浅谈如何培养学生在数学课堂中的自主学习能力~
摘要：本文根据作者多年工作经验就如何培养学生在数学课堂中的自主学习能力进行了分析。关键词：数学课堂 自主学习怎样培养学生自主学习能力呢？下面仅结合我日常的课堂教学工作，就我对培养学生自主学习能力的理解谈几点看法：一、创设情景，巧于提问，提高学生积极性在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，使其成为学习的主人。（剩余2059字）
在数学课堂中培养学生自主学习的习惯：
一、巧设情境，爱上数学。
从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生提供充分动手操作、自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究充满数学情趣的实践问题，在运用知识解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的力量。
首先，要营造平等、和谐的学习氛围，让学生愉快地走进数学。课堂上教师要营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，教师要以自身的人格魅力，引起学生对数学学习的极大热情。这既源于教师对学生的关爱，也是教师对学生的尊重。教师要把爱洒向全体学生，用自己的微笑给学生带来欢乐，用自己的关心与信任的目光覆盖全体学生，让每个学生感到自己是被关爱的、被重视的，这样，学生因为喜欢老师而喜欢学习数学。
其二，创设真实生动的学习情境，让学生在具体情境中感悟数学。
在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近学生生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，抓住学生认知的最近发展区，为学生提供丰富的背景资料。创设生动有趣的学习情境，激发学生内在的学习动机，促使学生从内心产生要学习的冲动。在教学中，教师要善于调动和巧妙利用多样化的教学手段和教育环境，使学生时时感受到真实的学习场景，以浓厚的兴趣投入到学习情境之中。比如，在教学“相遇问题”时，我抓住学生“鼓掌”这一生活中常见现象问学生：“同学们，我们鼓掌时，两只手处于怎样的位置？怎样才能发出响声？”学生说：“两只手手心相对，同时向一起拍，两手心碰到一块儿就响了。”顺势引导学生理解：手心对手心，我们叫它“相对”，两只手向一块拍表示“运动”两只手碰到一块，好比是“相遇”了。生活中，你们见过哪些“相遇”现象？学生思维一下子活跃起来，有的说：“两个人面对面的走，见面了，握握手”有的说“两辆车相对开出，在一定位置擦肩而过……”学生在具体形象的生活情境中，生动的理解了相遇的含义。结合简洁、直观、形象、有趣的生活现象突破了教学中的难点。教师精心设计的情境把生活与数学融为一体，使学生的数学学习过程变的生动有趣，学习中既获得了数学知识，又获得了积极的情感体验。
二、把握学情，准确定标。
例如“分数的大小比较”一课，它是在学生学会求几个数的最小公倍数、分数的基本性质、能快速比较出“同分母分数”，“同分子分数”大小的基础上教学的，它是比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的重要步骤。教材创设了“校园面积”比较的情境，引出两个分数的大小比较。教材提供了三种思路，在这节课中，主要是引导学生想到“化异为同”，把异分母分数转化为同分母分数或同分子分数来沟通新旧知识，并在此同时理解通分并学会通分的方法。根据四年级学生的认知规律和知识基础，如果以比较异分母分数的大小为探究内容，学生会想出多种方法比较大小，那么重点就会引向如何比较异分母分数的大小上。因此，我从学生已有知识经验入手，把“如何将异分母分数转化为与原分数相等的同分母分数”作为切入点展开探究，让学生体会到通分既能比较异分母分数的大小，又能进行简单的计算，从而感受通分的必要性；再阅读教材，加深理解“通分”意义。这样学生围绕教学重点进行自主学习，整个教学过程是学生利用教学资源进行自主探究的过程，真正落实了“学生是学习的主人”这一理念。
三、合作探究，构建新知。
新课程强调体验学习，让学生在亲身体验中学习数学，学习中学生要用自己的脑子想，眼睛看，耳朵听，嘴巴说，手操作，要用心灵去感悟，调动感官参与学习，体验知识形成的全过程，即“做”数学。
如，学习“立体图形的认识”时，课前为学生准备各种形状的物品，课上让学生摸一摸、看一看、想一想、再说一说：你手中的物品是什么样的？凭借关于形状的感知方面的经验，观察、交流物品的形状是怎样的，并把形状相同的物品放在一起，进而探讨“这几样物品有哪些相同的地方”进而了解这类物体形状的特征。这样将自身的感性认识进一步提升为真实的空间观念。在学习“厘米和米的认识”时，设计学生亲自测量的活动，让学生在实际操作中，加深对概念的理解。既锻炼了学生动手操作能力，同时也体验了数学的应用价值。
在合作、交流中学生可以感受到不同的思维方式和思维过程，合理的调整自己的认识，丰富自己的学习体验。教学中，要创造学生合作的机会，提出具体的目标和要求，鼓励每一个学生，在独立探索的基础上，主动与同伴交流，在相互评价中得到启发与补充，逐步完善自己的认识，实现了解题策略的多样化。
四、引发思考，启迪思维。
答案不唯一，解法多样性，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂经常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象力，活跃的思维，以及提出的有较高思考价值的问题，灵活的解题能力，结合实际问题作出的合理解答无不让我们为今天孩子的能力和潜质所折服。如教学“分数的大小比较”一课时，整个教学中，始终围绕“问题”情境展开学习，交流活动，学生在解决问题中思维得以激活，智慧得到启迪，学生在相互交流合作中，互相补充、互相启发，共同完善，共同发展。如在理解“通分”的意义时，学生在独立思考、合作交流、阅读教材、质疑解疑中逐渐引向深入，达到真正的理解，训练了学生思维的深刻性，让每个学生在原有基础上都有发展和提高，
“学生”是活生生的个体，他们具有很大的潜能，只要给他们提供展示的平台，老师就会有意外的惊喜和沉甸甸的收获，他们的创造甚至可以超过我们的想象。因此，我们的“教”要适应学生的“学”，为学生创设愉悦、和谐的学习环境，引导学生主动学习、快乐成长、健康发展，形成良好的学习习惯，为终身学习奠定坚实的基础。
（一）教师应当引导学生制定自主学习的计划。这是教师教会学生自主学习的重要内容。学生实施自主学习计划时应当体现以下主要方面：1、理解学习的内容。
（二）教师应当为学生提供合适的学习材料。必要的合理的学习材料可以有效地帮助学生学习和理解教材中的重点和难点，从而提高学生的学习效率。1、用好教材提供的学习材料。
新教材的编写很据人性化，内容依托情境呈现，材料伴随问题呈现，信息立足活动呈现。教师为学生提供学习材料时首先要考虑用好教材资源。并根据班级学生的起点不同、学校地域的不同现状，可以对教材进行重组和衍生，把静态的教材内容转化成动态的探索对象。2、合理选择生活化的学习材料。
在课堂教学的适当时机巧妙介入生活化的学习材料，能有效帮助建立抽象知识与形象原型间的本质联系，从而促进学生的自主学习。选择生活化学习材料既要关注现实性，又要体现数学知识的生活原型；既要体现适度的开放性，又不宜过分繁杂；既要关注趣味性，还应减少生活经验对数学思考的干扰和影响。3、提供课操作的学习材料。
操作强调的是让学生通过对材料的使用，体验概念的内涵或运算的规律和性质，获得数学知识。学生在一定的环境中，可以通过动手、动脑获得数学的感性经验和逻辑知识。在组织学生自主学习过程中，教师应根据教学目标为学生提供操作性材料，让学生通过对材料的操作、摆弄和思考，去发现，去认识。
（三）教师应当对学生进行有针对性的指导与帮助。在课堂教学中，要根据学生的心理特点、不同个性和提出的不同要求，给予不同方式、不同层次的指导。1、捕捉自主学习中出现的不同信息。
教师在教学中要关注每一个学生，使问题向每一个学生的思维开放。这就要求教师做好对于学生信息的捕捉和回收工作。教师只有时时分析整合学生学习过程中的反馈信息，在学生徘徊迷茫时引导，在障碍阻塞处点拨，在融会贯通前疏通，在思想愤悱处提升，学生的自主学习才能取得成功。2、把握介入指导的时机和分寸。
在自主学习过程中，教师应该在合适介入实施指导？怎样指导才充分、必要又不会包办代替？哪些指导师不需要的？这些都是教师在指导自主学习时会面临的具体问题。比如，若教师介入过早，往往会使学生丧失自己发现问题、寻找答案的机会，失去了自主学习的意义。反之，在学生迷失方向或学习不得法而急需教师的指导时，教师没有给予及时的帮助，不但会影响自主学习的效率，而且会挫伤学生学习的积极性。因此，教师一定要注重把握介入指导的时机和分寸，适时、适度、适当地发挥指导作用。3、引导学生进行整体思维。
当学生思考问题零散琐碎，难以形成清晰地条理和整体印象时，教师可进行整体思维的引导、点拨。如当有的学生发现的知识处于无序状态时，教师可以通过适当的理序点拨，以使知识条分缕析，扣线串珠；当有的学生思维处于凌乱状态之中，教师可以通过适当的整合引导，以使思维井然有序，清晰明朗。4、帮助学生接通思路。
当有的学生认识失误、理解偏差时，教师可以通过有的放矢的引导来帮助他接通思路，或通过唤起学生已有的认知经验，以求得经验的支撑；或通过策略与方法的适当渗透，一求得借鉴；或通过适当的复习铺垫，以求得知识的沟通。
苏霍姆林斯基说过：孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛越明，记忆力越敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得交给他思考。教学方式和学习方式是相互依存，密不可分的。在教学过程中所采用的方式方法，从教师的角度讲师教的方法，从学生的角度讲就是学的方法，而学生学习方式的转变不能凭空完成。因此，在小学阶段的数学教学中，教师应当认真粉刺学生的个别差异，采用适当的策略，引导并帮助孩子学会自主学习，使学生获得最佳的发展。
本课程是徐长青团队以先进课程理念和教学思想为指导，对课堂教学进行反思调整，使课堂变得更为凝练深刻，以实现课堂教学高效化。
《浅谈如何培养初中学生数学自主学习能力》
答：本文通过共同预习、鼓励质疑、适时点拨等几方面对初中生数学自主学习能力的培养进行了浅谈。一、通过师生共同预习引导学生自主学习 要想激发和培养学生的自主学习意识，使学生逐渐养成自主学习的好习惯，数学教师就应当从预习入手，首先培养学生课前自主预习的良好习惯。数学教师要将独立预习的基本方法教给学生，...
《如何培养学生数学课的自主学习合作探究能力做》
答：这也是一种合作学习，这种合作学 习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解 更丰富、全面，而且充分放飞了自己的想象力，使能力得到提 高，同时也培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神。三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣 教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪 ...
《数学自主学习能力培养的几点建议》
答：动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，课堂上我们可以创设一些悬念，引导学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，...
《小学数学教学中如何引导学生积极参与自主学习》
答：课堂上，要适时适度地对学生进行点拨，能促使学生更好地理解，掌握数学知识，实现自主学习。3.读书要精，形成自觉能力 教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论，使学生从教师的“指路”学习，变成自己“找路”学习；在数学课堂教学中，我选择适当的教学内容指导学生自习课本，教给学生阅读的...
《新课程数学教学中怎样促进学生自主学习 宣景艳》
答：一、转变教学观念，确立自主学习的地位 在传统数学课堂教学中，基本都是以教师为中心，学生的主体地位得不到体现。而新课程要求教学应以培养学生的学习能力及实践能力为主，这就要求在课堂教学中，教师必须突出体现学生的主体性，将课堂真正还给学生，让学生在课堂教学中充分发挥自身的学习积极性，主动地参与...
《如何在数学课上培养学生自主学习的能力》
答：逐步培养学生学习的独立性、自主性。同时我们还要考虑到年龄的差异，所以高年级的自主学习模式要比中年级的学生好开展，同时也更快的进入到了自己的角色中。中年级的孩子较之要慢慢的来，慢慢的渗透这种意识和方法。二：创设最佳的学习氛围 学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。在教学中要注意在课...
《如何培养 学生的数学自主学习的能力》
答：做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。综上所述，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育 ...
《浅谈如何培养小学生数学自主学习能力》
答：那么，怎样让学生学会解决问题呢？有鉴于此，本文结合我校的教改课题，就小学数学课改后如何培养学生的“自主学习能力”，谈谈个人肤浅的看法：自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的...
