如何在信息技术课堂中培养学生的自主学习能力 信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力
摘要] 信息技术课程本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，非常适合于学生的自主学习，只要教师善于设计环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索，积极地思考，让学生在"做中学，学中做"，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，并顺利地建构学生的知识结构。[关键字] 信息技术 自主性 任务驱动未来社会是知识经济的社会，是以创新为动力的社会。创新是人类进步、经济发展的动力和源泉。为了创造新型人才，教育必须创新。自主学习是实现创新精神的前提。而信息技术作为一门为学生更好地适应信息化社会的学习、工作、生活、竞争提供支持的课程。在当前严峻的形势下，在信息技术课程中培养学生的自主性学习，显得尤为重要和必要。自主性是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。传统的计算机课程强调的教学方法是将授练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生在课堂学习中的主体地位。与其他课程比较而言，信息技术课程本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，非常适合于学生的自主学习，只要教师善于设计环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索，积极地思考，让学生在"做中学，学中做"，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，并顺利地建构学生的知识结构。根据这几年致力于计算机教学的探索、实践和研究，本文拟从课堂教学的角度来探讨信息技术课中如何培养学生的自主学习能力。一、确定学习目标，任务驱动教学目标导学意在置学生于学习主体的地位，让学生了解了学习目标就明确了本堂课要学习的内容和需要掌握的程度，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。让学生在探究新知的过程中，暴露他们感受新知、理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。通过这样的活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。目标导学可以去掉学生学习中的盲目性。一个被蒙上眼睛带入迷宫的人，丧失了择路的自主性，只能任凭别人牵着前进。对待信息知识的学习也是一样。当老师依次一节一节讲授新知识时，由于学生对一章知识缺乏整体认识，因而只能跟着老师盲目地前进。为了改变学生在学习中的盲目性，上好每章开头的启始课是行之有效的方法。当学生对所学知识产生了极大的兴趣，又去掉了盲目性，其学习的自主性就会被充分地调动起来。所谓"任务驱动"就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。任务是课堂教学的"导火线"，是问题提出的表现，是教学目标实现所依托的直观形式。因此教师要设计好每一个任务，纵观整个课程，统筹安排教学内容。对整个教学内容进行分类并合理安排，不同的内容采用不同的教学方法。二、设置认知冲突，培养自主学习能力为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。给出任务之后，教师先不急于讲解，让学生讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，既提出问题。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这正是这个任务所要解决的问题。这些问题的提出都是教师注意在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。三、循循善诱，引导学生自主探索完成任务。学生进入学习情景后，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。信息技术课程的实践性和操作性都非常强，因此，学生要学会"做中学，学
新课程强调，学生是学习的主体，让学生自主地学习，不仅是实施素质教育，培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教学任务的必由之路。那么，在信息技术教学中如何培养学生自主学习的能力呢？我从以下几方面做了尝试：
一． 教师要树立全新的教育观念
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学不仅是知识的传递，也是情感的交流。所以老师的角色由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者及研究者”，教师重在激发学生兴趣，让他们保持旺盛的求知欲和积极探索新知的热情，使学生成为学习的主人。
我在教学中，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生感受到电脑中所蕴含的丰富知识和技巧，使学生对这一学科始终充满浓厚的学习兴趣。
如要求学生制作“人类只有一个地球”的环保板报时，我事先制作好了一幅画面生动、颜色鲜艳的作品，让学生欣赏的同时，激发学生：“你们想不想做出这样美丽的板报？”学生自然是羡慕不已、急不可待。我进一步激发学生：“做这幅板报需要哪些知识和操作方法？”让学生明确需要排版，插入艺术字、图片、表格等，我趁势激励学生：你们学完这单元也能编出这样漂亮的板报来。学生在好奇心的驱使下，兴趣盎然地参与到学习活动中，这样既唤起了学生自主探究的意愿，又实现了整个教学过程的自主性、开放性、实践性。
二． 激发学习兴趣，培养学生自主学习的能力
兴趣是最好的老师。学生学习兴趣浓厚，他就会深入地学习，并且广泛地涉猎与之有关的知识。因此，教师必须激发和培养学生的学习兴趣。
1．精选教学软件，培养学生自主学习能力
实践证明，学生如果对所学内容有浓厚的兴趣，他们就会注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头。因此在教学中我注意优化教学内容，精选教学软件。比如，指法练习内容单一、枯燥，学生很容易失去兴趣，因而用金山打字通中的测试程序“吃苹果”、“打地鼠”等进行单个字母的练习，接着在“青蛙过河”中练习单词的输入，最后在“警察抓小偷”中进行综合测试，这样一步步，循序渐进，学生不仅练习了指法，也激发了好胜的心理，学习热情空前高涨。
2．联系生活，培养学生自主学习能力
联系生活，是激发学生自主学习情感的前提。教学中，不能局限于课本知识，应结合本学科的特点，抓住时代的脉搏，引导学生分析和收集社会热点、焦点问题，扩大眼界，放眼未来，促使学生自主学习的兴趣得到提升。
如要求学生制作“人类只有一个地球”的环保板报时，我是这样布置的：环境保护是当今世界的焦点话题。近二三十年，全球生态环境问题日益突出，特别是全球气候变暖、臭氧层耗竭、酸雨、水资源状况恶化、土壤资源退化、全球森林危机、生物多样性减少、毒害物质污染与越境转移等问题，正威胁着人类的生存。为了让我们的家园充满绿色、充满希望，现在起你我都来做“绿色使者”，向大家宣传一些有关环保方面的知识，用绿色的行动，实践人与自然和谐发展的理念。任务布置下去以后，每个学生都怀着跃跃欲试的心理积极地搜集资料，小组成员分工明确，各尽所能。
三． 教学方法灵活多样，培养学生自主创新的能力
灵活多样的教学方法不仅可以改变课堂气氛，提高教学效果，更有助于培养学生自主创新的能力。
如采用比赛法让学生提高打字速度；用情境教学法让学生画《草原风光》《荷塘月色》；用比喻法讲解“文件”与“文件夹”；用任务驱动法和协作学习法让学生制作环保板报；用成功体验法为学生提供展示才华的机会，让学生介绍自己学习电脑中的高招、窍门、新发现等，以此使学生获得成功感、自豪感，树立自信心。
四．指导学生自学方法，培养学生自主学习的能力
培养学生自主学习能力，还必须在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生成为学习的主人。
如何使学生快速有效地自学，这是自主学习能力训练的重点。教学中，我注意对自学方法加以指导。例如，教学中我发现学生由于年龄小，让他们独立阅读教材、查阅帮助系统有一定的困难，影响了他们的自学速度，我就教给他们一些小窍门。教材中有些任务的操作步骤多达七、八步，我指导学生先找出重点步骤，对它们进行分析，再放手让学生进行实践。教材中有些例题配有图示，我就引导学生观察图示，找出对应的步骤，更好地帮助学生理解了操作要领。
以上几方面，是我在信息技术教学中的初步尝试。任何能力的培养都不是一蹴而就的，必须持之以恒，辅之以科学的方法，充分激发学生的学习动机、兴趣、情感、态度，发挥他们的潜能，使他们真正成为学习的主人——“自主学习、自主发展”。
勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和
解决问题的能力。本文结合在初中信息技术实际教学中对引导学生自主学
习教学进行了探讨，实现因材施教，充分调动学生的学习自主性和积极性，
从而使学生激发起创新的兴趣。
培养学生自主学习的能力是一个循序渐进的过程，让学生最大限度地
参与到教学活动中去，让他们发现问题、发现规律，体验成功的快乐
，激发他们创造的欲望，才能应对现代化的教学，才能从中真正体会到“做主
人”的乐趣，才能真正看到自己学习的效果与效率，为学生的终身发展奠
定基础。
二、引导学生进行自主学习策略
1、激发学生的学习兴趣。
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最
好激发，是激起学生对所学知识的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，
这是直接推动学生主动学习的心理动机。自主学习与探究，兴趣非常重要。
只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，
检查信息，使自己的知识水平由量变到质变。
学习兴趣是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且
还影响到学习的进程和学习的结果, 依据教材的特点和学生的兴趣爱好，
结合实际情况，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣；同时
还要巧设问题促进思考,使学生产生探索的兴趣；还可以通过操作训练，
给学生提供实践机会，让他们通过亲身体验，直接参与，在活动中产生思
想，以动脑思想的机会来激发他们的学习兴趣。在信息技术课堂中，可以
通过描述、展示、对比、实践操作和联系实际等方法来实现，如在教学
Frontpage中设计网页的课堂中，可以先向学生展示已经设计好的精美的网
页，或者展示一些优秀的个人网页，说明Frontpage软件的功能特点；在
介绍Acdsee软件功能时，用一组处理前，与处理后的照片，形成鲜明对比，
直接明了的向学生显示出ACDSee处理图片的能力；在教学Excel软件中，
先给一组数据，要求手工进行大小进行排序，然后再让学生利用Execl软
件进行排序，比较前后的工作量和速度,展示出Excel强大的数据处理能力
等。通过上述这些教学方法上的处理，刺激了学生的感官了，也让学生看
到真实的，即手可以实现的结果，体验到成功的喜悦，激发了学生的学习
兴趣，强化了自主学习的意识。
信息技术课如何激发学生的兴趣？我在教学中体会到，将信息技术学
科其独特的教学内容决定了其学习过程中的实践性强、方法多样等特点与
中学生敏感而好学、争强又好胜的特点相结合，积极引导学生去主动发现
问题、提出问题，营造良好的学习氛围。如在讲授 Windows98 的目录操作
和文件目录属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含
的目录中，学生上机时便发现自己的文件不见了，纷纷提出为什么?此时再
适时引导学生进行分析，他们便可能找可能是被删除、被更名、被设置为
隐含属性、被复制到其它目录中后再删除源文件等多种答案。教师再对他
们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深对
知识的理解。这样的情境创设不仅活跃了课堂气氛，同时还激发了学生自
主探索的兴趣，调动了学生学习的积极性。学生的学习也逐渐由被动转为
主动，并从中享受到知识给他们带来的成就感，从而达到了让学生自主学
习的目的。
2、给学生更多的操作探索时间和空间
学生是学习的主人，教师则是学生的好参谋、好帮手，在学生学习的
过程中，教师的责任做好引导工作，为学生创设自主性学习环境，让学生
自己去探索，去发现，获得探索的喜悦，进一步激发学生主动学习的欲望，
提高学生探索的本领。如在教学ACDSee软件处理图片功能时，我在课堂中
对书本要求的的四个操作技能点作简单的介绍，点到为止，然后由学生自
主操作，完成任务，教师适时适度地点拨引导，促使学生主动的学习，积
极地探索，从而积累更多的自主学习经验。在操作过程中，教师始终鼓励
学生去尝试，去探索ACDsee软件还有其他的功能，看看会发现什么，再试
试，看还会发现什么。在老师的一再鼓励下，激发着学生的好奇心，求知
欲，他们不停地去尝试、探知。在自己的感知过程中，在与新内容、新材
料、新操作环境的互动中，学生一改往日的被动的学习态度，而是自信地
说：“我发现了 ；原来是这样 ；我知道了怎么做 ”。可见创
设与教育相适应的自主学习环境，是学生探索能力得以发展的重要条件。
3、使学生在合作中提高
小组协作学习能同时发挥集体学习和个别学习的长处。
《浅谈信息技术教学中如何有效培养学生的自主学习与合作》
答：一、确定学习目标，任务驱动教学目标导学意在置学生于学习主体的地位，
