绘本《小猪变形记》教学设计
作者&投稿：成生 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
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［故事简介］
《小猪变形记》是英国插画家本·科特自写自画的作品，他以欢快明亮的色调展现了小猪自我探索的心理过程。画中的动物极具人的特点，各种行为表现又极为夸张，整个故事读起来荒诞又充满童趣。
一天，一只小猪突然感到做猪没意思，很烦，就想体验一下别的动物的生活。它满脑子各种奇特的想象，用了各种办法去模仿长颈鹿、斑马等动物。但遗憾的是，这些创举都以闹剧告终。正当小猪被一连串失败打击的几近崩溃时，它受另一头猪的启发，找到了真正属于猪的乐趣。
《小猪变形记》这本图画书用极富想象力的故事情节、夸张有趣的动物表情，向孩子们传递一种哲学——做自己最快乐。孩子们在跟随小猪变成长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉等过程中，自己也在开怀大笑中明白原来小猪做小猪就是最幸福的事，同时也会让他们隐隐明白，他们快乐的做自己才是最开心的事。这本图画书能帮助孩子建立自我意识，明白自我的价值和快乐，这也是孩子们慢慢建立自信和自尊的基石。孩子们需要这样的绘本故事带领他们去探索自我，建立自我。
［教学对象］
二年级的学生，结合部编版小学语文二年级上册第三单元认识自我的单元学习，这次的绘本学习是对“我”的进一步探索之旅。
［教学准备］
PPT课件和绘本书
［教学目标］
1.在精心聆听故事的过程中，了解故事的基本内容，感受故事情节的生动有趣，并能说出自己听完故事的大致感受。
2.进一步阅读绘本故事，通过思考想象、对话练习、角色表演感受小猪的可爱和丰富的想象力，并初步感受小猪做自己的快乐。
3.在空白想象、续编故事的过程中，通过写一写，画一画感受想象的美好，阅读的快乐，也进一步感受自己做自己的快乐。
4.通过课堂说一说、对涂鸦作品的讲述等丰富孩子们对绘本故事情节的理解，孩子们在感受绘本故事乐趣的同时也在体味着做自己的快乐。
［教学重难点］
教学重点：教师引导学生充分感知故事情节，在听一听、读一读、画一画、说一说中感受故事的荒诞有趣，体会小猪最后做自己的快乐。
教学难点：能够借助小猪一系列有趣的变形故事，最后失去信心之时，找到自己做猪的快乐，感受自己做自己的快乐。
［教学过程］
一、观察封面，猜测情节
1.师：同学们，老师今天又带来一本非常好玩儿有趣的图画书。你们观察一下封面上有什么？（隐去绘本的书名）
孩子们会被封面上绑着羽毛的小猪深深吸引，它看着是一只小猪，却绑着两只翅膀，做展翅飞翔的动作。你看小猪的表情多么开心呀！和小猪的开心相反，孩子们会注意到小猪的左上角飞来一只小鸟，它为什么张大嘴巴，显得很惊慌？光是封面已经让孩子们充满兴趣，迫不及待地想要发生了什么？
2.观察封面，学生充分交流讨论自己看到的。
3.教师相机出示绘本的题目：《小猪变形记》
这是英国插画家本·科特自写自画的一本绘本，故事情节非常有趣好玩。我们一起打开书，走进故事，看着小猪都发生了什么有趣的故事吧。
设计意图：绘本的封面能传递出很多有趣的信息。教师有意识的引导学生学会观察封面，猜测故事的情节，有助于激发孩子们的阅读兴趣，培养孩子们的想象力。
二、全然聆听，感受故事生动有趣
1.课件出示绘本扉页金波的一段话：
小猪小猪，总觉得自己不幸福，
一会儿装扮成长颈鹿，一会儿装扮成斑马，
一会儿装扮成鹦鹉……
但最后，还是想做一只快乐的小猪。
小猪懂得了：做自己，最幸福。
为什么，快去问小猪！
学生齐读，在反复、有节奏、有童趣的语言中开启绘本之旅。
2.教师缓慢播放绘本课件，用生动、富有感染力的语言进行讲述，学生在听故事的同时，学会用自己的眼睛去观察绘本插图。
教师中间尽量不要打断，给孩子全然沉浸于故事中的时间和空间，让孩子们充分发挥想象力，将教师的语言、绘本的插图、自己头脑中想象的灵活的画面交融在一起。
3.教师讲述完故事，给孩子们几分钟回味的时间，接着让孩子们谈一谈听完故事后的感受。
设计意图：最近一直在读松居直先生有关绘本的一系列书籍，越来越认同：绘本是让孩子们听的书，孩子们在用耳朵听的同时，用眼睛看插图，他们的脑海里就会呈现一幅幅专属他们自己的故事画卷。教师必须认识到这一点，静下来，给孩子想象的空间，思考的空间，千万不要用各种无用的问题磨灭孩子们阅读的兴趣之光。
三、读一读，演一演，体会故事的趣味
1.教师再次引导学生走进故事，教师读，孩子们边听边思考：小猪是怎么变形的？每一次变形后结果如何？
2.教师引导学生回顾情节：
最初小猪想变成______，然后又想变成____，再后来又要变成____，接着又要变成____，最后变成_____，在变了这么多次后，小猪最终发现还是做____最快乐。
教师相机出示：所以，在这个世界上做自己最快乐。学生齐读这句话。
3.师引导孩子们感受小猪的可爱、聪明，并肯定小猪的优秀之处，适时指出小猪是很棒的小猪，做自己最快乐。
4.让孩子们说说自己的优点，老师也说说孩子们的优点，肯定孩子们，鼓励孩子们，让孩子们明白做自己就是最棒的，做自己最快乐。
5.学生在大致梳理完故事情节、感受故事内容后，教师带领学生分角色朗读，教师先扮演小猪，加上夸张的动作和表情，读出小猪每一次变形前的兴奋以及变形失败后的沮丧和又一次鼓足勇气。孩子们分别扮演斑马、大象、袋鼠、鹦鹉、猴子和另一只小猪。教师可以先指导孩子们如何读好他们所扮演角色的语气，然后让孩子尝试去读。
6.放手让孩子们加上语气、动作分角色演一演，可以先小组内演一演，再全班表演。孩子们在有趣的表演中开怀大笑，在开怀大笑中感受小猪变形的有趣和最后发现做自己的快乐。孩子们通过读一读、演一演，能更深刻地体会到做自己最快乐。
设计意图：这个故事很有哲学意味，如何引导孩子们体会到做自己最快乐，前提是熟悉故事情节，在反复朗读表演中感受到小猪最后在泥潭里打滚最快乐。然后联系自己的生活实际想想，自己平时是不是也像小猪一样觉得不开心，想变成其他人或者动物，引导孩子们发现自己的优点自己生活中的快乐，慢慢地明白做自己最快乐。
四、写一写，画一画，说一说，提升表达力
（一）课堂写绘
1.同学们，小猪有一天会不会又无聊了？它能做哪些事情让自己更快乐呢？大胆地发挥你的想象力，先试着说一说，然后写一写，用你手中的笔画出来吧。
2.你有没有想象过自己的变形记？如果你自己变形，你想变成什么呢？会发生哪些有趣的事情呢？老师相信你的变形记肯定更有趣吧！来给大家说一说，然后写一写，画出来吧！
（二）课外延伸
1.回家把你的涂鸦作品给爸爸妈妈讲一讲吧，他们肯定会喜欢你富有想象力、创造力的作品，喜欢你富有感染力的讲述。你们会一起喜欢上《小猪变形记》这个有趣的故事。
2.试着和爸爸妈妈或者小伙伴一起表演一下这个故事，你可以做一下自己的道具，来变形成你想变形的人或者动物。加上道具一起表演，肯定会更有意思。
3.这只可爱的小猪经过一个个有趣的变形故事，最后发现还是做小猪最快乐，做自己最快乐。其实也有其他小动物们，它们最开始不知道自己是谁，慢慢也找到了做自己的快乐。推荐大家阅读绘本《哈里的大脚》、《我不知道我是谁》。
设计意图：
1.第一个写绘作业是让孩子们充分发挥想象力，续编故事，这个结尾是开放的，孩子们可以任意想象。
2.第二个写绘作业是让孩子们联系自己的生活实际进行丰富的想象，孩子们会把自己想象成故事的主角，进行天马行空的想象，并通过说一说、写一写、画一画提升自己的表达力。
3.课外延伸的作业，既考虑到孩子们和父母之间的亲子互动，共读共写共同生活，增强亲子之间的融洽，让孩子从内心热爱阅读，又考虑到同类题材的绘本故事对孩子自我意识的建立有巨大的帮助。
《小猪变形记》是英国插画家本·科特自写自画的作品，他以欢快明亮的色调展现了小猪自我探索的心理过程。画中的动物极具人的特点，各种行为表现又极为夸张，整个故事读起来荒诞又充满童趣。
一天，一只小猪突然感到做猪没意思，很烦，就想体验一下别的动物的生活。它满脑子各种奇特的想象，用了各种办法去模仿长颈鹿、斑马等动物。但遗憾的是，这些创举都以闹剧告终。正当小猪被一连串失败打击的几近崩溃时，它受另一头猪的启发，找到了真正属于猪的乐趣。
《小猪变形记》这本图画书用极富想象力的故事情节、夸张有趣的动物表情，向孩子们传递一种哲学——做自己最快乐。孩子们在跟随小猪变成长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉等过程中，自己也在开怀大笑中明白原来小猪做小猪就是最幸福的事，同时也会让他们隐隐明白，他们快乐的做自己才是最开心的事。这本图画书能帮助孩子建立自我意识，明白自我的价值和快乐，这也是孩子们慢慢建立自信和自尊的基石。孩子们需要这样的绘本故事带领他们去探索自我，建立自我。
［教学对象］
二年级的学生，结合部编版小学语文二年级上册第三单元认识自我的单元学习，这次的绘本学习是对“我”的进一步探索之旅。
［教学准备］
PPT课件和绘本书
［教学目标］
1.在精心聆听故事的过程中，了解故事的基本内容，感受故事情节的生动有趣，并能说出自己听完故事的大致感受。
2.进一步阅读绘本故事，通过思考想象、对话练习、角色表演感受小猪的可爱和丰富的想象力，并初步感受小猪做自己的快乐。
3.在空白想象、续编故事的过程中，通过写一写，画一画感受想象的美好，阅读的快乐，也进一步感受自己做自己的快乐。
4.通过课堂说一说、对涂鸦作品的讲述等丰富孩子们对绘本故事情节的理解，孩子们在感受绘本故事乐趣的同时也在体味着做自己的快乐。
［教学重难点］
教学重点：教师引导学生充分感知故事情节，在听一听、读一读、画一画、说一说中感受故事的荒诞有趣，体会小猪最后做自己的快乐。
教学难点：能够借助小猪一系列有趣的变形故事，最后失去信心之时，找到自己做猪的快乐，感受自己做自己的快乐。
［教学过程］
一、观察封面，猜测情节
1.师：同学们，老师今天又带来一本非常好玩儿有趣的图画书。你们观察一下封面上有什么？（隐去绘本的书名）
孩子们会被封面上绑着羽毛的小猪深深吸引，它看着是一只小猪，却绑着两只翅膀，做展翅飞翔的动作。你看小猪的表情多么开心呀！和小猪的开心相反，孩子们会注意到小猪的左上角飞来一只小鸟，它为什么张大嘴巴，显得很惊慌？光是封面已经让孩子们充满兴趣，迫不及待地想要发生了什么？
2.观察封面，学生充分交流讨论自己看到的。
3.教师相机出示绘本的题目：《小猪变形记》
这是英国插画家本·科特自写自画的一本绘本，故事情节非常有趣好玩。我们一起打开书，走进故事，看着小猪都发生了什么有趣的故事吧。
设计意图：绘本的封面能传递出很多有趣的信息。教师有意识的引导学生学会观察封面，猜测故事的情节，有助于激发孩子们的阅读兴趣，培养孩子们的想象力。
二、全然聆听，感受故事生动有趣
1.课件出示绘本扉页金波的一段话：
小猪小猪，总觉得自己不幸福，
一会儿装扮成长颈鹿，一会儿装扮成斑马，
一会儿装扮成鹦鹉……
但最后，还是想做一只快乐的小猪。
小猪懂得了：做自己，最幸福。
为什么，快去问小猪！
学生齐读，在反复、有节奏、有童趣的语言中开启绘本之旅。
2.教师缓慢播放绘本课件，用生动、富有感染力的语言进行讲述，学生在听故事的同时，学会用自己的眼睛去观察绘本插图。
教师中间尽量不要打断，给孩子全然沉浸于故事中的时间和空间，让孩子们充分发挥想象力，将教师的语言、绘本的插图、自己头脑中想象的灵活的画面交融在一起。
3.教师讲述完故事，给孩子们几分钟回味的时间，接着让孩子们谈一谈听完故事后的感受。
设计意图：最近一直在读松居直先生有关绘本的一系列书籍，越来越认同：绘本是让孩子们听的书，孩子们在用耳朵听的同时，用眼睛看插图，他们的脑海里就会呈现一幅幅专属他们自己的故事画卷。教师必须认识到这一点，静下来，给孩子想象的空间，思考的空间，千万不要用各种无用的问题磨灭孩子们阅读的兴趣之光。
三、读一读，演一演，体会故事的趣味
1.教师再次引导学生走进故事，教师读，孩子们边听边思考：小猪是怎么变形的？每一次变形后结果如何？
2.教师引导学生回顾情节：
最初小猪想变成______，然后又想变成____，再后来又要变成____，接着又要变成____，最后变成_____，在变了这么多次后，小猪最终发现还是做____最快乐。
教师相机出示：所以，在这个世界上做自己最快乐。学生齐读这句话。
3.师引导孩子们感受小猪的可爱、聪明，并肯定小猪的优秀之处，适时指出小猪是很棒的小猪，做自己最快乐。
4.让孩子们说说自己的优点，老师也说说孩子们的优点，肯定孩子们，鼓励孩子们，让孩子们明白做自己就是最棒的，做自己最快乐。
5.学生在大致梳理完故事情节、感受故事内容后，教师带领学生分角色朗读，教师先扮演小猪，加上夸张的动作和表情，读出小猪每一次变形前的兴奋以及变形失败后的沮丧和又一次鼓足勇气。孩子们分别扮演斑马、大象、袋鼠、鹦鹉、猴子和另一只小猪。教师可以先指导孩子们如何读好他们所扮演角色的语气，然后让孩子尝试去读。
6.放手让孩子们加上语气、动作分角色演一演，可以先小组内演一演，再全班表演。孩子们在有趣的表演中开怀大笑，在开怀大笑中感受小猪变形的有趣和最后发现做自己的快乐。孩子们通过读一读、演一演，能更深刻地体会到做自己最快乐。
设计意图：这个故事很有哲学意味，如何引导孩子们体会到做自己最快乐，前提是熟悉故事情节，在反复朗读表演中感受到小猪最后在泥潭里打滚最快乐。然后联系自己的生活实际想想，自己平时是不是也像小猪一样觉得不开心，想变成其他人或者动物，引导孩子们发现自己的优点自己生活中的快乐，慢慢地明白做自己最快乐。
四、写一写，画一画，说一说，提升表达力
（一）课堂写绘
1.同学们，小猪有一天会不会又无聊了？它能做哪些事情让自己更快乐呢？大胆地发挥你的想象力，先试着说一说，然后写一写，用你手中的笔画出来吧。
2.你有没有想象过自己的变形记？如果你自己变形，你想变成什么呢？会发生哪些有趣的事情呢？老师相信你的变形记肯定更有趣吧！来给大家说一说，然后写一写，画出来吧！
（二）课外延伸
1.回家把你的涂鸦作品给爸爸妈妈讲一讲吧，他们肯定会喜欢你富有想象力、创造力的作品，喜欢你富有感染力的讲述。你们会一起喜欢上《小猪变形记》这个有趣的故事。
2.试着和爸爸妈妈或者小伙伴一起表演一下这个故事，你可以做一下自己的道具，来变形成你想变形的人或者动物。加上道具一起表演，肯定会更有意思。
3.这只可爱的小猪经过一个个有趣的变形故事，最后发现还是做小猪最快乐，做自己最快乐。其实也有其他小动物们，它们最开始不知道自己是谁，慢慢也找到了做自己的快乐。推荐大家阅读绘本《哈里的大脚》、《我不知道我是谁》。
设计意图：
1.第一个写绘作业是让孩子们充分发挥想象力，续编故事，这个结尾是开放的，孩子们可以任意想象。
2.第二个写绘作业是让孩子们联系自己的生活实际进行丰富的想象，孩子们会把自己想象成故事的主角，进行天马行空的想象，并通过说一说、写一写、画一画提升自己的表达力。
3.课外延伸的作业，既考虑到孩子们和父母之间的亲子互动，共读共写共同生活，增强亲子之间的融洽，让孩子从内心热爱阅读，又考虑到同类题材的绘本故事对孩子自我意识的建立有巨大的帮助。
