信息技术与小学数学教学融合要注意什么 信息技术与小学数学课堂教学如何融合
信息技术与小学数学教学融合要注意：
1、不要一味追求信息技术的“技术含量”，忽视先进的教学理念；
2、信息技术的应用不要成为课堂交流的障碍；
3、信息技术的应用要讲求实效
4、信息技术的应用要着眼于学生思维能力的提高。
应用多媒体教学还有利于发挥学生的主体作用，促进主动学习，提高教学效果。学生在学习的过程中，由于信息技术更新快的特点，会充分感受到现代化的气息，同时，培养了学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，让开放式的思维方式与自主性学习能力得到了培养，适应能力、应变能力与解决问题的能力得到了增强，教与学就会相得益彰。
因此，教师只要适当地选择信息技术与数学教学的最佳融合点,就能在课堂教学方面达到显著的效果。
一、借助信息技术，创设情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师,利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣。一堂课成功的教学课，学生的学习兴趣一定是很高的，信息技术是我们的好帮手。恰当地运用信息技术教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。
在导入新课时运用一个动画讲授一个故事，提一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，这样会激起学生积极探究新知识的心理。数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而信息技术在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用于上把握不定。我们在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。例如，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限处长及把线段两端处长得到直线，这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。增加问题情景设计，激起课堂高潮
以往的数学教学课件因程序化太浓，难以达到学习的高潮。如果利用AUTHWARE的交互功能自编的课件，灵活地结合教材与教学实际是可以做到的。例如我们对《圆的认识》设计采用了三个问题情景：首先是向学生提出圆的表达方式在生活中有哪几种？等学生回答后，从计算机中调出圆的图象等几种，让学生集中精力观看后，情绪高涨，思路开阔；在对圆的判别中，设计插入一个绘制的车轮图象，使学生对圆的性质豁然醒悟；在对一堂课的归纳、小结时，采用网络技巧及特写处理，把本节课的主要内容思想和解题技巧以以特写方式归于一张画面上，并配上轻松的背景音乐，使同学能轻松愉快地掌握学习数学的重要方法。我在执教相遇问题时，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生恐怕难以接受，于是用多媒体演示两车同时从两地相向而行，经3小时相遇的画面，然后用线段图表示两车走的路程和，接着闪现两车每小时走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3小时就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两车走的路程和。
从这里可以看出利用信息技术进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助信息技术，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。
二、借助信息技术，搜集信息，充实学习内容
信息技术教育为学生营造了一个网络化的学习环境，实现资源共享，它彻底打破了学校教学方式的束缚，这种一体化的特性，使我们的教学既可以实施个别化教学，也可以实施合作教学，经过合作学习，最后互相补充，集思广益，对同一个问题得较全面、科学的认识。使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习。网站上储存的大量的学习信息、习题讲解、疑难解答等内容，每一位学生都可根据自己的知识水平和兴趣，有目的的选择学习。这极大的激发了学生学习的兴趣，既培养学生的搜索信息，获取信息，分析信息，处理能力，又创造性地改进自己的学习方式，培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。
三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程
应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。利用信息技术为学生提供一个实验平台，供其实践操作、探索、发现。例如在教学三角形的面积推导公式时，除用两个梯形的拼摆得出计算方法外，如何利用一个三角形的切拼，推导出梯形的面积公式，我们利用几何画板可以方便地表现通过“平移”、“旋转”、“翻折”的手段三角形转化为已知的基本图形，进一步的理解梯形面积计算方法，渗透数学的转化思想。从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于三角形面积公式的认识。
四、借助信息技术，虚拟现实，把知识还原于生活实际
知识源于生活，又应用于生活。例如：学习“在购物中的学问”这一内容时，从课前学生应该与家长一起进行商场购物、调查的实践活动入手，利用计算机这一强有力的工具，发挥其特有的其他工具所不可替代的功能，设计制
一、信息技术与小学数学课堂的有效融合必须遵循原则
1、运用信息技术用要有利于激活学习动机
导入新课时，必须集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习目标要求，为学好新知识创造良好的心理准备。信息技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。
例如：在教学“圆锥体的认识”时，用多媒体手段展示了建筑物的圆锥顶、机械零件、农民谷堆、吊车堆煤等多种实物图，使学生体会到圆锥体就在我们的身边；再用直角三角形旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在此基础上，去掉非本质属性，抽象出圆锥的共性，激起学生认识圆锥、探求圆锥特征的欲望。
2、运用信息技术用要有利于揭示教学内容的实质
信息技术具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法做到的功能，能形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，巧妙地揭示事物的本质，使教学获得最佳效果。
例如：在教学“圆的认识”一课时， “圆的位置和圆的大小是由什么决定的？”，在学生们画画议议后。利用信息技术在大屏幕上的不同位置上出现一个又一个一闪一闪的小圆点，接着出现一个圆又一个的圆…… “圆的位置是由圆心的位置决定的！”一目了然。而后，屏幕上演示一个又一个以圆心为端点的长短不同的半径，随之对应出现一个又一个大小不同的圆。“圆的大小是由半径的长短决定的。”迎忍而解。教师无需更多的语言，只需借助信息技术，便巧妙地揭示了教学内容的实质，将不易表述的内容清晰形象生动地展示于学生面前。
3、运用信息技术用要有利于突出重点，突破难点，解决疑点
在小学数学教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，只能反映事物变化的结果或活动的一瞬间。假如静止的插图借助信息技术，创设动态情境，以鲜明的色彩，生动的画面把事物发展的全过程展现出来，这样既可突破重难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变为清晰。
在教学《轴对称图形》时，信息技术能形象生动地再现出蝴蝶、晴蜓、梧桐叶、窗花沿一条线两边的图形完全重合的过程，能让学生对轴对称的定义有直观认识。而对于长方形、正方形、等边三角形、正八边形有几条对称轴；平行四边形是否是轴对称图形，有几条对称轴这些重点、难点和疑点，在学生运用定义通过画、折、比、议判断有争议后，再运用定义借助多媒体播放旋转折叠，学生就能深刻地感知到对称轴是否存在、对称轴的条数，使问题得以轻松解决，定义又得以深化。这里充分运用多媒体的优势，适时启发、点拨，教学过程得以优化，课程的重点难点疑点也得到了圆满的解决。
4、运用信息技术用要有利于思维的发展
小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。信息技术可以将平面的语言文字内容直观化、具体化、形象化，有助于抽象思维的能力的发展和知识技能的训练。
例如，在推导“圆的面积公式”时，把圆若干等份后的拼成一个平面图形。学生们拼拼摆摆，说说议议，很快得出拼成一个平行四边形的结论，这与“能拼成一个近似的长方形” 近似度较差。如果我们利用信息技术分别演示把圆若干等分后对拼的过程，把学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，理解“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理便会变轻松，面积公式的推导也就水到渠成。接着启发想象创新其它拼法，动手操作，多媒体演示，抽象概括公式。信息技术的操作和演示，为学生思维的飞跃创造了条件，有效促进学生的抽象思维能力的发展，创新思维能力的提高。
5、运用信息技术用有利于提高课堂效率
信息技术提供了一个拓展的课堂和一个微缩的社会，使学生接触的不再是单纯的文字材料，而是可以观其形、闻其声、知其意的“立体空间”，它增大课堂信息容量，增强教师控制教学信息的灵活性，拓展了师生交流的渠道。实现课堂教学全面的有效及时的反馈、矫正，提高了课堂效率。
如教学“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”时，运用模拟教学课件，创设“虚拟超市”。学生可充当“售货员”，点击食品到秤上去称，根据单价算出金额。也可是“顾客”，去花钱购物，算买的东西需要多少钱，“售货员”该找多少钱。其间，学生主动参与互动，自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。
二、信息技术与小学数学课堂的水乳交融要避免误区
1：重技术先进，轻内容实效
信息技术是为课堂服务的工具,如果一味地追求“高科技”: 过度采用令人目不暇接的动画，美妙动听的音乐，精彩纷呈的视频等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含实质---教学内容，效果往往适得其反。
2：重现代手段，轻传统教法
尽管信息技术有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能却也不容忽视，事实上任何教学媒体都有其所长，亦有其所短。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教学模型的空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是信息技术所不能完全替代的。而学生实际操作能力的培养，那些通过拼一拼、画一画、量一量、掂一掂的感知，那些经过学具操作或实际操作才能形成的技能更易因计信息技术的介入而被忽视。
3、重机械演示，轻主导交流
由于受信息技术能力的制约，课件的交互性都不矾强，于是许多课堂就变成了教师想方设法将学生的思路引到电脑的既定程序上来。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的双边活动。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况适时调整教学方案，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范，亲切话语、由衷的微笑、简单的手势，这些必要的交流互动在提高教学效果中起着重要的作用，是信息技术不可能替代的。如果教学思路过多的被信息技术所左右，自己好的教学风格被信息技术演示的程序所湮没，那么我们将最终失去信息技术教学的优势。
4、重知识呈现，轻思维培养
信息技术的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，目前许多数学课件大都热衷于如何把教学内容表现得更直观，更简捷，侧重于教会学生知识，主要呈现那些学生需要思考的东西，忽视了学生积极思考习惯的养成以及抽象思维品质的培养。这样学生抽象概括的能力就会下降、想像空间受到限制，抽象思维也就受到抑制。长期以往极不利于数学的再学习。
新兴的多媒体教学是时代性强，生命力强的现代教学手段。我们数学教师只有吃透现代教育技术的本质，合理使用现代化教学手段，扬其所长，避其所短，这样才能真正发挥出多媒体教学的优势，让信息技术和数学教学有效的融合，相辅相成，使信息技术更好地为提高教学质量服务。
