如何在初中语文教学中实施人文教育之我见 语文课程中的人文教育有什么特点
语文教渗透文精神
（1） 探挖教材顺理章
（2） 紧扣课堂放矢教目标、程、渗透
（3） 相互习取补短：角度讲量阅读背诵课内延伸处云吸收
（4） 锻炼自身师表：教师角度讲读、写展示性表达熏陶
现代社需要公民良文素质与科素质语文科阶段进行文精神教育优先科理应承担着弘扬文精神责任文精神教育主要包括知识、科、真理重视求索；道德行、道德修养、道德信念道德格看重与追求自由、平等、义等重价值渴望与呼唤关注、尊重主体性祈盼与高扬及存意义价值取何等问题反思何语文教进行文精神渗透呢我想几面入手：
、探挖教材顺理章
语文教材编写初带强烈文倾向体现语文文性显著语文新课程标准教材编排要求看：教材编写应体现代性现代意识关注类……要弘扬华民族优秀文化……教材选文要典范性文质优美富文化内涵代气息……些要求都体现每篇教材编排教师进行教首先应充挖掘教材文素体编者用意意识进行文精神渗透：习苏教版教材第七册《三顾茅庐》除传授语文知识及能力要求外教师要挖掘教材本身负载文性让文性付于教教材才尊重别尊重待诚……些文性教利用表演机渗透除物行表演渗透外要指导深切诵读体刘备行与语体现文性才能使教材文性逐消化、吸收另外挖掘教材本身文性要注意能割裂教材破坏教材完整性与文性应顺理章进行文精神渗透进行祖文化染与熏陶理解语言音乐美节奏美建筑美再习苏教版第七册教材《九寨沟》倘若我割裂其九寨沟美、整体美教重视部雪峰飞瀑平湖体忽视阅读悟重视析讲解；忽视自主朗读体悟我想九赛沟景美、水美、词语美深入每田
二、紧扣课堂放矢
课堂教育教主阵教师进行传授教育替代主要空间紧扣课堂放矢进行文精神渗透尤重要挖掘教材文素前提课堂教每环节都进行文精神渗透：
1、教目标凸现文精神我实际教语文知识能力通较看确立教目标总知识能力作主要目标进行翻份份教案都偏重知识传授、能力培养些文性审美、思品教育等目标及习惯目标都其装饰与点缀具体贯彻目标些文性体现文精神目标顺带作检查、要求都现象我传授知识培养能力要关注文精神培养课内审美、思品等目标要目关注凸现文精神课堂结束要文目标进行验证课堂放矢目标入手利于文精神渗透
2、教程体现文精神我要习新理念新语文教程体现文精神摈弃目、满堂问教育古罗马教育家普鲁塔克指：需要填满灌颗需要点燃火种要求我教师积极引导主探究新知共同研究新知体现文精神首先我要尊重习主体体格尊重课堂教教师语言行都要体现尊重格尊重答尊重劳尊重权益歧视侮辱相信肯定发展……习习主体主体参与习程主体探究共同合作教师意志强加习阅读真程吸引主探求知识其我要给予性发挥空间课堂教发展性体现文精神主要面利用间与空间传授习间隙留给性发挥空间尤重要讲课结束组总结组交流练习纵横交错表现……凡能利于展示性面教教师要目安排目训练展示促课堂表现自我、发展自我让文精神花课堂每角落
3、选取新教与渗透文精神
现新教与层穷都数教都暗含着文精神选取新教与同能潜移默化培养其文精神选用选择性习式教强调主体意识选择性指教师指导根据自能力选择合适自身习目标、内容、自觉自主习运用指导锻炼主体意识强化性教教培养角度说新其实培养文精神体现性化提高储类教合作、探究、引导发现等等每种本身闪着文精神光芒应教选取应用 让文精神形渗透
三、相互习取补短
文精神培养需要进行由于每环境、习式、习态度等各相同导致每身都自独特文闪光点与间与教师间应相互习取补短教师应目激发让其相互染取补短具体：
1、量阅读量背诵用阅读、背诵吸取书文精神让文精神深入田语文新课程标准规定量供阅读背诵古诗课文等篇目要求量积累积累消化汲取文营养互相交流阅读受、互相背诵互相朗读等诱导使每相互交流达巩固吸取文精神目
2、本身与参与者身汲取文精神营养：朗读比赛、报制作等实践、竞争、合作、谦让、智慧等齐闪现其员指导介绍习作用仅使获取知识锻炼能力受文精神熏陶举数
3、课内延伸使文精神巩固课内所悟文精神教师目延伸课外巩固习苏教版第七册《盲打灯》课受别着想文精神教育延伸课外（1）做件像盲打灯事迹；（2）些事迹集起编《故事集》；（3）排演《盲打灯》剧等同间相互启发、相互习能促进文精神领悟吸收
四、锻炼自身师表
我考虑文精神向渗透同其实我语文教师自身需要渗透文精神需要锻炼我教师离文精神越越远曾几何我教师名字现报刊、说、联……现现证书、表格文像离我远许语文教师每期读本文书写篇像散文少写水文都数语文教师都思考教案总结像文、语文像高挂电灯能照亮能走进我想我语文教师吸收文精神已迫眉睫
1、读写树立榜著名语文教师于渏说语文教师应杂家应百科全书应实实弘扬文精神第读写即杂家基石广泛阅读、广泛涉猎读万卷书千字文让书文精神内化吸收让文精神走入自每细胞才能课堂自觉散发文光辉才能教展示自师表让受性教育断章取义吞剥才习榜树立文、情光
2、展示性熏陶悟其实每教师都自性都自光辉面发挥自处展示自性让充知悟非重要性某种程度受教师性影响期受统教材、教参、教影响特别应试影响抹杀教师性使教师真意义工匠每都鲜命体意识、情教师应讲艺术注意性发展要求；教师教应创造性每堂课教能千篇律应遵循教规律基础充发挥自性创新具自鲜明风格教模式性丰满教师才能培养性丰富
3、表达荡起应教师教育教基石文精神重要环节没所文精神失光彩教师要基本种与产共振达教育目我能粗暴武断眼光放知识接受导致恨铁钢重知识能力轻教育使与间与师间能平共处哪都看顺眼缺乏融洽、宽容文内涵要充满共振耐细致文精神送、教师身边送每角落整教私关每尊重每相信每都能都能才并种信传递给荡起应
文精神宽泛内容我语文教师应自身做起锻炼自影响语教每环节渗透让领悟让展示能使文精神花盛我身边盛每语文课堂教
一、注重语文教育的丰富内涵,注意提高学生的人文素养.
二、增强了语文课程的现代意识,适应时代发展的需求.
三、根据学生语言和身心发展的特点,确定阶段目标,选择教学策略.
四、兼顾不同的教学需求,具有较强的包容性的适应性.
社会讲与时俱进，教育也必须这样。作为教师就是要适度地改变自己，只有这样才能适应一批又一批的学生层次，才能适应社会的一日千里的变化。两耳不闻窗外事，一心只教几本书，远远适应不了今天的教育。冷冰冰的说教面孔、硬生生的死板语言、喋喋不休的传教士表达、课后夹着书本走人的教师似乎都欠缺了什么。提升教师的人文修养，塑造美丽的教师人格，这是作为教师的首要任务。因为教师的心态直接影响学生的学习兴趣，教师的生命样态直接影响学生的生命样态。好老师就是受学生喜欢的老师，它也许没有明确的定义，但却有着丰富的内涵：教师的微笑是学生快乐的表象，教师的尊重和理解是学生的积极心态的兴奋剂，教师的情绪是学生情绪的晴雨表，教师的友善是学生品格形成的关键因素，教师兴趣广泛会直接影响学生的爱好和兴趣，教师的坦率和宽容更容易使学生也拥有这样的品质。教师的鲜活个性、举手投足、高贵典雅大方、学识和幽默、激情和热爱，会成为学生尊敬的典范。
另外，作为教育者，不断自我修炼、自我提高的过程也具有极强的导向性、示范性，本身就是学生身边一部极具说服力的“教科书”。教师强烈的进取意识、良好的学习心态、顽强的学习精神有助于激发学生的内驱力，帮助学生确立终身学习的观念，培养良好的学习品质；有助于帮助学生开发自身的学习潜能，促使他们不断发展自我，完善自我，超越自我，朝着更远、更高的目标迈进。
二、确立学生的主体地位，强调以人为本
传统教学法中，让学生融入课堂的方式就是──发言，回答问题。这不失为师生互动的好方法，但是随着社会的发展，学生主观上更渴望有新的方式来刺激他们参与课堂，融入课堂之中。结合学生的年龄特点和他们各自所具备的才能来进行教学方式的创新会使语文课堂更具活力和吸引力，在这方面，有很多教育者做了很有意义的探索，比如“留白”艺术。“留白”原来是国画的一种作画技巧，就是在画中留有空白给人遐想。在语文教学中，“留白”就是要留时间和空间给学生，让他们在课堂上有属于自己的思考和想法。“留白”一是要留时间，在提问之后，教师留一些时间给学生，让他们自己思考。留时间给学生，可以让学生对课堂内容有一个自我整理和消化的机会，学生可以对课堂知识进行个性化的重组，这样的重组也是学生运用自我思维对知识的再创造；二是要留空间，就是学生思考和重组的结果在课堂上要有立足的空间，这就需要教师的承认和肯定。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以只要学生思维方向正确就应该得到认可。只有学生的思考和重组成果在课堂上有立足的空间，学生在课堂上才有参与思考的动力和激情。此外，还有通过做游戏来启发学生写作文，让学生参照课文进行角色扮演，帮助学生理解课文等等。
总之，教学中只有多法并举，把“教师―课本―学生”三者融合为一体，才能把课堂变成学生展现自我的舞台，使学生在课堂上有更多的发挥余地，这样，才能使学生主动融入到课堂中来，享受课堂的快乐，从而，使教学收到事半功倍的效果。这才是语文课堂教学最理想的状态。
三、巧妙利用教材，挖掘人文素材
每个语文教师都应该在教学语文知识的同时，还善于挖掘语文课程中蕴涵的丰富的人文知识，寻求恰当的时机，采取合适的方式进行拓展，有的放矢地培养学生的人文素质。比如在教学《羚羊木雕》时要求合作探讨：这件事情到底谁做错了？如果你在生活中遇到这样的事，你将怎样处理？学生在讨论中明白了友情与金钱、友情与亲情的关系，学会了在生活中如何妥善处理类似的家庭问题。在教学《伟大的悲剧》时启发学生谈自己最激动难忘的细节，体会文中人物身上体现出的人类的优秀精神品质；在教学《斑羚飞渡》时，讨论如何看待课文中的人的行为；在教学《狼》时，探究文中屠夫的形象。这些问题都与“人“有关，通过深入的探究，引导学生思考人类自身的长处与不足，思考人类如何与自然更和谐地相处。此时语文教师应尽量以一个参与者的身份参与到活动中去，把自己当作一个知识和思想的助产士，与学生展开平等对话，深层交流，积极培养学生自主探究的精神，追求每一个人的充分发展，从而有效地提高学生的人文素质。
四、开展语文综合性学习活动，丰富学生的人文阅历
语文综合性学习活动作为对传统语文课堂教学的有益补充，在丰富学生的人文阅历，提高学生的人文素养方面有着不可低估的作用。这种新开设的课程是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。它将语文的工具性与人文性有机统一起来，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。在综合性学习活动中，教师应培养学生强烈的参与意识，主动积极的投身其中，善于与他人合作；培养学生对世界万物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识；培养学生自行设计和组织活动的能力，注重探索和研究的过程；培养学生形成健康的情感体验和感悟，把情感价值的引导和学生的独特感受有机结合起来。学生办刊、讨论、调查访问、查引资料的过程原本就是一个探究的过程，更是一个重要的人文素养积累的过程。学生策划、组织、协调和实施的能力得到充分的锻炼和展现，其合作意识和协作精神也得到前所未有的提高，这是唤起学生关注自己、关爱他人、关心生活的重要方式之一。
如在开展“成长的烦恼”综合性学习活动中，可以让学生谈谈“自己在成长的过程中遇到哪些烦恼”，“这些烦恼是如何解决的”，“在解决这些烦恼的过程中得到哪些人的帮助”，“自己从中得到那些教益”，并把这些都纪录下来写成文章在班级交流。在开展“黄河，母亲河”综合性活动时，可以鼓励学生利用课余时间收集有关黄河的资料，比如有关“黄河的历史传说”，“黄河的过去、现在和将来”，有关“黄河的诗文”，“和黄河有关的名人轶事”等，并把这些资料综合起来办一份小报。这些活动既锻炼了学生动手、动口、动脑的能力，也提高了学生的创新意识，增强了学生学习语文的兴趣和信心，还极大地丰富了学生的人文阅历。
