结合自己的语文教学实践谈一谈如何对学生进行学习方法的指导? 结合自己教学的班级，选取一个语文课堂中的教学案例，进行简要分...
所谓学会学习，就是指学生在教师的指导下，发展独立学习的能力，自觉地、主动地、不断地总结自己的学习规律，并且有效地组织影响学习活动的各种内因和外因，以成功地完成学习任务，促进学习者知情意诸方面的发展，从而获得终身学习的能力。简言之，学会学习的实质是培养学生的独立学习能力，学会学习的目的是追求真善美和知情意诸方面的和谐发展。那么，如何使学生变学会为会学呢？一、转变教学观念，树立正确的学生观现在课堂教学气氛沉闷，一个重要的原因是对教学活动缺乏正确的认识，不少教师往往过于强调教师的“主导作用”，结果出现“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等现象，学生失去了学习的目的，完全处于被动的地位。本来是师生双边活动的课堂教学成了教师唱独角戏，由此就自然会造成不良的课堂气氛。实际上，在课堂教学中，学生不是被动的机器，而是有主观能力的“人”。学生接受教师的教，都是通过自身的内化活动来实现。从这个意义上说，必须提高学生的主体意识。在教师发挥主导作用的同时，要创造一切条件，最大限度地发挥学生的主体作用，尽可能增大学生学习的自由度。当然，增大学生学习的自由度，不是放任自流，不是削弱教师的主导作用，而是应着力发挥学生的教学活动中的自觉性，使学生真正掌握学习的主动权，做到学会学习。二、改革课堂教学模式，实施“自主学习”结构课堂教学不能搞成“一言堂”，要强化教学的双边活动，教师要尽量做到精讲少讲，把传授知识和指导学法融为一体，要引导学生学与思结合，动手与动脑结合，自主学习与合作学习、探究学习结合，鼓励独立思考、主动学习，学会学习。为此，必须打破传统的教学模式，倡导适合学生自主能力形成的课堂教学基本结构。近来，我市正在推行“六模块建构式”课堂教学模式。这种全新的课堂教学模式包括自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移运用六个模块，要求教师在教学中，结合自己的学科特点，立足学生实际，突出学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。具体环节教学要求如下：（一）、自学质疑环节：指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。（二）、交流展示环节：交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用。（三）、互动探究环节：选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。（四）、精讲点拨环节：针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力。（五）、矫正反馈环节：收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。（六）、迁移应用环节：完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。三、改进教学方法，“主导”与“主体”最佳结合教学双边活动系统的运行过程是一个信息处理过程，在教师信息输出与学生信息输入过程中，主导与主体达到最佳结合，做到教师高质量地指导学生高效率地学习。为此，必须处理好以下三种关系。第一，善教育善学的关系。一方面，善教要指导善学，否则善学将是纸上谈兵。另一方面，善教要有利于善学，善教的最终落脚点只能是善学。教学中要紧紧抓住培养学生能力的全过程，帮助学生完成从学会到会学到善学的飞跃，突出训练这一主线，通过各种形式的训练发展学生的智力、培养能力。第二，点拨与探究的关系。学生对知识的理解、探究式是教师点拨的基础。教师的点拨是学生探究的深化。点拨的主要任务是帮助学生查漏补缺，开拓思路，学会思考解决问题的方法。在教学中教师要精讲少讲，但要做到点拨到位，这样可以不断激活学生的思维，把探究逐步引向深入。第三，举一与反三的关系。“举一”主要是就教师而言；“反三”则主要是就学生而言。在教学中教师要做到“举一”具有方向性、代表性、超前性，要求学生做到既要有“反三”的追求，又要有恰当的思维表现，要对教师的“举一”产生跃跃欲试的愿望。总之，“举一”是要指导学生进行积极有效地探究，把“反三”的过渡变成自觉主动的内在学习过程。第四，开发乐学天地，营造良好教学环境“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要让学生在课堂教学中体验欢乐、激奋、成功，把课堂变为学生乐学的天地，关键是要注意提高学生自我意识和自我教育能力，能够独立进行探索。学生的学习固然离不开教师的引导，但事事过于依赖教师，学生的积极性就得不到发挥。所以，在课堂教学中要真正做到尊重学生，运用多种科学有用的方法，调动鼓励学生提出各种问题，让学生大胆积极地生疑、质疑、解疑，从而品尝成功的喜悦，体验学习的乐趣，培养健康的个性，唤起求知的欲望，强化学习动机，形成良好的学习氛围，使教学发挥最佳效能。
案例可以是书本上的，也可以是实际的，有很多东西是要靠教师本身的教学机智的，孩子的跟具案例好奇而远离目的的提问这就要看老师本人处理的能力了，案例是死的，课堂是动态的，因势利导，随机应变，就行了！你如果真的要案例但一般都离不开以下几点能使学生有效的学习方法：1.教师教学幽默2.引导想象联想3.联系真情实感4.把握学生的心理…恩，不要死板教材
我们都知道语文一般包括字、词、句、段、篇。习作就是将所学习的字词句段加以运用从而形成一篇自己的文章——也就是我们所说的篇。语文新课程标准明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是学好其他课程的基础。可见语文学科的重要性。我就结合自己教学实践谈一谈培养小学生习作能力的方法。1、激发学生习作的兴趣和欲望
“兴趣是最好的老师。”如果学生对习作怕、惧、厌，那么永远也难以提高习作能力。因此，我从以下三方面来谈：
（1）、让学生多说
我们知道，习作往往是和口语交际想结合的，为了培养学生对习作的兴趣，激发他们潜在的求知欲望，我认为首先应该让学生多说。在教学四年级下册第一单元的习作“我们都爱自己的校园”时我让学生大胆的说，尽情的说，把校园的每一个角落都说出来，因为学校对于学生比较熟悉，学生也就有很多说的，在我的引导下，他们似乎没有了习作的压力,都在畅所欲言，有的说了学校的杨树，有的说了学校的操场、篮球场，有的说学校的教学楼，有的说花坛里的月季花........他们已经完全放开了有很多想说的，在学生说的过程中，引导他们把话说通顺，说完整，加上恰当的修饰语，借鉴课文中一些精彩、优美的词句。慢慢的，学生的思维开阔了，我又引导他们不只是说校园，还可以说自己熟悉的其他地方的景物，一下子，孩子们觉得，原来他们的周围还有那么多美好的地方，有了浓厚的兴趣，就要去激发孩子们习作的欲望，这么多美好的事物，景物如果用我们的笔把它记录下来和别人分享那该多好啊，孩子们也觉得应该这样，好的东西就是要拿出来与人分享这才是快乐的。
(2)让学生多实践
学生没有习作的欲望，作文感情不真实，找不到写的，还在于他们缺少实践经验，我认为还应该让学生多参加实践活动，从实践中体会到快乐，燃起习作的欲望。比如让学生写一次野炊，对于参加过野炊的同学他一定兴趣高涨，还不时的向同学炫耀野炊的情景：高兴、快乐、好玩。可对于没有参加过的学生，他只能用羡慕的眼光看着别人，接下来就是开始思考，怎么样编故事才能把这次习作完成，试问这样能写出感情真实的文章吗？现在无论搞什么活动安全都很重要，春游、秋游、参观、夏令营等等对于学生来说简直是奢望，所以作为语文老师我们应该想方设法的为学生提供实践的机会。只要我们留心注意会看到很多的实践活动：六一汇演、小学生运动会......作为语文教师只要善于把握这些实践活动，加以引导，相信学生一定会喜欢上习作的。
2、培养学生收集、整理资料的习惯
要写出一篇好的作文并不是那么简单的一件事情，他需要教师和学生花费大量的时间去收集和整理相关的许多资料，因此在每个单元的一开始我会把这个单元的习作内容分成几个部分让学生提早准备收集和习作有关的资料，比如：我在教学五年级上册第三单元习作之前我做了以下几步（1）布置让学生去收集自己喜欢的物品，利用课前三分钟让他们说一说为什么喜欢，接着布置把自己喜欢这个物品的理由写一写，这些都在课后完成。（2）学习部分课文后学生知道了有关说明方法的知识，布置学生把说明方法运用到自己喜欢的物品上，比比谁用的说明方法多，用得准。（3）布置学生参加实践活动到商店去买自己喜欢的物品，听听售货员是如何跟你介绍他的商品的，和你介绍自己喜欢的物品相比有什么不同，把收集到的信息整理出来，为口语交际的我是小小推销员作好准备。（4）最后就是习作的重心——习作课了。通过我的分割，学生的收集资料的能力和人交流的能力都有了很大的提高，习作也自然会有所提高。
3、帮助学生养成积累好词佳句的习惯。
习作实际上就是对字、词、句等的运用，积累词汇对于习作是很有重要的，课改后的教材我们不难发现很多课文都会出现这样的课后作业：抄写自己喜欢的语句。抄写文中描写外貌、动作的句子。背诵自己喜欢的段落等。比如：写景的，写物的，写人的，这样到习作的时候学生无论写什么，脑海里就会涌现出无数的词句，其实这就是有意识的要求学生积累词句。
文思泉涌，何愁写不出好文章？
4、培养学生修改作文的习惯
一篇巨作的问世都要经过千锤百炼，学生的作品虽然不是什么创世巨作，但也要经过自己的修改，才能更加完美.很多学生都没有这样的习惯，作文写好后数数字数，够了就算完了，根本不去理会有没有错别字,用词用句是否恰当等.如何让学生养成修改作文的习惯，关键还是在于教师的引导.我让学生利用课余时间进行自我修改,并在作文后面写下自己的修改作文后的感受,或者在修改过程中的一些收获.然后利用作文评讲课同桌或小组互相修改,这个时候可以为你修改的作文写写评语,比如哪些词语用的好,好在什么地方，通过长期的训练，部分学生能养成修改作文的习惯,还能用自己的语言对同学的作文进行评价。
一读，书读百遍，其义自现。
二抄，摘抄是最好的积累。
三背，背书是兴趣的起点。
四写，好记性不如烂笔头。
仅此而已！
1、结合学习实际总结出学习方法；
2、就自己的教学经验直接给出学习方法并指导学生使用。
