如何培养小学自主学习能力教育案例 如何培养学生自主学习的能力？
作者&投稿：氐怎 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
如何培养小学生自主学习能力~
1、学生内心的渴求
苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者，研究者、探究者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”自主学习，这是学生内心强烈的需求。
案例1 有一次，晓庄师范学校开学典礼。陶行知先生被邀上台讲话，出乎意料的是，他的第一个动作是：用手抓住一只鸡，从怀里拿起一把米，让鸡啄米，可是鸡使劲挣脱，就是不吃米，甚至连米都未瞧。第二个动作是：抱着鸡喂它吃，依然是不啄米。第三个动作，放手，放弃控制欲，奇迹发生了，鸡竟一个劲地啄米。
反思：自主，能使小动物放开手脚，更何况学生？
2、新课程标准的要求
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。要求教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
3、建构主义理论
建构主义认为：学习是一个主动建构的过程。
资料链接：21世纪国际教育委员会在《学习：财富蕴藏其中》的报告中对未来社会的学习观做了富有前瞻性的阐述。报告指出：一个人必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新，深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。未来社会将是一个学习型社会。对教育来说，应该围绕四种基本学习来安排，那就是学会认知、学会做事、学会合作和学会生存。
因此，建构主义认为。未来的学校教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。学习既是学生积极参与、主动求知的过程，也是个自主建构的过程。
二、什么是自主学习
1、概念：自主学习就是指学生在教师的引导下自读、自悟、自得的学习方式。
2、特征：（自主学习包括四个基本特征）
（1）在教师的指导下，学生自主地参与确定学习目标，制订学习进度，设计评价等。
（2）在教师的指导下，学生积极投入学习，在解决问题中学习发展各种思考策略和学习策略。
（3）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
三、如何培养学生的自主学习能力
1、教师：转变观念，培养兴趣（前提）
（1）教师要树立“以人为本”的教学思想
美国著名心理学家罗曼斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂氛围。因此，这就要求教师转变教学观念。首先，教师要树立正确的学生观。坚持“以人为本”的教学思想。尊重学习，把发展的主动权还给学生，注重弘扬学生的主体意识，确立学生在学习中的主体地位，为学生提供充分发展的空间，使学生从被动学习的桎梏中解放出来，激发学生在课堂上敢想敢说，敢问敢做，真正发挥其参与性和自主性。其次，教师要注重自身角色的转变，与学生密切合作，形成一种民主、平等、和谐师生关系，从而有效地帮助、指导学生在课堂上积极参与，自主学习。
（2）教师要注意培养学生自主学习的兴趣
兴趣是求知的导向，是学习的动力，是最好的老师。课堂是学生获取知识全面发展的殿堂。教师只有千方百计用兴趣激活课堂，促进学生想学、乐学，才能调动学生主动学习的积极性，使学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。
2、课前：教给预习方法，培养预习习惯（基础）
（1）加强预习指导，训练自学能力
在平时的语文教学中，学生的课前预习没有得到足够的重视，大多有其形、无其实。不少学生在预习时还仅仅停留在读课文，扫除生字障碍，初步感知课文内容上面，而且为完成老师布置的预习作业，学生相互借阅参考书抄袭的现象也屡见不鲜。针对以上问题，教师很有必要加强预习指导，让学生在充分预习中有所悟、有所得，而不使预习流于形式。
在高年级的语文阅读教学中，就一篇课文而言，可以设计常规性预习作业和自选性预习作业。
常规性预习内容：
（1）通读课文；（2）自学生字词（会读、理解意思、写正确）；（3）初步理清文章条理，感知课文内容；（4）画出含义深刻或让你感动的语句；（5）搜集有关作者和与课文相关的其他资料；（6）提出两个有价值的问题。
自选性预习内容：
（1）在美词佳句或含义深刻的句子旁写上自己的体会
（2）熟读课文，分析人物性格特点，体会文章写作特色
（3）学做读书笔记
常规性的预习作业要求人人必须完成，自主选择的预习作业，根据学生实际作决定。
这些方法教给了学生，在阅读教学中要注意检查落实，一旦形成了习惯，对于提高学生的阅读能力很帮助，而且终生受益。“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能完成他们自己的东西。”因此，平时教学我要注意教给学生预习方法，培养预习习惯。
3、课堂：开放课堂，自主学习（关键）
（1）自读（文本由学习自由读）
“书读百遍，其义自见。”阅读教学，读是关键，读一定要落到实处。一篇文章，必须让学生先反复地阅读，通读，读懂，读熟。读出重点，读出情感，才能发现问题，有所感悟。
①展示课题引导读，学生接触课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。激发学生读的兴趣。
②根据兴趣自由读。就是让学生根据自己对课文的理解和感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，可约伴读，还可邀老师一起读。在读法上可自由选择，感情朗读，角色朗读，边演边读等。
③检查效果汇报读。学生充分练读后；根据自己的感悟，把自己喜欢的段句读给老师同学听，把自己的感受、理解读出来，师生共同评议，发现问题、提出问题、学生有了充分的自由，自由读书的目地就达到了。
（2）自学（学习的方法自己选）
在平时的教学中，教师讲读完其中几个自然段后，为了把学习的自主权还给学生，往往会归纳一些学习方法，帮助学生自学，这是一种切实可行培养学生自学能力的好方法，除此之外，有的方法是可以开放的。即：既可以照搬老师归纳的学法自学，也可以选择自己喜欢的方法自学。如学了《桂林山水》第一、二自然段后，我要求学习小组合作学习第三自然段，少数学生选择了我从第二段中归纳的学法自学，大部分学习选择了自己喜欢的学法自学：喜欢朗读的同学选择了“反复诵读法”学习；擅长推敲词句，反复斟酌的同学选择了“品词析句法”学习；擅长质疑问难的同学选择了“向对方提问法”学习……多种形式的课堂自学，即可活跃气氛，又可扬长避短。互补互助，达到共同进步之目的。
（3）自问（问题由学生自己提）
古人说得好：“读书无疑须教育有疑，有疑都要无疑，到这里方是长进。”“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”阅读教学则应引导学生在自主阅读中发现问题，思考问题，提高他们发现问题、分析问题，解决问题的能力。
①创设宽松的课堂氛围，让学生敢于提问。现实教学中常常是这样，敢于提问的往往是少数成绩好的学生，而大多数学生都保持沉默，他们根据没有提问题的勇气，他们怕自己的问题提得不好，招来老师同学的嘲笑，因此要“善待”学生的问题，“善待”提问的学生，态度和蔼，面带微笑，持肯定态度，不讥讽。课堂上还会出现这样的情况：当一个学生站起来提问或回答问题时，出了一点小偏差时，其它学生不仅大声嘲笑，而且手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时发言的学生往往感到压力而失去自信，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。
②教给学生发现问题的方法，让学生善于提问。
提问的方法很多
a、就文题提问，比如《将相和》一文，学生根据题目就能问：将是谁；相又是谁？他们因为什么不和？又是因为什么和好了？
b、就重点段提问：如《草船借箭》一文，学生读后可问：诸葛亮为什么选第三天四更时去取箭？为什么要将船头朝东，船尾朝西？为什么要击鼓呐喊？曹操为什么叫弓弩手只管射箭而不出击？等。
c、抓重点词句提问，如《詹天佑》一文，学生可抓住“杰出”“爱国”“要挟”“嘲笑”等词提出二十多个问题来。
……
（4）自悟
①在自读中悟
②在师生互动中悟。如《詹天佑》一课，师生合作进行了一次“采访”活动。师充当“记者”，学生充当“詹天佑”或“游客”。“记者”问“詹天佑”：而对帝国主义的阻找和修筑的重重困难，你当时怎么想的？“记者”问“游客”：你认为詹天佑设计的“人”字形线路科学吗？你对詹天佑有何评价等。
③在生生互动中悟。再如《詹天佑》一课，在学习“詹天佑设计‘人’字形铁路解决火车爬坡难”一段时，我就采用了小组合作，生生互动的形式让学生自读自悟，要求各小组分工合作，动手演示火车爬坡的过程，于是各小组合理分工，有的找铅笔，橡皮当火车，有的草稿纸上、课堂上，甚至地上设计‘人’字形路，有的研读课文，思考火车如爬坡。最后密切合作，共同演示火车爬坡的情景。
④在辩论中悟，课堂上当学生对某一问题存在不同的意见时，学业生可引导学生进行“辩论”，如《凡卡》一课，我提出这样一个问题组织学生争辩：假如爷爷收到凡卡的信后，他会马上进来接凡卡回来吗？（摘录部分课堂争辩实录）
正方：会。凡卡是爷爷唯一的孙子，凡卡在城里挨打、挨饿、挨冻，爷爷一定同情他。
反方：不会。爷爷当然同情凡卡，但爷爷养不活他呀，否则，当初为什么要送他去当学徒呢？
正方：凡卡已经长大了，他在信中不是说了他可以去求菲吉卡答应要他放羊来养活自己吗？
反方：爷爷是日发略维夫老爷家的守夜人，他有时间来接凡卡吗？
正方：爷爷可以向日发略维夫老爷请假呀！
反方：就算请到了假，天太冷，爷爷没鞋穿，会冻死在路上的。
正方：就算爷爷不能亲自去接他，但从凡卡的信中得知，凡卡有位好朋友叫阿迈娜，是马车夫，爷爷可托他接凡卡。
……
争辩场面激彩激烈，在争论过程中，学生不仅能运用课文中的事例，而且能联系当时的社会环境和自己的生活经历去论证，进一步加强了对课文内容的理解。
（5）自结。①自谈学后收获。学完某一段或全文后，可以让学生自己去小结，让学生说说自己学到了什么？是用什么方法学到的？谈谈自己的体会等等。
②自己设计作业。学完课文后，教师可根据学生的差异，设计一些层次性的作业，让学生“必做”和“选做”。
如《长城》一课，我是这样设计作业的：
a组：背诵《长城》一文，抄写课后词语，说出长城的结构特点；
b组：背诵《长城》一文，摘录你喜欢的美词佳句，画出长城的样子，突出长城的雄伟壮观；
c组：背诵《长城》一文，寻找有关长城的课外资料读一读，当个“小小宣传宣”，写份宣传稿，在2008年北京奥运会时为长城作个宣传；
d组：背诵《长城》一文，以《长城的历史、现状与未来》为专题开展综合性探究学习。
设计这样的作业，优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得消，有利于学生自主学习，自主发展。
另外，还可让学生根据自己的特长，兴趣爱好为自己设计一道作业并完成它，如《将相和》一课。
最后，送大家一段话。
给学生一个空间，让他们自己往前走。
给学生一个条件，让他们自己去锻炼。
给学生一个时间，让他们自己去安排。
给学生一个问题，让他们自己去找答案。
给学生一个机遇，记他们自己去抓住。
给学生一个冲突，让他们自己去讨论。
给学生一个权利，让他们自己去选择。
给学生一个题目，让他们自己去创造。
所谓自主学习，也就是自愿的、主动的去学习（无论是兴趣所致还是愿望、目标所致）。要做到自主学习，要做好以下几点：
1、没有兴趣怎么办？人们总说培养兴趣，但是培养兴趣往往是最难的，但是兴趣是在做的过程中被激发的，而不是想出来的。比如学习中，因为解出了难题，获得的激动、成就感；或者读书中，精彩的情节打动、吸引了你，实用的内容帮到了你......这些往往都是激发学习兴趣的关键所在。所以，不要想着如何激发学习兴趣，而是去尝试，在这个做的过程中，兴趣往往就自然而然的产生了。
2、长时间的坚持，需要制定计划。并严格按照这个计划开展学习；合理分配每天的学习任务：
计划包括4个方面：①要建立目标意识。确立一个目标，特别是具体的目标，有利于学习中的坚持。②合理分配每天（每周或者某个时间段）的学习任务：把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务。当天完成，无论如何不能给自己以任何借口推迟完成原定计划。③合理规划每天时间：把必须完成的任务尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯。④按照既定的时间表行事：学习时间表可以帮助你克服惰性，使你能够按部就班、循序渐进地完成学习任务，而不会有太大的压力。
3、寻找恰当的方法，使得事半功倍，而不是事倍功半。学习中因为学习方法不对，事倍功半的例子屡见不鲜。对于大部分来说，学习中如果频频受挫、或者付出很多收获很小，学习的热情和意愿也就会被消磨殆尽。所以，在面对问题的时候，一定要找解决办法，而不是一味的蛮干。
拿阅读来说，如果你的阅读速度慢、理解率低下，而你需要读的书太多，又没有足够的时间，这个时候问题就出来了。如果你还是按部就班的就读，最后要么没读出什么效果，要么连阅读的心情都丧失了。这个时候需要思考的就是如何提升阅读效率，然后行动。阅读效率问题曾经也是困扰我很久的问题，我最后的解决办法是学习快速阅读（用的是：精英特速读记忆训练软件，有需要的可以参考），掌握一定程度的快速阅读能力，因为掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做好其它事情。
4、一个好的学习氛围和环境，对长期坚持学习也很重要。因为好的学习氛围和环境可以让你更好的静下心来学习，同时也能增加学习的动力。比如：可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来；或者图书馆、自学室的学习效率高于宿舍等。
5、懒惰不可避免，要学会自我检查和反省。时常检视自己，找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。
自主学习能力是近年来教育界一直致力于让学生掌握的一种学习能力，其实不难发现，很多成功的人几乎都拥有强大的自我学习能力，能够对自身进行规划、管理学习和开发。
哈佛图书馆自习室的墙上有句耐人寻味的话：“谁也不能随随便便成功，它来自彻底的自我管理和毅力。”美国未来学家针对知识经济时代的特点斩钉截铁地指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人。这两句话从成功和文盲角度分别强调了自我管理、自主学习的重要性。如果综合历届高考状元们的成功心得，我们不难得出一个惊人的共同结论：这些同学都有着极强的自我管理、自主学习能。那么，如何进行行之有效的自我管理，如何提高自主学习力呢？
我们从心态塑造、时间管理两方面谈谈年级的想法。一、认清什么是自主。思想往往是行动的先导。只有正确认识自主，才能从理性上自觉自主地投入到高三的自主学习中。自主，顾名思义，就是自己主宰自己，自己把握自己，自己做自己的主人，反之就不是真正的自主。确立好明确可行的高一目标，为这一目标而竭尽全力不懈奋斗。
二、向时间要效率，合理利用时间，做时间管理高手。根据现在的学习时间，我们可以把学习时间分为四类：老师指导下的课堂时间，早晚自习的自习时间，课间、吃饭间隙、睡觉之前等零散时间，星期日的自主学习时间。那么，如何管理自己的学习时间呢？首先，管好你的休息时间。其二,用好你的课堂学习时间。课堂高效的关键是保持注意力的高度集中，培养各学科学习兴趣。其三，合理运用零散时间。其四，利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的阶段整合归纳；其五，充分运用好双休日的自主学习时间，搞好预习和总结反思的工作，请制定好合理科学的星期日自主学习计划。学习有计划非常重要，最重要的一点是我们要坚持按照计划上写的做，这是计划能够发挥作用的关键。其六，利用每晚自习和双休日时间，注重总结，完善并反思笔记本和错题本。
自主学习不是放任学生盲目的学习，而是教给他们怎样去学习，怎样练习自我管理能力，进而更好地管理自己的人生，规划自己的生活。
1、学生内心的渴求
苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者，研究者、探究者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”自主学习，这是学生内心强烈的需求。
案例1 有一次，晓庄师范学校开学典礼。陶行知先生被邀上台讲话，出乎意料的是，他的第一个动作是：用手抓住一只鸡，从怀里拿起一把米，让鸡啄米，可是鸡使劲挣脱，就是不吃米，甚至连米都未瞧。第二个动作是：抱着鸡喂它吃，依然是不啄米。第三个动作，放手，放弃控制欲，奇迹发生了，鸡竟一个劲地啄米。
反思：自主，能使小动物放开手脚，更何况学生？
2、新课程标准的要求
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。要求教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
3、建构主义理论
建构主义认为：学习是一个主动建构的过程。
资料链接：21世纪国际教育委员会在《学习：财富蕴藏其中》的报告中对未来社会的学习观做了富有前瞻性的阐述。报告指出：一个人必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新，深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。未来社会将是一个学习型社会。对教育来说，应该围绕四种基本学习来安排，那就是学会认知、学会做事、学会合作和学会生存。
因此，建构主义认为。未来的学校教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。学习既是学生积极参与、主动求知的过程，也是个自主建构的过程。
二、什么是自主学习
1、概念：自主学习就是指学生在教师的引导下自读、自悟、自得的学习方式。
2、特征：（自主学习包括四个基本特征）
（1）在教师的指导下，学生自主地参与确定学习目标，制订学习进度，设计评价等。
（2）在教师的指导下，学生积极投入学习，在解决问题中学习发展各种思考策略和学习策略。
（3）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
三、如何培养学生的自主学习能力
1、教师：转变观念，培养兴趣（前提）
（1）教师要树立“以人为本”的教学思想
美国著名心理学家罗曼斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂氛围。因此，这就要求教师转变教学观念。首先，教师要树立正确的学生观。坚持“以人为本”的教学思想。尊重学习，把发展的主动权还给学生，注重弘扬学生的主体意识，确立学生在学习中的主体地位，为学生提供充分发展的空间，使学生从被动学习的桎梏中解放出来，激发学生在课堂上敢想敢说，敢问敢做，真正发挥其参与性和自主性。其次，教师要注重自身角色的转变，与学生密切合作，形成一种民主、平等、和谐师生关系，从而有效地帮助、指导学生在课堂上积极参与，自主学习。
（2）教师要注意培养学生自主学习的兴趣
兴趣是求知的导向，是学习的动力，是最好的老师。课堂是学生获取知识全面发展的殿堂。教师只有千方百计用兴趣激活课堂，促进学生想学、乐学，才能调动学生主动学习的积极性，使学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。
2、课前：教给预习方法，培养预习习惯（基础）
（1）加强预习指导，训练自学能力
在平时的语文教学中，学生的课前预习没有得到足够的重视，大多有其形、无其实。不少学生在预习时还仅仅停留在读课文，扫除生字障碍，初步感知课文内容上面，而且为完成老师布置的预习作业，学生相互借阅参考书抄袭的现象也屡见不鲜。针对以上问题，教师很有必要加强预习指导，让学生在充分预习中有所悟、有所得，而不使预习流于形式。
在高年级的语文阅读教学中，就一篇课文而言，可以设计常规性预习作业和自选性预习作业。
常规性预习内容：
（1）通读课文；（2）自学生字词（会读、理解意思、写正确）；（3）初步理清文章条理，感知课文内容；（4）画出含义深刻或让你感动的语句；（5）搜集有关作者和与课文相关的其他资料；（6）提出两个有价值的问题。
自选性预习内容：
（1）在美词佳句或含义深刻的句子旁写上自己的体会
（2）熟读课文，分析人物性格特点，体会文章写作特色
（3）学做读书笔记
常规性的预习作业要求人人必须完成，自主选择的预习作业，根据学生实际作决定。
这些方法教给了学生，在阅读教学中要注意检查落实，一旦形成了习惯，对于提高学生的阅读能力很帮助，而且终生受益。“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能完成他们自己的东西。”因此，平时教学我要注意教给学生预习方法，培养预习习惯。
3、课堂：开放课堂，自主学习（关键）
（1）自读（文本由学习自由读）
“书读百遍，其义自见。”阅读教学，读是关键，读一定要落到实处。一篇文章，必须让学生先反复地阅读，通读，读懂，读熟。读出重点，读出情感，才能发现问题，有所感悟。
①展示课题引导读，学生接触课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。激发学生读的兴趣。
②根据兴趣自由读。就是让学生根据自己对课文的理解和感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，可约伴读，还可邀老师一起读。在读法上可自由选择，感情朗读，角色朗读，边演边读等。
③检查效果汇报读。学生充分练读后；根据自己的感悟，把自己喜欢的段句读给老师同学听，把自己的感受、理解读出来，师生共同评议，发现问题、提出问题、学生有了充分的自由，自由读书的目地就达到了。
（2）自学（学习的方法自己选）
在平时的教学中，教师讲读完其中几个自然段后，为了把学习的自主权还给学生，往往会归纳一些学习方法，帮助学生自学，这是一种切实可行培养学生自学能力的好方法，除此之外，有的方法是可以开放的。即：既可以照搬老师归纳的学法自学，也可以选择自己喜欢的方法自学。如学了《桂林山水》第一、二自然段后，我要求学习小组合作学习第三自然段，少数学生选择了我从第二段中归纳的学法自学，大部分学习选择了自己喜欢的学法自学：喜欢朗读的同学选择了“反复诵读法”学习；擅长推敲词句，反复斟酌的同学选择了“品词析句法”学习；擅长质疑问难的同学选择了“向对方提问法”学习……多种形式的课堂自学，即可活跃气氛，又可扬长避短。互补互助，达到共同进步之目的。
（3）自问（问题由学生自己提）
古人说得好：“读书无疑须教育有疑，有疑都要无疑，到这里方是长进。”“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”阅读教学则应引导学生在自主阅读中发现问题，思考问题，提高他们发现问题、分析问题，解决问题的能力。
①创设宽松的课堂氛围，让学生敢于提问。现实教学中常常是这样，敢于提问的往往是少数成绩好的学生，而大多数学生都保持沉默，他们根据没有提问题的勇气，他们怕自己的问题提得不好，招来老师同学的嘲笑，因此要“善待”学生的问题，“善待”提问的学生，态度和蔼，面带微笑，持肯定态度，不讥讽。课堂上还会出现这样的情况：当一个学生站起来提问或回答问题时，出了一点小偏差时，其它学生不仅大声嘲笑，而且手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时发言的学生往往感到压力而失去自信，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。
②教给学生发现问题的方法，让学生善于提问。
提问的方法很多
a、就文题提问，比如《将相和》一文，学生根据题目就能问：将是谁；相又是谁？他们因为什么不和？又是因为什么和好了？
b、就重点段提问：如《草船借箭》一文，学生读后可问：诸葛亮为什么选第三天四更时去取箭？为什么要将船头朝东，船尾朝西？为什么要击鼓呐喊？曹操为什么叫弓弩手只管射箭而不出击？等。
c、抓重点词句提问，如《詹天佑》一文，学生可抓住“杰出”“爱国”“要挟”“嘲笑”等词提出二十多个问题来。
……
（4）自悟
①在自读中悟
②在师生互动中悟。如《詹天佑》一课，师生合作进行了一次“采访”活动。师充当“记者”，学生充当“詹天佑”或“游客”。“记者”问“詹天佑”：而对帝国主义的阻找和修筑的重重困难，你当时怎么想的？“记者”问“游客”：你认为詹天佑设计的“人”字形线路科学吗？你对詹天佑有何评价等。
③在生生互动中悟。再如《詹天佑》一课，在学习“詹天佑设计‘人’字形铁路解决火车爬坡难”一段时，我就采用了小组合作，生生互动的形式让学生自读自悟，要求各小组分工合作，动手演示火车爬坡的过程，于是各小组合理分工，有的找铅笔，橡皮当火车，有的草稿纸上、课堂上，甚至地上设计‘人’字形路，有的研读课文，思考火车如爬坡。最后密切合作，共同演示火车爬坡的情景。
④在辩论中悟，课堂上当学生对某一问题存在不同的意见时，学业生可引导学生进行“辩论”，如《凡卡》一课，我提出这样一个问题组织学生争辩：假如爷爷收到凡卡的信后，他会马上进来接凡卡回来吗？（摘录部分课堂争辩实录）
正方：会。凡卡是爷爷唯一的孙子，凡卡在城里挨打、挨饿、挨冻，爷爷一定同情他。
反方：不会。爷爷当然同情凡卡，但爷爷养不活他呀，否则，当初为什么要送他去当学徒呢？
正方：凡卡已经长大了，他在信中不是说了他可以去求菲吉卡答应要他放羊来养活自己吗？
反方：爷爷是日发略维夫老爷家的守夜人，他有时间来接凡卡吗？
正方：爷爷可以向日发略维夫老爷请假呀！
反方：就算请到了假，天太冷，爷爷没鞋穿，会冻死在路上的。
正方：就算爷爷不能亲自去接他，但从凡卡的信中得知，凡卡有位好朋友叫阿迈娜，是马车夫，爷爷可托他接凡卡。
……
争辩场面激彩激烈，在争论过程中，学生不仅能运用课文中的事例，而且能联系当时的社会环境和自己的生活经历去论证，进一步加强了对课文内容的理解。
（5）自结。①自谈学后收获。学完某一段或全文后，可以让学生自己去小结，让学生说说自己学到了什么？是用什么方法学到的？谈谈自己的体会等等。
②自己设计作业。学完课文后，教师可根据学生的差异，设计一些层次性的作业，让学生“必做”和“选做”。
如《长城》一课，我是这样设计作业的：
a组：背诵《长城》一文，抄写课后词语，说出长城的结构特点；
b组：背诵《长城》一文，摘录你喜欢的美词佳句，画出长城的样子，突出长城的雄伟壮观；
c组：背诵《长城》一文，寻找有关长城的课外资料读一读，当个“小小宣传宣”，写份宣传稿，在2008年北京奥运会时为长城作个宣传；
d组：背诵《长城》一文，以《长城的历史、现状与未来》为专题开展综合性探究学习。
设计这样的作业，优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得消，有利于学生自主学习，自主发展。
另外，还可让学生根据自己的特长，兴趣爱好为自己设计一道作业并完成它，如《将相和》一课。
最后，送大家一段话。
给学生一个空间，让他们自己往前走。
给学生一个条件，让他们自己去锻炼。
给学生一个时间，让他们自己去安排。
给学生一个问题，让他们自己去找答案。
给学生一个机遇，记他们自己去抓住。
给学生一个冲突，让他们自己去讨论。
给学生一个权利，让他们自己去选择。
给学生一个题目，让他们自己去创造。
所谓自主学习，也就是自愿的、主动的去学习（无论是兴趣所致还是愿望、目标所致）。要做到自主学习，要做好以下几点：
1、没有兴趣怎么办？人们总说培养兴趣，但是培养兴趣往往是最难的，但是兴趣是在做的过程中被激发的，而不是想出来的。比如学习中，因为解出了难题，获得的激动、成就感；或者读书中，精彩的情节打动、吸引了你，实用的内容帮到了你......这些往往都是激发学习兴趣的关键所在。所以，不要想着如何激发学习兴趣，而是去尝试，在这个做的过程中，兴趣往往就自然而然的产生了。
2、长时间的坚持，需要制定计划。并严格按照这个计划开展学习；合理分配每天的学习任务：
计划包括4个方面：①要建立目标意识。确立一个目标，特别是具体的目标，有利于学习中的坚持。②合理分配每天（每周或者某个时间段）的学习任务：把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务。当天完成，无论如何不能给自己以任何借口推迟完成原定计划。③合理规划每天时间：把必须完成的任务尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯。④按照既定的时间表行事：学习时间表可以帮助你克服惰性，使你能够按部就班、循序渐进地完成学习任务，而不会有太大的压力。
3、寻找恰当的方法，使得事半功倍，而不是事倍功半。学习中因为学习方法不对，事倍功半的例子屡见不鲜。对于大部分来说，学习中如果频频受挫、或者付出很多收获很小，学习的热情和意愿也就会被消磨殆尽。所以，在面对问题的时候，一定要找解决办法，而不是一味的蛮干。
拿阅读来说，如果你的阅读速度慢、理解率低下，而你需要读的书太多，又没有足够的时间，这个时候问题就出来了。如果你还是按部就班的就读，最后要么没读出什么效果，要么连阅读的心情都丧失了。这个时候需要思考的就是如何提升阅读效率，然后行动。阅读效率问题曾经也是困扰我很久的问题，我最后的解决办法是学习快速阅读（用的是：精英特速读记忆训练软件，有需要的可以参考），掌握一定程度的快速阅读能力，因为掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做好其它事情。
4、一个好的学习氛围和环境，对长期坚持学习也很重要。因为好的学习氛围和环境可以让你更好的静下心来学习，同时也能增加学习的动力。比如：可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来；或者图书馆、自学室的学习效率高于宿舍等。
5、懒惰不可避免，要学会自我检查和反省。时常检视自己，找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。
