不想学的学生，我该怎么办？ 高一学生不想学习，该怎么办！
每个班级都有几个不想学的学生，他们是我们教师帮助的重点对象，也是让我们教师头痛的学生。他们上课不想学到知识，总是想着与别人讲话，或者是做小动作，或者是发出动静来扰乱教师的正常教学，批评他时，他反而高兴，故意与老师辩嘴。明明是在做小动作，或者是扔小纸团等，违反课堂纪律的行为，他们就是不承认，立马抵赖或者是反咬一口，说老师诬陷他冤枉他。对于这样的学生，我在课堂上是不想与他们一般见识，一般情况下，我上课时总是喜欢站在他们身边盯着，有时微笑着装出要揍他们的样子吓唬他们。为了转变他们，我尝试着叫让他们当小老师来上课。可是，他们并没有按照我的要求去认真备课，轮到他们上讲台讲课时，这是随意地找几个问题，或者叫几个人读一段书，草草应付。他们上课时，主要的精力还是表现自己，引人发笑或者是故作姿态摆造型。这样的学生，心思不在学习上，不在课堂。到底怎样才能够让他们听我的话，上课认真听、认真作业、认真笔记呢？这一直是困扰我的难题。作为小学科老师，我一般是不轻易地在学生自由安排的课余、中午时间里找他们谈话或者是让他们补作业和笔记的。怎么办?怎么办？思考总是有办法的。我先从表扬开始，只要他们上课时表现有了点进步，就立即表扬，缓和我对他们的态度；接着，我从侧面了解他们的爱好和特长，在下课或者是上课前，同他们进行简短地聊天，让他们觉得我是他们的朋友。在他们对我不敌视的前提下，我在下课时的几分钟，请他们到办公室来与我一起用数码相机合影，有时把他们当小老师讲课时，拍照，并告诉他发在我博客等。最后，我采取安排“学习合作小组”的方式，让他们集中在一起成为一个“小老师组合”，采取“小老师组合”的“星光大道”式评比，为鼓励他们的“团队”是比较优秀的，我特意在课余时间找他们一起备课，明确答案和问题，使他们的表现比别的合作小组的较量中胜上一筹。通过这样的帮助之后，我还特意在他们班主任面前说他们有进步的好话，建议班主任转达我对他们的好感。如此几次以后，他们在其他人当小老师上课时，也不再不认真听了，还积极地举手发言了，轮流到他们当小老师时，讲得也比较好了。有时，他们还主动找我“开后门”让我跟课代表说，安排他们上讲台当小老师了。我不希望他们能够有多大的转变，因为他们各学科的成绩多是不及格，但我只希望他们知道“做人要尊重别人，同时也要自我尊重”的道理就足够了，希望他们在我的课堂能够找到自我的价值，能够找到自信就足够了。附：转个弯来看问题学生 老师是园艺师，学生是一块待加工的材料，需要老师的精雕细刻；老师是播种者，学生是一块庄稼地，需要老师播种睿智的“庄稼”；老师是观众，学生是演员，需要老师的鼓励，需要老师的掌声，需要老师的欣赏。在学生的成长路上，少不了有一些“过错”，少不了有一些“岔道”，免不了有一些“无知”，对于这些，需要老师的“处罚”来帮助、指引、纠正。对于学生在我教育教学过程中出现的各种“问题”，我的处罚教育，不是硬碰硬，也不是简单地粗暴，而是针对自己所教学科的特点来进行“变脸”来转个弯，我的处罚针对自己所教的非中考学科，不影响学生升学的小学科的特点，在明显的学科特色下促进“问题”的解决。一、对于上课讲话的学生。我不是采取一些老师叫家长来或者是罚站教室后面的做法，而是让他课后查阅一些生物方面的奇闻怪事，或者是查阅一些生物高科技的信息，如转基因技术及产品，如生物工程、生物反应器、如太空育种等与生物学科相结合的资料，然后在下次上课时，就由他们当老师向其他同学介绍，并把他们收集的资料贴在教室的墙壁上供其他人课后或者是空闲时间里游览。这样，既让学生增长到知识，又让学生有了兴趣和自信。二、对于上课时偷偷地做其他学科作业的学生。如果有这样的学生，被我发现后，我不是简单地批评，而是先表扬他的上进心，同时又指出那没有顾及场所和时间的不对，要求改正。对于这一类过错的学生，我为了说明各学科是相互渗透、相互交叉的，让学生树立整体素质提高的思想。对这样的学生的处罚，我以学科交叉的观点让他们去收集资料。如果是做语文作业的，我就“罚”他课后查找20-30个与生物有关的成语、谚语、歇后语、古诗词，寓言故事等，如狡兔三窟、狐假虎威、守株待兔等，这样的“处罚”，一方面丰富他们的语文知识，另一方面也使他们知道生物学科在语文学科中也有一席之地。对于这样的处罚，学生一般心里高兴也肯接受，同时也知道了自己的过错，以后不再重新犯老毛病。如果是做物理、数学、化学等，我则让他们在数学、物理书中找一些与生物学科相联系的习题、事例，或者是在生物书上去找一些相关的故事、事例、习题，如产卵率曲线图的解决，如“动物的运动”中“骨骼肌的特性”的知识中就有与物理相关的知识，如光合作用、呼吸作用、消化酶等知识。通过如此的“处罚”，学生认识到知识的“交叉”和渗透，确立“触类旁通”的学习意识，注重全面发展。三、对于上课时，学生因坏习惯影响了课堂纪律，影响了正常的教学。对于这样的学生，不少老师会火冒三丈，会粗暴而简单地把这类学生自己的对立面。我觉得学生犯错是正常的，要允许学生犯错，但不能够纵容或者是放任，要把学生当自己的孩子来看待，宽容他们，并以帮助的思想去转化他们。每个班级都有几个这样的学生，每次遇到这样的情况，我就让他们找一些成功人士的经典故事，上讲台读给其他人听，旁敲侧击地告诉他们要做一个有利于社会、让人尊重的成功者，同时，在他们讲完读完收集到的成功人士的故事后，我附加一个要求，就是让他们简单谈谈自己的读后感，或者是写上200字左右的读后感。这样做，不仅给他们自我教育的机会，而且也使他们认识到好习惯对人生的作用。四、对于一些对本学科没有兴趣的学生。如何去培育他们的学习兴趣是首要的问题，我则让他们收集一些生物学科的知识在日常生活、生产实践中运用的事例，或者是找一些相关的习题，或者是找一些与人体保健有关的资料，让他们整理一个专题出一个专辑。有时，我让学生针对教材内容自己编10个有价值的问题，收集有教育意义的故事，一些充满智慧的小故事，或者是为父母设计一周食谱，为父母的健康生活提出参考的资料及建议等；或者是下次上课，由他们来主持课堂，当老师上课，让他们有换位思考，能够体谅教师的辛苦。这样的“变脸”，学生是比较接受，渐渐地也喜欢上我教的学科。五、对于个别布置的作业没有完成的学生。不做作业，如果不及时处理，一旦让学生养成坏习惯后，那时，想处理就很难教育。对于这样的学生，我一般是抓住不放松，只有采取“不让他玩”的办法，主要是在课后学生自由活动的时间，请这类学生到办公室弥补上应该有的“作业时间”，做个“代理家长”，陪着学生让他完成作业。学生都是活泼好动的，看到其他学生都在自由活动，自由玩耍，这些学生心里很着急，也很羡慕，下次肯定不再不完成作业了。这样，让学生养成对自己的行为负责的意识。教育是科学，也是艺术，更需要机智和技巧。对于学生的过错，对于学生的过失，不管是无意为之的，或是故意为之的，教师必须给学生一定的处罚措施，使学生有为自己的言行负责的责任感，对不当的言行有畏惧感。没有处罚就没有教育。在教学教育的过程中，我让自己的处罚“变脸”，让学生能够感悟到老师的真诚的帮助和关怀，让学生愿意接受，乐意接受，让学生能够做到，同时学生在完成“处罚”的过程中也长了能力增添了知识。
亲，我也是刚从高中走过来，深有体会啊，高一高二的课程很重要的，到了高三都是复习，还有高一下学期就要分科了吧，现在要好好学了，不然不知道自己擅长哪一科到时候很麻烦的。话说我从前也是带手机的，虽然说可以克制吧，但是手机在就有的选择，所以成绩下降后，我妈妈坚决反对我再带手机了，开始会很不适应，很不习惯，但是过一段时间就好了，要坚持一下，手机就别带了，真的很影响学习的。高一还好，好早，来得及，别急，别给自己太多压力，开始慢慢做题，最起码把作业给做了，逼着自己去做，想一想自己年纪轻轻的还能被作业给难死不成。找自己喜欢的科目，慢慢做题，当你花心思做出一道不太容易的题目时，心理真的是很有成就感的，慢慢你就会喜欢这种感觉了，上课时你就不要想着要干嘛干嘛，从老师开始说第一句话时就跟着他的思路，一点一点听下去，虽然可能会不喜欢他的课，但是你会发现其实一节课过的很快的，你越是不听，越是觉得无聊，就越是不想听，会恶性循环的，还有，可以个自己列个小计划，不要大的，最好是每天的，哪些科目，要做多少题目，越细越好，按着完成，慢慢就好了。先别着急做自己不感兴趣的，先从自己擅长的开始，就会有学习兴趣了。还有记得，手机是不要再带了，有句话说的好，破釜沉舟，不留后路。亲，祝你好运，相信你一定可以的
每个班级都有几个不想学的学生，他们是我们教师帮助的重点对象，也是让我们教师头痛的学生。他们上课不想学到知识，总是想着与别人讲话，或者是做小动作，或者是发出动静来扰乱教师的正常教学，批评他时，他反而高兴，故意与老师辩嘴。明明是在做小动作，或者是扔小纸团等，违反课堂纪律的行为，他们就是不承认，立马抵赖或者是反咬一口，说老师诬陷他冤枉他。对于这样的学生，我在课堂上是不想与他们一般见识，一般情况下，我上课时总是喜欢站在他们身边盯着，有时微笑着装出要揍他们的样子吓唬他们。为了转变他们，我尝试着叫让他们当小老师来上课。可是，他们并没有按照我的要求去认真备课，轮到他们上讲台讲课时，这是随意地找几个问题，或者叫几个人读一段书，草草应付。他们上课时，主要的精力还是表现自己，引人发笑或者是故作姿态摆造型。这样的学生，心思不在学习上，不在课堂。到底怎样才能够让他们听我的话，上课认真听、认真作业、认真笔记呢？这一直是困扰我的难题。作为小学科老师，我一般是不轻易地在学生自由安排的课余、中午时间里找他们谈话或者是让他们补作业和笔记的。怎么办?怎么办？思考总是有办法的。我先从表扬开始，只要他们上课时表现有了点进步，就立即表扬，缓和我对他们的态度；接着，我从侧面了解他们的爱好和特长，在下课或者是上课前，同他们进行简短地聊天，让他们觉得我是他们的朋友。在他们对我不敌视的前提下，我在下课时的几分钟，请他们到办公室来与我一起用数码相机合影，有时把他们当小老师讲课时，拍照，并告诉他发在我博客等。最后，我采取安排“学习合作小组”的方式，让他们集中在一起成为一个“小老师组合”，采取“小老师组合”的“星光大道”式评比，为鼓励他们的“团队”是比较优秀的，我特意在课余时间找他们一起备课，明确答案和问题，使他们的表现比别的合作小组的较量中胜上一筹。通过这样的帮助之后，我还特意在他们班主任面前说他们有进步的好话，建议班主任转达我对他们的好感。如此几次以后，他们在其他人当小老师上课时，也不再不认真听了，还积极地举手发言了，轮流到他们当小老师时，讲得也比较好了。有时，他们还主动找我“开后门”让我跟课代表说，安排他们上讲台当小老师了。我不希望他们能够有多大的转变，因为他们各学科的成绩多是不及格，但我只希望他们知道“做人要尊重别人，同时也要自我尊重”的道理就足够了，希望他们在我的课堂能够找到自我的价值，能够找到自信就足够了。附：转个弯来看问题学生 老师是园艺师，学生是一块待加工的材料，需要老师的精雕细刻；老师是播种者，学生是一块庄稼地，需要老师播种睿智的“庄稼”；老师是观众，学生是演员，需要老师的鼓励，需要老师的掌声，需要老师的欣赏。在学生的成长路上，少不了有一些“过错”，少不了有一些“岔道”，免不了有一些“无知”，对于这些，需要老师的“处罚”来帮助、指引、纠正。对于学生在我教育教学过程中出现的各种“问题”，我的处罚教育，不是硬碰硬，也不是简单地粗暴，而是针对自己所教学科的特点来进行“变脸”来转个弯，我的处罚针对自己所教的非中考学科，不影响学生升学的小学科的特点，在明显的学科特色下促进“问题”的解决。一、对于上课讲话的学生。我不是采取一些老师叫家长来或者是罚站教室后面的做法，而是让他课后查阅一些生物方面的奇闻怪事，或者是查阅一些生物高科技的信息，如转基因技术及产品，如生物工程、生物反应器、如太空育种等与生物学科相结合的资料，然后在下次上课时，就由他们当老师向其他同学介绍，并把他们收集的资料贴在教室的墙壁上供其他人课后或者是空闲时间里游览。这样，既让学生增长到知识，又让学生有了兴趣和自信。二、对于上课时偷偷地做其他学科作业的学生。如果有这样的学生，被我发现后，我不是简单地批评，而是先表扬他的上进心，同时又指出那没有顾及场所和时间的不对，要求改正。对于这一类过错的学生，我为了说明各学科是相互渗透、相互交叉的，让学生树立整体素质提高的思想。对这样的学生的处罚，我以学科交叉的观点让他们去收集资料。如果是做语文作业的，我就“罚”他课后查找20-30个与生物有关的成语、谚语、歇后语、古诗词，寓言故事等，如狡兔三窟、狐假虎威、守株待兔等，这样的“处罚”，一方面丰富他们的语文知识，另一方面也使他们知道生物学科在语文学科中也有一席之地。对于这样的处罚，学生一般心里高兴也肯接受，同时也知道了自己的过错，以后不再重新犯老毛病。如果是做物理、数学、化学等，我则让他们在数学、物理书中找一些与生物学科相联系的习题、事例，或者是在生物书上去找一些相关的故事、事例、习题，如产卵率曲线图的解决，如“动物的运动”中“骨骼肌的特性”的知识中就有与物理相关的知识，如光合作用、呼吸作用、消化酶等知识。通过如此的“处罚”，学生认识到知识的“交叉”和渗透，确立“触类旁通”的学习意识，注重全面发展。三、对于上课时，学生因坏习惯影响了课堂纪律，影响了正常的教学。对于这样的学生，不少老师会火冒三丈，会粗暴而简单地把这类学生自己的对立面。我觉得学生犯错是正常的，要允许学生犯错，但不能够纵容或者是放任，要把学生当自己的孩子来看待，宽容他们，并以帮助的思想去转化他们。每个班级都有几个这样的学生，每次遇到这样的情况，我就让他们找一些成功人士的经典故事，上讲台读给其他人听，旁敲侧击地告诉他们要做一个有利于社会、让人尊重的成功者，同时，在他们讲完读完收集到的成功人士的故事后，我附加一个要求，就是让他们简单谈谈自己的读后感，或者是写上200字左右的读后感。这样做，不仅给他们自我教育的机会，而且也使他们认识到好习惯对人生的作用。四、对于一些对本学科没有兴趣的学生。如何去培育他们的学习兴趣是首要的问题，我则让他们收集一些生物学科的知识在日常生活、生产实践中运用的事例，或者是找一些相关的习题，或者是找一些与人体保健有关的资料，让他们整理一个专题出一个专辑。有时，我让学生针对教材内容自己编10个有价值的问题，收集有教育意义的故事，一些充满智慧的小故事，或者是为父母设计一周食谱，为父母的健康生活提出参考的资料及建议等；或者是下次上课，由他们来主持课堂，当老师上课，让他们有换位思考，能够体谅教师的辛苦。这样的“变脸”，学生是比较接受，渐渐地也喜欢上我教的学科。五、对于个别布置的作业没有完成的学生。不做作业，如果不及时处理，一旦让学生养成坏习惯后，那时，想处理就很难教育。对于这样的学生，我一般是抓住不放松，只有采取“不让他玩”的办法，主要是在课后学生自由活动的时间，请这类学生到办公室弥补上应该有的“作业时间”，做个“代理家长”，陪着学生让他完成作业。学生都是活泼好动的，看到其他学生都在自由活动，自由玩耍，这些学生心里很着急，也很羡慕，下次肯定不再不完成作业了。这样，让学生养成对自己的行为负责的意识。教育是科学，也是艺术，更需要机智和技巧。对于学生的过错，对于学生的过失，不管是无意为之的，或是故意为之的，教师必须给学生一定的处罚措施，使学生有为自己的言行负责的责任感，对不当的言行有畏惧感。没有处罚就没有教育。在教学教育的过程中，我让自己的处罚“变脸”，让学生能够感悟到老师的真诚的帮助和关怀，让学生愿意接受，乐意接受，让学生能够做到，同时学生在完成“处罚”的过程中也长了能力增添了知识。每个班级都有几个不想学的学生，他们是我们教师帮助的重点对象，也是让我们教师头痛的学生。他们上课不想学到知识，总是想着与别人讲话，或者是做小动作，或者是发出动静来扰乱教师的正常教学，批评他时，他反而高兴，故意与老师辩嘴。明明是在做小动作，或者是扔小纸团等，违反课堂纪律的行为，他们就是不承认，立马抵赖或者是反咬一口，说老师诬陷他冤枉他。对于这样的学生，我在课堂上是不想与他们一般见识，一般情况下，我上课时总是喜欢站在他们身边盯着，有时微笑着装出要揍他们的样子吓唬他们。为了转变他们，我尝试着叫让他们当小老师来上课。可是，他们并没有按照我的要求去认真备课，轮到他们上讲台讲课时，这是随意地找几个问题，或者叫几个人读一段书，草草应付。他们上课时，主要的精力还是表现自己，引人发笑或者是故作姿态摆造型。这样的学生，心思不在学习上，不在课堂。到底怎样才能够让他们听我的话，上课认真听、认真作业、认真笔记呢？这一直是困扰我的难题。作为小学科老师，我一般是不轻易地在学生自由安排的课余、中午时间里找他们谈话或者是让他们补作业和笔记的。怎么办?怎么办？思考总是有办法的。我先从表扬开始，只要他们上课时表现有了点进步，就立即表扬，缓和我对他们的态度；接着，我从侧面了解他们的爱好和特长，在下课或者是上课前，同他们进行简短地聊天，让他们觉得我是他们的朋友。在他们对我不敌视的前提下，我在下课时的几分钟，请他们到办公室来与我一起用数码相机合影，有时把他们当小老师讲课时，拍照，并告诉他发在我博客等。最后，我采取安排“学习合作小组”的方式，让他们集中在一起成为一个“小老师组合”，采取“小老师组合”的“星光大道”式评比，为鼓励他们的“团队”是比较优秀的，我特意在课余时间找他们一起备课，明确答案和问题，使他们的表现比别的合作小组的较量中胜上一筹。通过这样的帮助之后，我还特意在他们班主任面前说他们有进步的好话，建议班主任转达我对他们的好感。如此几次以后，他们在其他人当小老师上课时，也不再不认真听了，还积极地举手发言了，轮流到他们当小老师时，讲得也比较好了。有时，他们还主动找我“开后门”让我跟课代表说，安排他们上讲台当小老师了。我不希望他们能够有多大的转变，因为他们各学科的成绩多是不及格，但我只希望他们知道“做人要尊重别人，同时也要自我尊重”的道理就足够了，希望他们在我的课堂能够找到自我的价值，能够找到自信就足够了。附：转个弯来看问题学生 老师是园艺师，学生是一块待加工的材料，需要老师的精雕细刻；老师是播种者，学生是一块庄稼地，需要老师播种睿智的“庄稼”；老师是观众，学生是演员，需要老师的鼓励，需要老师的掌声，需要老师的欣赏。在学生的成长路上，少不了有一些“过错”，少不了有一些“岔道”，免不了有一些“无知”，对于这些，需要老师的“处罚”来帮助、指引、纠正。对于学生在我教育教学过程中出现的各种“问题”，我的处罚教育，不是硬碰硬，也不是简单地粗暴，而是针对自己所教学科的特点来进行“变脸”来转个弯，我的处罚针对自己所教的非中考学科，不影响学生升学的小学科的特点，在明显的学科特色下促进“问题”的解决。一、对于上课讲话的学生。我不是采取一些老师叫家长来或者是罚站教室后面的做法，而是让他课后查阅一些生物方面的奇闻怪事，或者是查阅一些生物高科技的信息，如转基因技术及产品，如生物工程、生物反应器、如太空育种等与生物学科相结合的资料，然后在下次上课时，就由他们当老师向其他同学介绍，并把他们收集的资料贴在教室的墙壁上供其他人课后或者是空闲时间里游览。这样，既让学生增长到知识，又让学生有了兴趣和自信。二、对于上课时偷偷地做其他学科作业的学生。如果有这样的学生，被我发现后，我不是简单地批评，而是先表扬他的上进心，同时又指出那没有顾及场所和时间的不对，要求改正。对于这一类过错的学生，我为了说明各学科是相互渗透、相互交叉的，让学生树立整体素质提高的思想。对这样的学生的处罚，我以学科交叉的观点让他们去收集资料。如果是做语文作业的，我就“罚”他课后查找20-30个与生物有关的成语、谚语、歇后语、古诗词，寓言故事等，如狡兔三窟、狐假虎威、守株待兔等，这样的“处罚”，一方面丰富他们的语文知识，另一方面也使他们知道生物学科在语文学科中也有一席之地。对于这样的处罚，学生一般心里高兴也肯接受，同时也知道了自己的过错，以后不再重新犯老毛病。如果是做物理、数学、化学等，我则让他们在数学、物理书中找一些与生物学科相联系的习题、事例，或者是在生物书上去找一些相关的故事、事例、习题，如产卵率曲线图的解决，如“动物的运动”中“骨骼肌的特性”的知识中就有与物理相关的知识，如光合作用、呼吸作用、消化酶等知识。通过如此的“处罚”，学生认识到知识的“交叉”和渗透，确立“触类旁通”的学习意识，注重全面发展。三、对于上课时，学生因坏习惯影响了课堂纪律，影响了正常的教学。对于这样的学生，不少老师会火冒三丈，会粗暴而简单地把这类学生自己的对立面。我觉得学生犯错是正常的，要允许学生犯错，但不能够纵容或者是放任，要把学生当自己的孩子来看待，宽容他们，并以帮助的思想去转化他们。每个班级都有几个这样的学生，每次遇到这样的情况，我就让他们找一些成功人士的经典故事，上讲台读给其他人听，旁敲侧击地告诉他们要做一个有利于社会、让人尊重的成功者，同时，在他们讲完读完收集到的成功人士的故事后，我附加一个要求，就是让他们简单谈谈自己的读后感，或者是写上200字左右的读后感。这样做，不仅给他们自我教育的机会，而且也使他们认识到好习惯对人生的作用。四、对于一些对本学科没有兴趣的学生。如何去培育他们的学习兴趣是首要的问题，我则让他们收集一些生物学科的知识在日常生活、生产实践中运用的事例，或者是找一些相关的习题，或者是找一些与人体保健有关的资料，让他们整理一个专题出一个专辑。有时，我让学生针对教材内容自己编10个有价值的问题，收集有教育意义的故事，一些充满智慧的小故事，或者是为父母设计一周食谱，为父母的健康生活提出参考的资料及建议等；或者是下次上课，由他们来主持课堂，当老师上课，让他们有换位思考，能够体谅教师的辛苦。这样的“变脸”，学生是比较接受，渐渐地也喜欢上我教的学科。五、对于个别布置的作业没有完成的学生。不做作业，如果不及时处理，一旦让学生养成坏习惯后，那时，想处理就很难教育。对于这样的学生，我一般是抓住不放松，只有采取“不让他玩”的办法，主要是在课后学生自由活动的时间，请这类学生到办公室弥补上应该有的“作业时间”，做个“代理家长”，陪着学生让他完成作业。学生都是活泼好动的，看到其他学生都在自由活动，自由玩耍，这些学生心里很着急，也很羡慕，下次肯定不再不完成作业了。这样，让学生养成对自己的行为负责的意识。教育是科学，也是艺术，更需要机智和技巧。对于学生的过错，对于学生的过失，不管是无意为之的，或是故意为之的，教师必须给学生一定的处罚措施，使学生有为自己的言行负责的责任感，对不当的言行有畏惧感。没有处罚就没有教育。在教学教育的过程中，我让自己的处罚“变脸”，让学生能够感悟到老师的真诚的帮助和关怀，让学生愿意接受，乐意接受，让学生能够做到，同时学生在完成“处罚”的过程中也长了能力增添了知识。
