文言文应该怎样备课
1. 文言文怎么备课啊
首先自己熟读课文，融会贯通，然后做以下工作：1.作者、作品简介，思想性、艺术性等文章简介，要精炼。
2.准备课文原文。3.原文每个句子下方将此句需要讲授的文字、词汇、语法、修辞、典故、文化常识等列出，如课文注解已经有解释，你自己又没有新材料和心得的，可以标注上注解【】以提示自己。
4.做完以上工作后，在下一行加上现代汉语译文。5.如需要讲解段落大意，可在段落后写上。
6.最后根据需要，讲解课文完毕后还可以准备一些文章分析，归纳此课文的文字、词汇、语法、修辞、典故、文化常识等需要记住的知识点。新手备课时要细一些，上熟了就可以简单一些。
总而言之，备课是上课前的必要准备，也是防备挂一漏万的好方式。祝你成功。
2. 文言文如何教学
先读再讲后总结。
首先让学生熟读文章，特别是句读要读准。学生根据自己的阅读体会结合课文下的注释，自译课文，标出难于理解的重点词句。在课堂上与同学讨论或者向老师提问。教师在课堂上不必大包干，可以让学生在课堂上把自己的译文，相互交流，有区别，共性的问题拿出来师生共同讨论，最后形成一个标准的统一的译文。课后学生主要要做好总结，这是学习文言文最为重要的一点。
我认为文言文的总结应有这样的几个方面。1：文学常识，作者的名、时、地、评、著。本篇文章写作的目的背景。2：通假字。3：一次多义。（这里包括实词和虚词两个方面）4：古今异议。5：特殊句式。（主要是倒装句式，如宾语前置，定语/状语后置等等。再加上一些固定结构。）
总结最好是结合以前学习过的文言文进行。
如果学生的基础不错的话。可以让学生课后多阅读一些文言文著作。最好是《史记》男生应该喜欢看里面的列传
3. 初中语文教师应如何备课
建议你先了解说课，说课就是叙述你如何来上好一节课。
我备课有以下几点：
1，教学目标：这节课你要达到什么目的
2，教学难点：课程终于到的问题，例如生字词，引用的古诗句，等等学生不好理解的困难问题
3，教学过程：你打算如何教，如何引入课文，实物展示，师生互动，课堂提问，分组讨论，如何让学生掌握，如何提升学生积极性，如何升华内容。
4，课后作业，让学生巩固学习的知识，学以致用。
其实你只要记住如何上好这节课，就好了。当然，最关键的问题是你需要读懂课文，读懂学生。
4. 初中语文如何备课
一、以学生的发展为本以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。
在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。
如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。总之，要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。
二、解读并超越教材新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。
备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。
另一方面，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。
既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。总之，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。
只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。三、设计弹性化教学方案课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。
强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计重全程关联式策划，重从何处开始，如何推进，怎样转折等。
这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。
5. 初中语文教师备课备什么
——实施新课程的反思
目前中学生在校学习的主要形式：在老师的组织引导下，分班、分科、按时、集中学习。课堂是教学的主阵地，课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。课堂教学是否高效，很大程度上决定于教师备课是否充分。
当前，初中语文教师备课有几大误区：
真正根据学生实际分析文章特色；要么处理不好备课与教案的关系，备课只是抄个教案完事，上课时只按教案宣读实施。
二是备课时重知识轻过程。把教学目的定位在应付考试上，备课时只搜选考试可能考的知识，反复训练而不考虑对学生的能力培养，过程指导和情感熏陶上。
一、整体把握学科特点，明确阶段目标。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
阶段目标从“识学与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面把要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其它课程以及生活的联系，促进语文素养的整体推进和协调发展。每册每单元又有相对集中的要求和重点，教师备课时要从整体上把握。
二、挖掘文章特色，发挥例子特色。
几千年文明沉淀下来的广博文化需要学生传承，而短时间内我们只能学习其中最典型的、窥一斑而知全豹，所以，我们深入挖掘每篇文章的特色，从中吸取精华。
例如：山东教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级上册文言文《童趣》和《论语》十则。
二者同为文言文，积累文言词语，背诵课文、培养文言文语感是新课程对文言文的共同要求，但两篇文章的区别是：《童趣》主要是叙述童年趣事，内容贴进学生实际，且语言浅显易懂，重要的文言词语不多。《<；论语
十则》重在治理，内涵深奥，语言高度凝炼，词语意思古今变化大。针对二者的不同，教学的重点和过程设计也应不同。前者应以理解课文内容即体会“趣之所在”为重点，并在这一过程中积累文言词语，培养文言文语感。后者则把重点放在理解记忆文言词语、熟读成诵，结合实际理解运用哲理上。在过程处理上应以学生质疑、教师点拨为主，以引导联系实际理解体会为辅。
我们综合分析文章的体裁特点、语言特色、思想内容等方面，抓住这篇文章最有特色的。如：同为品味语言，不同体裁的文章风格不同，写景散文，一般用生动地语言描绘极富意境画面，品味精美语言，体会场景意境、揣摩作者思想感情态度，学习遣词造句技巧是学习的主要内容，如《春》；叙事文章特别是小说，小说中人物的语言符合人物的性格特点，特别是中国传统小说，品味不同性格人物的语言、动作等，分析评论人物形象是学习的主要内；，科普作品表达力求符合客观实际，语言准确严密；论辨性作品逻辑性强，表达严密，有力度。
三、深入调查，充分了解学生实际
以学生为本的课堂教学是主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，我们必须通过多种方式了解学生，为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计
符合他们需要的学习计划、学习内容、学习方式与学习进度等。教师了解学生的哪些方面呢？第一，通过阅读教育学、心理学方面的书籍，或平时的观察，分析学生在此年龄阶段的共同特点，如心理特点、理解能力、兴趣爱好等。第二，通过询问学生家长、任课老师、其他同学和学生本人或平时观察，了解学生个人的学习基础，学习兴趣和学习能力。第三，充分了解学生对将要学习的内容的把握情况：学生以前对此问题的了解情况和兴趣；学生现在对此内容有什么疑问？学生对这一内容的哪些方面感兴趣？教师可以通过个别谈话，安排预习让学生提问题等方式了解。这是教师备课时需重点了解掌握的。只有真正了解学生的实际情况，才能真正做到有的放矢，因材施教，充分调动学生的学习兴趣和学习的积极主动性。
四、精心设计教学过程，优化课堂结构
教学设计应该只是一个教学构想，是教师为学生规划学习过程，是以问题为核心的。教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上，展开讨论、讲解、点拨，然后再激发出新的问题，这样的教学设计就会有留空间，教师学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的机会。同时，因为教学设计作为教学活动的预案，把以学生问题为中心的设计整得细一些，把可能出现的问题估计得充分一点，尢其是涉及多种教方资源的整合时，多一点事先的准备，能有利于教师根据课堂实际及时调整。所以教学设计应该多留选择，应该相对宏观并贴进学生实际。
最后一点，别忘了写教学反思！
6. 语文教师如何走向深度备课
河南省济源市教研室 刘丽霞语文姓“语”，语文教学应该按照语文教与学的规律进行，着力于语言实践：紧扣文本，揣摩重点语句，进行语言的品味；有效诵读，适度拓展，关注语感的习得.抓住语言文字这个本体，读写并行，品出文字的声律，嚼出文字的滋味，让学生在获得言语智慧的同时，得到人文精神的滋养，是谓“本色语文”.语文教学要凸显语文“本色”，必须先打好“底色”，进行深度备课.一、走向深度备课：教师必须坚持历练好三项基本功一指教师把握学情的准度.二指教师进行文本细读的精度.即对文本进行微观分析，标题、关键词语、句式、标点、句序、段序，都可以进行还原、置换、比较，以小明大.以《故都的秋》为例，由标题映照课文，“故都的秋”从第几段写到第几段？由此文章可分为几部分？题目换为“北平的秋”“北国的秋”如何？第三段“芦花”“柳影”“虫唱”“夜月”“钟声”前可以各加上怎样的定语？这几句意思分几层？顺序能否调换？写“故都的秋”为什么先写江南的秋？以上问题指向文本细部的解读，或新颖或深入，其实读出了教师自己的发现和创造，而这正是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则.三指教师进行文本增容的厚度.增容，其实就是将文本读厚.其一是内读，即教师自己以读者身份“陌生的眼光”对文本进行个性化解读；其二是外读，除教学用书外，要找寻相关文本：原文本，课文内提及的原文本，或是课文外删去的原文本；互文本，课文所在的原文本，与课文内容相关、相类、相似的文篇或书本；超文本，与课文相关的系列文篇和书本，包含同一内容、同一主题、同一作者、同一写法的文本，包含名家的相关解读成果，包含网络文本，史学、哲学、美学角度的解读可高度关注.占有并整合这些成果，重在将自身的读解体验转化为文本教学策略，厚积薄发，深入浅出.二、走向深度备课：教师必须透彻理解和准确把握高效教学的四个关键度一节好的语文课一般要具备以下四个标准：课堂定位准确，思路明晰科学，师生互动有效，核心目标达成.（一）课堂定位准确首先是学科定位.要有课程意识，定准“语“和“文”， 深入挖掘文本的文字内涵、文学内涵.文本无边界，教学有边界，“教什么”比“怎么教”更重要.其他学科往往教材内容就是教学内容，但语文的教材内容只是教学的素材，师生深度阅读后的生成、加工才是教学内容.文本“写了什么”不是教学重点内容，“怎么写”“为什么这样写”才是重点所在.换言之，语文教学要教给学生的是一种言语智慧，即如何对信息进行处理、加工和传达.文本语言既是载体也是本体，既是形式也是内容，是语文教学的着力点.要反对由《背影》批评父亲不遵守交通规则之类的“反文本化”，或由《父母与孩子之间的爱》单单进行“爱心”拓展之类的“泛语文化”，或声光电狂轰滥炸却不让学生真正触摸语言文字的“多媒体化”，防止语文课异化为德育课、政治课、历史课、生物课、艺术欣赏课、思想方法课等任何非语文课.是否紧扣文本，是否书声琅琅，一定程度上决定了是否是一节真正的语文课.其次是课型定位.按照不同标准，可以划分出不同的课型.按活动方式，可分为说话课、阅读课、作文课、讲评课、活动课；从阅读教学讲，有教读课、品读课、研读课、理读课、自读课、联读课、审美鉴赏课等；从语言教学讲，有积累课、运用课、品析课等；从读的方式讲，有朗读、默读，精读、略读，跳读、批读等；从文体看，有记叙文（写人、记事、写景）、说明文、议论文、诗歌、应用文、文言文等.此处的课型主要指文体特色.比如写景的记叙文，或曰散文，要关注的就是其文体特质：弹性（高度兼容了各种文体各种语气的变化多姿的那些句式）、密度（写景抒情间给人的纷至沓来、字字珠玉的美感）、质料（构成甚至决定全篇文章境界高低的个别的字或词的品质）.凡作者用心、考究的地方，自然构成教学着力的地方.再比如文言文，关注的首要是“言”与“文”的关系，不能偏重于言，讲成文言语法课；也不能偏重于文，上成政史课.最好是“以言促文，以文索言”，反复诵读，抓关键词句理解课文，以词语句子的理解为切入点，体会含义、理解感情、梳理思路、领会韵律，最后再以读显情，以读悟文.文体定位与其它分类标准结合，可以进行进一步的精确定位，使课堂教学重点突出、特色鲜明.再者是目标定位.先澄清一个认识：新课程的三维目标，其实不是教学目标，而是课程目标，代表的是由课程的总目标、学段目标构成的目标体系.真正的具体到每一课的教学目标，应该是在“三个维度”的指导下，综合考虑学段目标、课程资源的特点以及具体的学情来确定的.而且，“三个维度”是同一目标的三个维度，而不是三个目标，不能人为地割裂成三大块进行简单地叠加，三个维度在不同学段、不同课文、不同的班级也应各有侧重.比如，“在学科课程中，它可能比较明显地体现为知识或能力目标；在综合课程中，由于课程内容的综合性，它有可能体现出‘二维’或者‘三维’；学科课程内的综合性学习较为关注所学知识在情境中的应用，因而较多地表现为知识或能力与。
7. 初中语文如何备课的好呢
1、教学目的要明确
教师在备课或授课之前，应当有一个明确的目标，本节课将引导学生做什么？应该达到怎样的预期效果，这就需要研究教材，确定适合本班学生学习状况的目标，如情感目标、知识目标、能力目标、素质目标、德育目标等，教师可根据教学实际需要和对教材本身的研究来确定，需要强调的是确立目标一定要于课堂教学相一致，这样才算真正做到有的放矢。
2、重难点要突出
要确定重难点，首先教师要仔细揣测编者编排教材的用意；其次，教师应根据？？标准？？中对同类题材或体裁的文章的学习要求来加以确定；再次，教师还应根据自己对教材的认识和学生现有的知识水平来加以确定。这些都是至关重要的，是关乎到教师能否成功的完成教学任务并取得良好效果的关键之所在。
3、方法要灵活多样
一个成功的语文教师，不但要善于运用教学方法，更主要的是学会创造和总结方法。教学方法的种类很多，如朗读法、默读法、背诵法、复述法、揣摩法、摘抄法、列提纲法、分解法、综合法、探究法、提问法、问题法、训练法等。面对这么多的教学方法应该怎样灵活选取呢？这主要取决文章的题材、体裁课堂组织形式等。比如上散文，适用朗读法，时空拓展等方法，记叙文则适用复述法，概括法等。当然，每一篇文章不一定用一种方法，也不可能有固定的教学方法，只是教师要根据题材、体裁、教学实际等来确定出合适的教学方法，力争达到最优的教学效果。
4、设计的内容要全面
上课或搞教学设计之前，教师应该对教材所涉及的知识有充分的认识，即备课要扎实。虽然每一篇课文因教材、教师的不同而不同，也不一定全都给学生讲或全都要求学生掌握，但教师必须对那些不讲的东西要熟悉，做到科学的预见性，不能等到学生提问时，自己也说不出个所以然来。关于“扎实”，本人认为应从以下几个方面入手：
首先，应设计讲析部分，讲析是教师对学生学习课文所做出的示范，使该文章中凝聚重难点或知识点较多的一个段落。在本段中应主要训练学生的赏析能力、概括能力、分析能力和综合能力等。此外，最好能设计有关提高学生联想与想象能力的问题，进而提高他们的类比思维能力和发散思维能力。
其次，应设计综合讨论部分。新课程教学推崇自主性的参与式教学，而这种参与式的学习主要包括思考与实践（动脑于动脑）。在这个小环节里，教师可以设计问题导读、合作探究、文段阅读（训练）等三个更小环节。其中问题导读的设计是将学生引入文章，让其掌握和了解文章内容。合作探究是培养学生的团队精神和互助合作能力。文段训练实际上是课内阅读训练，在这个环节了教师应注意培养学生的解题技巧。
第三、课前的预习指导也非常重要。预习是学生进入学习角色的首要环节。为此，教师在开展课堂教学前，应该科学的设计预习指导，可以包括资料的收集、字词的预习、课文的复述、入门问题的设计等内容。其中入门问题的设计对课堂教学起着至关重要的作用，应设计一些难度不大却容易引导学生深钻的问题。
第四、开展拓宽训练，丰富学生的文化视野。教师在备课时，可根据现有的文章或写作素材，训练学生的联想和想象能力。此外，也可以指导和帮助学生搜集与所学知识有关的素材，拓宽学生的知识视野。
第五、科学合理的作业设计
本着对学生思考能力和实践能力的考查与训练的目标，教师在设计作业时，应该贴近教材实际、贴近学生实际、贴近生活实际的原则，设计适量的、科学的、有效的作业，以便对学生的学习进行正确的评估。
最后，教学设计中还应注意板书的作用。板书是教学中的小结和脉络，学生通过它，可对文章从整体上进行把握。为此，板书的设计一定要科学合理，并且要有趣味性和概括性，要能引起学生的注意力，并且能顺利的引导学生加深对文本结构和重难点的理解和记忆。
8. 老师备课的重点是什么
？？扬雄曰：“善其谋而后动成道也。”孙子曰“上兵伐谋”，可见谋的重要。备课就是教学活动的“谋”，我认为备课的重点有以下两个方面：备自己？？备课包括有形的备课和无形的备课，无形的备课就是备自己，是一种更高的备课境界。语文教师的无形备课应该包括文学修养、文化视野、人文情怀等方面。相对其它学科来说语文教师的无形备课具有更特殊的意义，因为语文教师不光要“传道、授业、解惑”，还要给学生更多的人文关怀，让学生从语文学习中感受生活的美好、人生的快乐，从而形成健全的人格，为他们的终身发展奠定基础。
具体说来，语文教师要及时关注国内外教育科研动态和发展趋势，学习世界先进的教育理念，学习钻研教育教学规律，把握学生身心发展特点，学习一定的管理知识。要形成丰富全面而又不断更新的专业知识结构，对专业外围的知识有一定的了解，从而拥有广博的学识储备，站在知识文化的前沿。要练就高超的教学艺术，拥有使学生掌握知识、提高技能的教学方法，不断总结经验并上升为理性的认识。要了解并充分运用自己的优势或特长，比如表演、朗诵、简笔画，甚至动作、表情等，来吸引学生，使自己深受学生的欢迎。有了以上的储备，教师才可能在教学中胸有成竹、尽情发挥，不至于捉襟见肘。
备文本？？教师对所用教材应有一个全面的了解，至少应对整个模块有个整体的把握，明确各个单元的内容安排，审视某一个文本的地位，从而确定它的备课方向。对文本，教师首先要原始阅读，就是在不受任何资料、观点影响的情况下，自己亲身走进文本，深入钻研，亲自感悟、体验、内化文本中的知识、文化、情感、哲理等，梳理章法结构，得其精邃。一遍没感觉就再读，一遍遍地反复阅读，这样的原始阅读能保证教师对文本有自己的个性化的解读。然后教师要广泛参考教参或报刊或网络等处的相关资料，打开视野，博采众长，及时调整、丰富自己对文本的理解。这时候再次走进文本，用更高更新的眼光重新研读文本，并在此基础之上再次形成自己对文本解读。这样教师带着独到的、深入的、新鲜的自己对文本的理解来跟学生交流，才能自然地、有效地引领学生走向文本深处。
《高中文言文备课方法》
答：你可以尽量把这节课的整理一些重点，然后写出来，然后再想一想学生可能有哪里不会，然后一点点翻译就可以了。
