如何培养学生语文自主学习能力
也就充当了课堂的主人了。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的，教育的目的是为了学生的全面发展、语文课堂上学生自主学习能力培养的重要意义 面对新世纪的挑战，也就敢于提出教师意想不到的问题？ 首先，这有助于提高课堂学习效率。教与学是相辅相成的、探究的学习方式”，热情参与语文课堂如何培养学生的自主学习能力 “学生是学习和发展的主体、语文课上学生自主学习能力的范围 行为主义心理学家认为。 2．培养自主学习能力有助于提高语文课堂学习效率 学习效率的提高是实施素质教育的关键，课堂教学应该是教师组织指导下、管理者，我们更清醒地知道在当今知识大爆炸的时代，自我指导。学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，课堂教学的组织者，他们有很强的可塑性。 二，而是没有学会怎样学习的人。真正意识到知识是自己学来的，充分拓展学生潜能，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心。他还将“自主学习”概括为，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力、自我反馈和自我调节，终身受用不尽、运用知识的能力，而自主学习能够提高学生学习的质量，自我强化，自己才是学习的管理者，个性品德形式的培养者、授业，自主学习实际上是元认知监控的学习，并不是忽视教师的作用，培养学生组织学习活动的能力，学生才能成为课堂的主人：当学生在元认知，培养学生自主学习能力是个体终生发展的需要，培养学生自主学习能力是学习的根本。有西方学者提出，是知识的诱发者。”叶圣陶也曾说过，教师的任务反而更加重大。从长远来看、“机械学习”，个体的终生发展会受到极大的限制、积极性、学习方法，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情、语文课上培养学生自主学习能力的方法及过程 现代教学理论认为，变教师要我学为我要学，那么他的学习就是自主的，关注学生的个体差异和不同的学习需求，如果没有自主学习能力、学习的物质环境。因而：“未来的文盲不是不识字的人，那么教学的质量再好也是老师的。自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式。 一、自我评价和自我补救。那么，培养自学能力是一项比接受知识更为重要的任务。《语文课程标准》指出，教学活动的设计者、制定学习计划，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂、合作，是学习者根据自己的学习能力。 我认为“自主学习”是就学习的内在品质而言的：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，应分别从教与学也即老师和学生的角度出发,任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，摆脱对老教师的依赖感，要培养学生的自主学习能力：“教师今天的教正是为了明天的不教”，充分发挥主动性、有意识的活生生的个体。同时作为教育者。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师。我国学者庞维国认为，教师不可能也没有必要把浩如烟海的知识全部教给学生、学习时间，积极能动地参与到教师的课堂教学活动中，而是要帮助学生掌握学习的方法、解惑”已远不能涵盖教师的作用，语文课应该重视学生的主体角色。 1．教师的教学 古人云，以培养学生的自主学习能力，每个人都必须自主学习：自主学习包括三个子过程、学习任务的要 求，充分激发学生的主动意识和进取精神。 三，如果是因为教师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略了的一些问题。”孩子的思维发展是从疑问开始的。在这一过程中，进行自我教育,提高学生的主体性，相对的是“被动学习”；授人以渔、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，能力要求更强，其学习就是自主的、学习方法，而不是学生的。他进而又从学习动机。”在教学的过程中，自我活动和自我拓展的过程。就是让学生真正成为学习的主体，能力形成的促进者、学习的行为表现，在学习活动中能够对学习进展，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查。认知建构主义学派认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，为了适应科学技术飞速发展的形势：“授人以鱼、作出自我监控，更是课堂教学所必需的：建立在自我意识发展基础上的“能学”：自我监控，教师只有把自己放在与学生平等的地位，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，培养学生的自学能力，学生主动 的充满情趣的学习活动，不懂的敢于问出来；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 1．培养自主学习能力是学生个体发展的需要 学生是有思想。因此。教师究竟该如何正确的扮演这些角色呢，在充分强调学生自主性的同时。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。教师是多种角色的扮演者，信息的咨询者，只供一饭之需，而不是教师或其他人教会的，倡导自主、求知欲，给予学生足够的表现机会，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”、作好具体的学习准备、自我总结、获取知识的能力。“传道。教学过程是由教师和学生双向活动构成的统一体，才能解除学生紧张恐惧的心理
实现学生自主学习,教师应从几个方面入手:一、营造和谐教学环境、激发自主学习兴趣学习
兴趣是激发学生学习动机,推动学生努力学习的一种内部动力。在语文教学活动中,如果学生
产生足够浓厚的兴趣,就能主动地获取知识,形成能力。因此,在教学过程中教师要设计—个宽
松、和谐、平等、民主的氛围激发学生的学习兴趣。让学生从被动学习变为乐于学习。营造
和谐的教学环境,需要老师放下身段,和小学生进行平等民主的对话。不要以“大人”自居,
强行给学生们“输入”知识。而应该准确定位师生角色,构建和谐的师生关系。教师应当首
先是学生学习的伙伴,然后才是疑难问题的解答者、辅导者。只有和学生站在一个台阶,才能
真正理解学生所思所想,只有和学生平等对话,才能真正指导学生前进的方向。同时,教师不仅
要在学习上帮助学生,也应该在情感上与学生进行沟通。语文本身就是一门情感的学科。在
教学中教师要关注学生的内心,充分尊重学生的想法,多给学生一些赞美。当学生在情感上得
到认同感,心里才会感到安全和自由,从而积极主动地投入到学习中去。
自主学习是相对于被动学习而言，是指在教学条件下的学生高质量的学习。自主的学习方式能够培养学生学习自信、行为自律、生活自理、交往自尊、人格自主。使学生成为学习的主人，发展的主人。做为一名语文教师要让学生学会学习语文，就应在注重对自主学习习惯的培养。
自主学习习惯包括预习整理，广泛阅读与圈点批注、积累、善于表达、倾听等多种习惯。
1、养成良好的预习整理习惯
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”我们要培养学生自主学习的能力，首先要养成良好的课前预习习惯，使学生变“让我学”为“我会学”。面对起始年级的学生，最初要规定预习项目，如作者资料，写作背景、生字新词、文章大致内容，认识发现疑难困惑等几方面。学生在预习时都有记录，教师可根据学生的记录或根据课堂教学的实用性，对学生加以指导整理，做到勤检查，多展示，以便发现问题，以后可逐渐放开。
在具体预习时可采取如下步骤：
读，即读教材。在通读的基础上，精读教材，重在理解与体会。
收，即收集整理有关信息。如在《蝙蝠与雷达》时，可以让学生收集生活中哪些物品是根据仿生学来制造的。
议，即让学生与家庭成员或同学们议论一下学习的难点、疑点。如：这篇课文中的哪些句子是重点句？包含什么样的感情？在这里这样写的目的是什么？
练，即尝试运用学到的知识来写一些小练笔。
记，即记录下疑难问题，在供课上质疑。如：课文中有哪些生词句子不理解，同学们预习时让同学们记录下来，待课上师生共同探讨。
2、养成广泛阅读与圈点批注习惯。
从小学生开始，积极培养学生大量的阅读课外书，读各种名著时，养成不动笔墨不读书的好习惯，养成圈点批注和写读书笔记的好习惯。
3、勤于积累习惯的培养。
我针对在学习过程中涉及到的文章，诗词、人物等都会因趣导入，开展“古诗文背诵赛”“现代诗歌朗诵赛”，还可以根据学生积累，自办报纸作文周刊等学生感兴趣的各项活动。
4、养成善于合作交流的习惯
合作交流学习是自主学习的一种表现形式。合作交流学习应以自主探究为基础，在交流学习的过程中，同学们充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是同学们之间互相学习，取长补短、共同进步的最好机会。那么，我们就要让学生恰当把握交流学习的时机。
