我，悦纳自我是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。第三努力完善自我。确立正确立项的自我，努力提高现实自我大学阶段是学生自我意识迅速发展并趋于完善的重要时期。自我意识的缺陷表现为过分的自我中心与过强的从众心理、自负与自卑、过分的逆反等方面。进行自我调适就要采用适当的各种方法,树立健康的人生观,加强独立意识,培养和建立自信。
、自我中心
这个自我意识方面的偏差比较明显。在主观上，当代大学生发展至青年初期，越来越多的把注意力投向自己，考虑问题总是注重以自我的视角，而忽视他人或者客观情况，不能比较客观、全面的分析问题。
2、自负或自卑
当今的大学生成长于八零九零年代，具有自己看问题的独特视角，不惟书、不惟上，大多对自己的才华比较有信心，并对自己的未来充满自信。自信是好事，可是有些大学生则自信过了度而变成了自负。
消除：1、正确的认识和评价自我
正确地认识和评价自我指的是全面地了解自我，了解和分析自身的长处和短处，认清自己与团体的关系，了解自己在社会实践中所处的位置，并对自我做出不偏不倚的评价。
2、欣然接受自我
当代大学生中的一部分会对自己的容貌、个性、能力或者家庭等某个方面不满，而又苦于无法改变，就容易产生自我排斥心理。
扩展资料：
从内容和形式两个层面来看自我意识。
1、从形式上看，自我意识包含了认知、情感、意志三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我调控。
2、从内容上看，自我意识又分为生理自我、社会自我和心理自我。自我意识是认识和实践活动中的重要因素，对主体及其从事的各项活动起着重要作用，它不仅是主体认识、行为的前提，还决定着主体认识的对象、方向和范围，而且对主体活动具有调节和控制作用。
随着生活环境、学习要求的变化和意识水平的发展，大学生在自我意识的发展过程中经历着自我的接纳与排斥、自我的肯定与否定等上下震荡的复杂情感体验，许多心理问题随之出现并影响着大学生的学习、生活以及身心健康。作为正在亲身感受上述情感体验的大一学生，我想就大学生在自我意识分化期和矛盾期面临的问题进行一定的总结和分析，希望通过研究和思考，我能正视这一年来的心理变化，并学会一些基本的心理技能。
一、自我意识分化和矛盾的表现
1.自我意识分化的表现
当自我意识明显分化的时候，大学生开始主动、迅速地关注自己的心理活动和行为举止，对物质自我、心理自我、社会自我的细微变化十分敏感，自我思考和自我反省开始增多，“我应该怎样做”、“我是什么样的人”、“怎样生活才最有意义”等是他们经常思考的问题，自我认识在各种丰富的体验和思考中不断加深。
由于自我认识是指个体对自己身体、行为、心理等各方面特征的主观认识，是自我概念的重要组成部分，所以自我意识分化将引起自我概念的修正和完善。
2.自我意识矛盾的表现
自我意识的明显分化使大学生开始注意到过去未曾注意的许多有关“自我”的细节，这种发现给他们带来全新的体验，但也同时让他们发现主观自我与他观自我、理想自我与现实自我的差距，由此引发自我矛盾的凸显。
有自我意识分化引发的矛盾主要表现在以下5个方面：
①主观自我与他观自我的落差
作为同龄人中有资格接受高等教育的人，大学生对自己有着相对积极地评价，但由于大学之前未有深入的思考和丰富的体验，他们对自己的看法并不完整，评价也不够客观。进入大学之后，伴随环境的改变，他们开始从社会和他人的角度看待和观察自己，结果发现了种种客观但令人沮丧的现实，如“其实我学习并不算勤奋”、“原来我弹的钢琴只是业余水平”等等。这种主观自我与他观自我的落差将带来巨大的失落感和心理不平衡。
②理想自我与现实自我的冲突
理想自我是指个体想要达到的形象，现实自我是站在现实角度对自我各种特征的认识，两者一般都存在一定差距，合理的差距激励人不断进步。
由于成长环境的影响，新一代大学生拥有非常强烈的成就动机，他们有理想有追求，渴望成功，往往在心底设计了一个“理想我”，对大学生活也进行了某种理想化的设定，而能力、验的有限却造成现实自我与理想自我的落差。若这种落差过于明显，大学生将产生强烈的不安、焦虑以及对自己的失望和不满。
③交往欲求与自我封闭的矛盾
大学生有着强烈的归属需求和认同需求，渴望交往和分享，希望找到至友和知己，想要成为群体中受欢迎的人，所以他们往往会借助参加社团活动、学生工作的机会进行自我表露。然而出于自我保护的需要，他们又存在着一定的戒备心理，很难完全敞开心废与别人进行交流和合同，潜意识中和别人保持一定的心理距离。这种对于交往的渴望和自我的封闭意识存在强烈矛盾，让大学生既合群又孤独。
④自负与自卑的冲突
大学生对自己的智力和才能往往有着一定的信心，然而由于心理尚未完全成熟，他们的自我定位并不准确，因而这种信心并不是稳定的“自信”，极易在外界影响中“过度膨胀”或“过度萎缩”。由于对成功有着强烈的渴望，当小小的成就到来时，大学生很容易产生强烈的自我成就感，以为自己很了不起，信心盲目膨胀；如果遭遇一定的挫折和失败，他们极易产生挫败感，开始自我怀疑和自我否定，陷入强烈的自卑情绪中。这种过山车市的情感体验让大学生情绪波动很大。
⑤理智与情感的冲突
随着身心的发展，大学生的认知水平不断提高，看待事物的眼光趋于客观和全面，会像成年人一样用比较理性的方式解决客观问题，比如安排自己的作息、平衡学习与工作的关系等等。然而面对主观问题时，他们仍会像青少年时期那样容易冲动行事，无法很好地控制自己的行为和情绪，如有的同学在失恋之后一蹶不振，有的同学终日沉迷网络游戏等等。总的来说，大学生在处理问题时，还不能很好地处理理智和情感的冲突。
当代大学生自我意识的主流是健康向上的，但也存在着不成熟的部分，即存在着自我意 识的矛盾冲突(在自我认识、自我体验和自我控制方面具体表现出来。应针对性地进行引导和教 育，使其改变不正确的自我认识，树立正确的人生观和价值观;客观地评价自己，具备良好的自信 心;在自我控制方面增加理性，增强自制力。关键词:大学生;自我意识;矛盾冲突 中图分类号:B842(7;B844(2 文献标识码:A 文章编号:l009—5837(2001)04(0019—03
自我意识，是指人对自身及其与外部世界关系 势丧失，或遭遇挫折，主观我与客观我发生矛盾，则
导致灰心丧气，表现为失望、苦闷、怨天忧人。 交往和的意识，是人的主体意识与外部世界的相互能动的 特别是大学生的人生观、价值观正处在形成过 作用的结果。社会心理学的研究告诉我们， 程中，开始考虑“我应该成为什么样的人?”，“我的条 青年时期是一个人的自我意识分化、定型的关键时 期。而大学时代又是人的青年时期最重要的阶段，件和前途如何?”，侧重点已逐步从与周围同龄人的 比较中转移到在社会背景下认识自我。由于当前社 大学生自我意识的分化，强烈地在自我认识、自我体 会发展不平衡，分配不公，人情冷暖，造成他们价值 验和自我控制等方面表现出来。积极的方面将成为
趋向的困惑和混乱，产生了各种不正确的认识:“自 他们自我进取的动力，而消极的方面将成为青年自 我成就，事业有成，生活幸福美满是我人生追求的最 暴自弃的起点，因此，研究大学生自我意识的各种表 大幸福”，“人生最高理想是自我抱负的实现，没有自 现，发挥自我意识的积极作用，克服其消极方面，使 我抱负的实现，对社会的贡献就无从谈起。”总之没 大学生确立健康向上的自我意识，是当前搞好大学 能把个人的奋斗目标与祖国和人民的利益结合起 生思想政治工作的新课题。 来，甚至个别人把追求个人的利益看得高于一切。 一、大学生自我意识的矛盾 (二)自我体验方面的盲目自负和盲目自卑 大
大学生的自我体验比较丰富、细腻，情感体验的 学生自我意识发展的主旋律是积极的、健康 基调倾向于热情、憧憬、自信、急躁等，在他们的自我 在:的，但也存在一些不健康的、不成熟的方面。表现 体验中，自尊心占突出的地位，表现为好胜、好强、不 甘落后。要求被他人尊重，有强烈的自我保护意识， (一)自我认识上主观我与客观我的矛盾 对涉及自尊的事敏感且易做出强烈的情绪反应。 价。在自我认识是主观的我对客观的我的认知和评 18岁以下属于未成年人，过去个人的事由家 自我认知和评价上，因大学生常被看成是佼决定或代办，踏进大学校门后，远离了家庭，自长 佼者，使他们自己具有很强的心理优势，总是过高地 识的发展产生了一次飞跃。他们感 我意 估计自己。与他人相处时，盛气凌人，往往喜欢以己 人，想竭力摆脱他人的管觉到已长大成 之长比他人之短，唯恐被人忽视。娇气十足，说不 主，自强自立，为 束、控制，强烈要求独立自 得，也批评不得。而当在人才济济的群体中原有优 了表现出成熟的样子，故意在嘴里
