如何在数学课上培养学生自主学习的能力 如何在数学课堂上培养小学生自主学习能力
一、教师改变观念，培养学生自主探究学习能力、贯彻《新课程标准》的前提 教师改变自己是知识的传授者和学生是被动的接受者这一传统的“教师本位”的教育观，树立学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者与合作者这一新的教学观，变重视知识的传授和教学生记忆现成结论为学生主动探索、自主学习。“师可以不如生，生不必不如师”。在数学的教学过程中，教师应充分重视学生所拥有的巨大的潜能，进而发挥学生的这种潜能。师生关系是平等、双向交流与合作的关系。教师需要“蹲下来与学生交流”，采取平等、宽容的态度。小学生是知识的学习者，要允许学生说错、做错，错了教师绝不能挖苦、讽刺他们；要允许学生随时改变自己的说法和想法。教师积极引导，努力营造生动、活泼、主动探索的课堂氛围，尽可能地发挥学生的主体作用。在教师的引导下，鼓励学生大胆想象、主动探索、敢于提出与课本不同的看法，敢于怀疑权威的结论，敢于向教师挑战。教师要将传统的教学模式变为开放式、研究式。要留给学生自由思考、探究发挥的空间。要想培养学生自主探究的学习能力，贯彻《新课程标准》精神，一个教师的观念如果不更新，那么一切将是纸上谈兵。
二、创设情境，激发学生自主探究的兴趣，启动探究活动，培养探究能力 心理学表明：兴趣可以直接转化为内在的动机，成为推动、引导、维持和调节人们进行活动的内在力量，人们对感兴趣的事物格外关注，观察格外细致，思考格外活跃，记忆格外牢固。兴趣是最好的老师，所以培养学生的自主探究能力应先创设情境，由兴趣开始。例如，教学“克和千克的认识”时，教师让三个学生互相背一背相关知识，让学生随意掂量一下自己或老师给准备的物体，然后谈感受。如让同学们认识到物体是有重量的，有的物体轻些，有的物体重些。然后借用“小猴子搬家”的故事出示4个大小不同的包袱，结果学生事先估计的包袱重量与实际重量不一致，发现大的包袱反而轻，小的包袱反而重。学生已有的生活经验和实际情况之间产生了矛盾，学生感到困惑不解时，会产生探究的欲望。
三、质疑解疑是贯彻《数学课程标准》、培养自立探究的根本 在课堂教学中让学生质疑并让学生解疑可以加深学生对所学知识的理解，从而促使学生更好地掌握知识。把学习的主动权交给学生，可以大大地激发学生学习数学的兴趣，使学生乐学、爱学，并能从依赖教师到能够独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体，发生质的变化。因而教师应鼓励学生质疑，培养他们质疑问难的品质，开启创新思维，使学生在探索学习过程中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析问题，巧于解决问题，从而培养学生的探究能力。
四、在操作与合作中，培养学生的自主探究能力 心理学表明：儿童具体形象思维占优势，他们需要有可感知的具体实物来支持，思维才能进行。因此在数学教学中要特别重视让学生动手操作。通过操作能激发学生的探究兴趣，启迪思维，使学生感到自己是一个发现者、探索者。例如在教学“7的认识”时，教学重点是让学生熟练掌握7的分解与组成方式。首先，让学生把5根小棒分成2堆，看看有几种分法。学生通过操作，很快就学会了6的组成。教师于是趁热打铁，“你们能把5根小棒分成三堆吗？试试看！”学生经过操作研究，很快发现7可以分成1+1+5，1+2+4，1+3+3，2+2+3四种组合方式，于是学生感到很兴奋，俨然他们是发现者、探索者。接着，教师又提出7根小棒还可以分成几堆的问题，学生的情绪再一次高涨。在教师的引导下，学生通过实践活动自己探究学知识、动手操作，不仅有助于儿童加强数学与生活的联系，而且通过学生自己探索的形式能将抽象概念形象化，从而培养学生自主探究的能力。 《新课程标准》总体目标要求小学生“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。一般来说，儿童独立探索有些数学问题有一定的困难，因此须进行合作学习，在合作中互助、取长补短，完成探究活动，从而增强学生探究的信心，获得成功的体验。使学生动手操作的同时采取小组讨论合作的方式在课堂教学中得到广泛应用。 自主探究学习能力是时代对人才的要求，作为一名教育者，应站在时代的前沿，把培养探究性、创新型人才作为自己的责任。
从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生提供充分动手操作、自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究充满数学情趣的实践问题，在运用知识解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的力量。
二，创设真实生动的学习情境，让学生在具体情境中感悟数学。
在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近学生生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，抓住学生认知的最
近发展区，为学生提供丰富的背景资料。创设生动有趣的学习情境，激发学生内在的学习动机，促使学生从内心产生要学习的冲动。在教学中，教师要善于调动和巧
妙利用多样化的教学手段和教育环境，使学生时时感受到真实的学习场景，以浓厚的兴趣投入到学习情境之中。
三、引发思考，启迪思维。
答案不唯一，解法多样性，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂经常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象力，活跃的思维，以及提出的有较高思考价值的问题，灵活的解题能力，结合实际问题作出的合理解答无不让我们为今天孩子的能力和潜质所折服。
江苏省涟水县第一中学初中部 朱锦华 作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理。寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生掌握学习方式，做到“会学”、“善学”。老 师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。 一、营造宽松的课堂气氛，引发学生强烈的求知欲 求知欲是学生学习的内驱力。因此，教师必须依据教学目标，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，结合学生的心理特点和认知规律创设问题情景，激起学生寻根究底的心理倾向，促使学生的好奇心上升为求知欲。把“教”的愿望转化为“学”的内在需要。在导入新课时，我根据不同学习内容的特点，采用故事引入、设计悬念、问题质疑、实验操作等灵活多样的方法，创设教学情境，激发学生强烈的求知欲望，引导他们在兴趣盎然的良好精神状态中投入新课的学习。 案例2：在教学有理数的乘方时，也可讲讲这样的一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了一种象棋，献给了国王，国王从此迷上了象棋，为了对这位聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求，大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聪明的你认为国王能够满足这位大臣的要求吗？假设以100粒/克计算，结果应该是多少吨？ 二、彻底转换教师角色，保证学生自主探索的时空 教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。教师应着力改善课堂教学结构，为学生自主探索提供充分的时间，使学生进一步经历观察、实验、猜想、推理、反思等活动，变“一言堂”为“群言堂”，努力营造一个全体学生积极学习的环境。在教学过程中，教师应把更多的课堂时间让给学生，让学生最大限度地参与教学全过程。要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。 三、创设探究合作的数学活动，焕发学生主动学习的积极性 发展学生个性是素质教育的要求。课堂教学要成为学生个性发展的一方沃土，教师要努力营造民主和谐的课堂教学氛围，创设师生之间、生生之间平等对话机会，让学生在没有顾忌、没有压力的宽松的心态中，发表自己的见解、倾听别人的意见，让学生在发表见解中锻炼自己“说”数学的能力、数学应变能力，在倾听别人意见的过程中逐步完善自己的想法，在平等交流中使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，以焕发学生主动学习的积极性。 四、构建学生为主体的数学课堂，使学生感受自主学习的乐趣 学生是数学活动的主人，学生对数学问题的好奇心与求知欲、实事求是的态度、独立思考与合作交流的能力、克服困难的自信心、意志力、创新精神与实践能力，都可以通过学生主动地进行观察、实验、猜测、概括、验证、推理与交流等数学活动来培养。教师就是为学生作好这一切，营造氛围，品尝成果。教师在课堂教学活动中，应充分认识到自己的职责与任务，当好学生学习的组织者、指导者，通过创设问题情境，把学习内容转化为学生的需要；通过启发、诱导、设疑等导向作用，使学生轻松愉快地获取数学信息，从而突出学生的主体性。在数学教学中，要让学生充分活动，使学生在动手、动眼、动口、动脑中学习数学，学会创新。 案例3：教学“解直角三角形”时，我设计了这样的问题： A同学：从Ｂ处向Ｃ处钻个洞，测洞深。 C同学：这不是费力问题，Ｃ点无法确定。 D同学：因为ＡＢ、∠Ａ均已知，应该运用解直角三角形知识去解决：ＢＣ＝ＡＢ?ｓｉｎＡ。 这实在是一个施工中经常遇到的问题，这一问题的提出可以使学生感到具体的实际问题就在自己身边等待解决，增强了主动意识，激发了兴趣。 学生在这样的活动中，能自主地获取知识，积累数学活动的经验，学会自主探究，学会合作交流。在轻松愉快地学习中感受学习的乐趣。无疑这对他的成长作用是不可估量。
