浅谈信息技术教学中如何有效培养学生的自主学习与合作 "浅谈课堂教学中怎样将自主学习和合作学习有效结合
新课程强调，学生是学习的主体，让学生自主地学习，不仅是实施素质教育，培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教学任务的必由之路。那么，在信息技术教学中如何培养学生自主学习的能力呢？我从以下几方面做了尝试：
一． 教师要树立全新的教育观念
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学不仅是知识的传递，也是情感的交流。所以老师的角色由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者及研究者”，教师重在激发学生兴趣，让他们保持旺盛的求知欲和积极探索新知的热情，使学生成为学习的主人。
我在教学中，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生感受到电脑中所蕴含的丰富知识和技巧，使学生对这一学科始终充满浓厚的学习兴趣。
如要求学生制作“人类只有一个地球”的环保板报时，我事先制作好了一幅画面生动、颜色鲜艳的作品，让学生欣赏的同时，激发学生：“你们想不想做出这样美丽的板报？”学生自然是羡慕不已、急不可待。我进一步激发学生：“做这幅板报需要哪些知识和操作方法？”让学生明确需要排版，插入艺术字、图片、表格等，我趁势激励学生：你们学完这单元也能编出这样漂亮的板报来。学生在好奇心的驱使下，兴趣盎然地参与到学习活动中，这样既唤起了学生自主探究的意愿，又实现了整个教学过程的自主性、开放性、实践性。
二． 激发学习兴趣，培养学生自主学习的能力
兴趣是最好的老师。学生学习兴趣浓厚，他就会深入地学习，并且广泛地涉猎与之有关的知识。因此，教师必须激发和培养学生的学习兴趣。
1．精选教学软件，培养学生自主学习能力
实践证明，学生如果对所学内容有浓厚的兴趣，他们就会注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头。因此在教学中我注意优化教学内容，精选教学软件。比如，指法练习内容单一、枯燥，学生很容易失去兴趣，因而用金山打字通中的测试程序“吃苹果”、“打地鼠”等进行单个字母的练习，接着在“青蛙过河”中练习单词的输入，最后在“警察抓小偷”中进行综合测试，这样一步步，循序渐进，学生不仅练习了指法，也激发了好胜的心理，学习热情空前高涨。
2．联系生活，培养学生自主学习能力
联系生活，是激发学生自主学习情感的前提。教学中，不能局限于课本知识，应结合本学科的特点，抓住时代的脉搏，引导学生分析和收集社会热点、焦点问题，扩大眼界，放眼未来，促使学生自主学习的兴趣得到提升。
如要求学生制作“人类只有一个地球”的环保板报时，我是这样布置的：环境保护是当今世界的焦点话题。近二三十年，全球生态环境问题日益突出，特别是全球气候变暖、臭氧层耗竭、酸雨、水资源状况恶化、土壤资源退化、全球森林危机、生物多样性减少、毒害物质污染与越境转移等问题，正威胁着人类的生存。为了让我们的家园充满绿色、充满希望，现在起你我都来做“绿色使者”，向大家宣传一些有关环保方面的知识，用绿色的行动，实践人与自然和谐发展的理念。任务布置下去以后，每个学生都怀着跃跃欲试的心理积极地搜集资料，小组成员分工明确，各尽所能。
三． 教学方法灵活多样，培养学生自主创新的能力
灵活多样的教学方法不仅可以改变课堂气氛，提高教学效果，更有助于培养学生自主创新的能力。
如采用比赛法让学生提高打字速度；用情境教学法让学生画《草原风光》《荷塘月色》；用比喻法讲解“文件”与“文件夹”；用任务驱动法和协作学习法让学生制作环保板报；用成功体验法为学生提供展示才华的机会，让学生介绍自己学习电脑中的高招、窍门、新发现等，以此使学生获得成功感、自豪感，树立自信心。
四．指导学生自学方法，培养学生自主学习的能力
培养学生自主学习能力，还必须在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生成为学习的主人。
如何使学生快速有效地自学，这是自主学习能力训练的重点。教学中，我注意对自学方法加以指导。例如，教学中我发现学生由于年龄小，让他们独立阅读教材、查阅帮助系统有一定的困难，影响了他们的自学速度，我就教给他们一些小窍门。教材中有些任务的操作步骤多达七、八步，我指导学生先找出重点步骤，对它们进行分析，再放手让学生进行实践。教材中有些例题配有图示，我就引导学生观察图示，找出对应的步骤，更好地帮助学生理解了操作要领。
以上几方面，是我在信息技术教学中的初步尝试。任何能力的培养都不是一蹴而就的，必须持之以恒，辅之以科学的方法，充分激发学生的学习动机、兴趣、情感、态度，发挥他们的潜能，使他们真正成为学习的主人——“自主学习、自主发展”。
浅谈在课堂教学中有效落实自主、合作、探究学习方式
学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，
爱护学生的好
奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体
差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、
课堂为中心和书本为中心的局面，
促进学生创新意识和实践能力的发展，
从而培养学生终身
学习的愿望和能力。
那么在课堂教学中如何有效落实自主、
合作、
探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地
落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。
一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习
自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理
和控制学习环境，
自己设置学习目标，
根据自己的学习计划控制学习过程。
教师要引导学生
在丰富的信息资源中发现问题、
分析问题，
提取出所需要的资料，
形成对客观事物的认识和
解决问题的方案，
以培养学生自我探索的能力。
教学过程要着眼于学生主动学习，
要能激发
学生学习的兴趣和欲望；
要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；
要让学生
掌握学习的主动权，
根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，
自己设置学习目标，
根据
自己的学习计划控制学习过程。
教师要引导学生借助丰富的信息资源，
让学生发现问题、
分
析问题、
收集资料，
根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方
案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。
让学生主动参与教学，就是要学生
在上课时积极思考、
主动提问、
主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意
见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。
比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或
者是一些图片上有一点认识，
真正到过大草原的根本就没有，
我也没去过大草原！
那怎么办
呢？我根据各个学生的情况，
布置各种不同的任务，
从各个渠道去收集和认识大草原，
让每
一个孩子都参与到教学活动中！
孩子都能完成老师布置的任务，
感受到成功的喜悦，
老师的
表扬，
自己要求学习的劲头、求知欲望更浓，
对课文理解就更深刻，就更能感受到作者文章
要表达的情感，
课文教学目的就轻而易举地完成了！
老师也成功的把学生引上爱学习的路上！
比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻！
另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强
调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，
而不是知识的传授者与灌输者。
二，让学生在合作中学习
合作学习是针对学习的组织形式而言的，
相对的是个体学习。
小组合作研究是学习中经
常使用的一种组织形式，
现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，
疑难问题的解决常
常需要多个个体的协作。
通过小组合作研究有利于在互动中提高学习效率，
有利于培养合作
意识和团队精神，
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、
正确的理解，
即最终完成对所学知识的意义建构。
就学习而言，
学生学会合作，
享受到合作学习的成功喜
悦，便会加强学习动机，
从而更喜欢学习。因此，
教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于
最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
在《东郭先生和狼》
一课中，我没有急着讲授课文内容，
我也没要求学生要怎样去了解
课文，
我只布置一个任务：全班同学在各组组长的组织下，编演东郭先生和狼的故事，
看哪
个组是我们班的演艺明星？这样老师只担任评委的角色，
不用在课堂上大喷口水！
当然，
我
也不是放任自流，
在旁边留意每个小组的情况，
及时帮助。
并且利用每个细节帮助学生们从
表演中理解课文。比如，
有同学很不想演东郭先生，我就要求他要说清原因，又叫他能否有
能力找到人换角色，
同时借机表扬他们组的合作精神。
这样，
不但学生在合作中了解了课文
含义，
而且懂得了做人的道理，
懂得同心协力互相进步！
这种教学的效果，
靠老师的口干舌
裂地讲解是达不到的！
现代教学理论认为，
教师的真正本领，
主要不在于讲授知识，
而在于激发学生的学习动
机，唤起学生的求知欲望，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
在平时的教学中，我
注意根据不同的教学内容、
不同的教学目标，
结合学生的特点选用不同的教学方法，
努力创
设一种和谐、愉悦的合作教学情境，
精心设计教学过程和练习，摸索出进行合作学习，
体现
伙伴学习关系的比较有效的学习方法是小组合作学习。
在课堂上通过小组合作学习，
给予学
生合作动手操作的权利，
让学生充分发表自己的意见。
久而久之，
学生体会到合作的成功喜
悦，从而激发他们的好奇心、求知欲以及学习的兴趣，感受到学习的快乐，
进而提高课堂教
学效率。
三，让学生在探究中学习
探究学习是学生通过类似科学研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式。
探究学习亦称发现学习，
相对的是接受学习。
与接受学习相比，
探究学习具有更强的问题性、
实践性、参与性和开放性。在教学实践中，我大胆放手，给学生充足的时间，让动学生“做
一做”
，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。适度的“乱”
，在教师控制之中的
“乱”
，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，让他们去创
造性地学。如以“校园一角”为话题作文，不少学生把目光放到了优美“校园一角”中的另
一面：
有人把纸屑、
食品包装袋、饭盒等随手丢在校园一些角落中，这在美丽的校园中是多
么不和谐的一幅画面啊。
这些现象激起了学生
“探究”的欲望，他们探究学生的思想品德问
题，探究治理学校环境的方法，探究学校的管理漏洞。这样，学生不仅在学习上有收获，写
出一篇篇好文章，还收获了人生美德的感悟！
自主、合作、探究的学习方式对教师的“教”和学生的“学”具有一定的启示意义，教
师应根据自己的教学实际，结合教材的特点，采用多种方式在课堂中有效落实自主、合作、
探究的学习方式教学，这样我们的工作就能达到事半功倍，走在正确的教育道路上！
1
——谈如何在作文教学中渗透探究性学习理念
探究性作文是以现代教育思想为指导，
引导学生从自身的学习生活、
社会生活、
自然界以及
人类自身的发展中选取问题或专题，
以探究的方式主动获取知识、
应用知识、解决问题、练
习写作的综合性作文训练。
它把生活的需要、
语言文字的训练与学生心理的发展三者有机地
统一起来，
使生活与作文、作文与研究融为一体，
具有鲜明的实践性、
自主性和研究性的特
点。
高考作文进入话题作文时代，
可以说是历年来高考命题中的一个最成功的改革，
它改变了记
叙文、
议论文两大文体在作文命题中轮流坐庄的单一局面，
使作文教学进入了一个丰富多彩
的世界。
为了适应话题作文的要求，
我在作文教学中有意识的根据探究性学习的要求，
对作
文教学进行积极的探究。
任何形式的作文都是思维的表现，
因此探究性作文训练必须伴随着思维训练。
要注重加强学
生思维品质的培养，
一是思维独立性的培养，
要让学生养成独立思考问题、
发现问题、
分析
与解决问题的习惯。
二是思维深刻性的培养，
要培养学生作文审题、立意、
选材中透过表面
现象揭示事物本质的能力。
三是思维广阔性的培养，
引导学生用全面的观点认识问题、
分析
问题，
既抓住问题的主要方面，
又不忽视事物的重要细节。四是灵活性的培养，让学生养成
辩证思维的良好习惯，形成多方面、
多层次、
多角度去思考问题的能力。探究性作文教学主
要有以下几种方法：
一、自主探究法
探究性作文教学促进学生主动参与写作。
因为学生只有融进生活，
有丰富的感受，
才有作文
的愿望，才能写出内容充实的文章。正如叶圣陶所说：
“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉
源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。
”让学生自主探究性作文，正是为了把作文
教学与学生的积极参与紧密结合起来，
充分激发学生的主动意识和进取精神，
倡导自主、
合
作、探究的学习方式。
例如以“母爱”为话题作文，学生写歌颂母亲，感谢母亲，不少作文总给人一种矫揉造作之
感，原因之一是学生平时已习惯于母亲的付出，而对母亲的“伟大”并未有真正的体会。我
作了这样的尝试：让学生写一篇《妈妈一天纪事》
，这就要求学生对母亲一天的所有事情进
行跟踪记录。对学生而言，这样的作文任务比在课室里凭空想像更饶有趣味，更引人入胜，
而且更能加强自己对母亲生活的艰辛，
工作的忙碌，
为家庭做出的无私奉献有了更深刻的体
会。
心理学告诉我们：
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”
。
一位优秀的语
文教师说：
“把学生的学习兴趣激发起来，那么，所有课堂教学以及课外作业就会被当作一
种礼物。对于礼物，学生是乐意领受的”
。
二、情景探究法
情景探究法要求教师要创设探究性作文的情境，
创造业种宽松、
自主的探究环境，
让学生在
民主的、
和谐的、
平等的情感化学习氛围中进行探究性作文。
只有把学生探究的欲望激发出
来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。
例如可以为学生创造这样的情境：
一对新婚夫妇在路上遇到了一起车祸，
在千钧一发之际丈
夫用尽生命的最后一丝气力，
推开了新娘，
自己却永远地闭上了眼睛„„学生听后眼眶湿润
了，随即便七嘴八舌地说了起来，在探讨“什么才是真挚的爱”的过程中，学生一下子切入
了文章的主题，
并且明白了很多。
学生这种结合自身感受的畅所欲言，
有的不仅是情感的交
流，思维的碰撞，更多带来的效应是学生在评价的同时，学会了对美与丑，善与恶的审视，
道德情感得到了发展。
心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃，
思维敏捷，
激情勃发。浓郁的激情能充分
有效地调动智力因素，
释放巨大的学习潜能，
极大地激发创新积极性，
更乐于去探索未知领
域的东西了。
三、多向探究法
多向思维方法，从材料或题目的内容多方面去阐述，注意对事物的正面、反面、侧面、纵横
等诸多因素进行综合考察，从而写出别出心裁的文章。如以“校园一角”为话题作文，不少
学生把目光放到了优美“校园一角”中的另一面：有人把纸屑、食品包装袋、饭盒等随手丢
在校园一些角落中，
这在美丽的校园中是多么不和谐的一幅画面啊。
这些现象激起了学生
“探
究”的欲望，他们探究学生的思想品德问题，
探究治理学校环境的方法，探究学校的管理漏
洞。
如此多角度、多侧面地训练，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈；学生写起
作文来也必定会思维活跃，文思泉涌。
四、合作探究法
合作探究能使学生看到问题的不同侧面，
对自己和他人的观点进行反思或批判，
从而建构起
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