浅谈在识字教学中如何关注“学困生”的发展 求问在教学过程中如何关注学困生的成长
首先、关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣
兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。例如，我班周燕同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。
心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过老师、同学的帮助，她的努力，她的学习成绩有了一点提高，课堂上有时也能大胆的发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。
其次、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。
在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。
在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。
通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
第三、关注学困生，教师的教学重心要下移。
教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
总之，在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。
只有通教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。
学困生是一个特殊的学习群体,由于各种各样的原因,常常处于从属地位。在教学工作中，学困生的教育教学问题一直是教学工作的重中之重。随着教育改革的不断深入，“学困生”转化工作越来越受到关注。下面我根据自己在德育课的教学实践活动，谈谈促进“学困生”转化的一些想法：学困生产生的原因：一、内部原因。学困生往往缺乏强烈的进取心、进取精神，思想上不求进取，没有远大的奋斗目标和理想抱负，不明确今天的刻苦学习是为了将来，立足于社会。不良行为习惯主要是懒散、好玩好动，精神不能持久集中等；二、外部原因。①家庭环境。 家长素质低下，如父母态度太粗暴，对子女棍棒式教育、方法欠缺，使学生难以忍受高压，导致厌学；或无时间，长期疏于管教放任自流，染上不良习气，对学习毫无兴趣；或总认为自己孩子笨，造成心理暗示，致使学生对学习丧失信心等；或家长在当前改革开放形势下的“认为知识再多也不如经商实惠”的价值取向，势必也影响着学生对学习的态度，或家庭结构上发生变化，单亲家庭愈来愈多的出现，给这类学生造成了心灵上的创伤，致使这类学生对生活和学习都丧失信心，更别谈什么乐趣了；② 社会环境。游戏厅、网吧、各种带有色情的卡通画册、录像带等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受，不求上进、脱离集体生活，厌学、不学、弃学等；③ 学校环境学校教育存在疏漏，如教师教育思想上的疏忽大意，教学方法的不得当，责任心、事业心的缺乏；或同学之间的互相不良影响等等。 这些因素或多或少的对学生的良好学习情绪造成不可避免的心理影响甚至是心理伤害，从而使学生厌学、不学、怕学。开发学困生的学习潜能理应从以下几个方面上寻找对策。 一、努力构建民主、平等的和谐师生关系。所谓“亲其师，信其道”，教师只有和学生建立平等、民主的和谐师生关系，才能让学生真正相信自己传授的理论、知识，使学生对这理论、知识产生兴趣，并不断地去探究。第一，教师要深入学生、了解学生。教师和学生接触沟通的形式是多样的，不仅有课堂内的，还应有课堂外的。教师要尽快记住学生的姓名，熟悉学生情况，能否做到这一点对建立和谐师生关系意义重大，因为学生都希望能被人所关注，特别是来自于教师的关注。 “学困生”往往容易被我们教师所忽视 ，当学生特别是“学困生”感觉到教师对自己的关注时，他会特别注意自己的一言一行，积极配合老师的讲课，尽量使自己给老师留下良好印象。第二，教师必须转变传统的“以教为中心”的教学观念，摆正自己和学生的位置，不能把自己当作权威或权威的代表，把书本的理论、观点强行灌输给学生，要允许学生提出各种不同意见；不能把自己当作课堂的主宰，应该认识到学生才是课堂教学的主体，教师的一切教学活动必须以服务学生为宗旨，不仅要向学生传授知识，而且还要创造条件培养学生的分析、判断能力，创新能力，促进学生成才。在课堂教学中，教师应和学生站在同一高度上，允许学生对教师提出各种问题，对同一问题提出不同的观点，特别要鼓励“学困生”大胆发表自己的看法。只有在这样平等、民主的课堂氛围下，学生特别是“学困生”才能说出自己想说的，学习自己想学的，主动积极地参与到教学过程中来。二、宽容学生的过错。宽容他人，和睦相处，这是处理人际关系的一条重要原则，作为教师，更应该能宽容学生特别是“学困生”的过错。在学习过程中，总会有那么一些学生自觉不自觉地犯错，尤其是“学困生”，教师要能宽容学生的过错。宽容学生的过错，不等于放任学生的过错。对学生的错误，作为教师必须及时、严肃地指正，但对犯错的学生尤其是常犯错误的“学困生”，切不可感情冲动，不可在课堂中当着众多学生的面用讽刺、挖苦、训斥等恶性刺激的手段，这样只会伤害学生的自尊心，恶化师生关系，从而使“学困生”更加丧失学习主动性。教师必须要注意批评的艺术，尊重学生的人格和自尊，因势利导，循循善诱，让学生感受到老师是为自己着想，才能从心里真正接受批评，逐渐改正错误和不足。三、培养“学困生”的自信心。在智力因素无重大差异的情况下，一个学生由于非智力因素的发展差异，既有可能成为优秀生，又有可能成为学困生。所以说，“学困生”只要克服非智力因素上的障碍，完全有可能成为一名优秀的人才。从学生本身看，“学困生”走出困境的首要前提是要有自信心。信心是“学困生”成功的基础，一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能向着一个目标去努力、去拼搏、去奋斗。 首先，教学重心下移。培养“学困生”自信心的条件是要让他们不断得到成功的体验。过多的失败则会使学生对自己的能力产生怀疑，因此，教师要根据“学困生”的发展特点，个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确定适当的目标，使其经过努力能够完成。在课堂教学中，教师要有意识地创设情境，让“学困生”主动参与学习活动，创造机会让他们表现自己。我们的教学不仅要面向全体，而且还要关注“学困生”。如在课堂中组织小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注“学困生”的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识理解和想法。在小组讨论结束后，小组汇报时，教师可以把教学目标直接指向“学困生”，让他们代表小组来汇报讨论的结果。刚开始，有的“学困生”的回答会不尽人意，多占有一些时间，这时，教师一个信任的眼神，一句鼓励的话语，都会给“学困生”带来莫大的勇气和自信，使他们的思维发生质的飞跃。 其次，要善于捕捉学生的闪光点。人各有所长，“学困生”虽然学习成绩比较差，学习习惯不佳，但只要我们仔细观察他们的一举一动，总会发现他们身上也不乏闪光之处。要重新树立“学困生”的自信心，教师就要善于捕捉他们身上的闪光点，及时地予以肯定和赞赏，顺势利导，鼓励他们相信自己的能力，帮助他们树立学习自信。教师还应确立科学合理的评价体系,及时捕捉学生的细小进步。由于学生存在差异，对学生的评价标准也应有不同。当学生比过去进步时，教师就应进行表扬，及时肯定，教师的赞赏和肯定是学生继续努力的动力。 这样就会使每一位学困生都能扬起理想的风帆，驶向知识的海洋，任其遨游，最终成为祖国的有用之才。
识字是阅读和写作的基础，是一至二年级语文课的教学重点。新课标要求小学生识字量大，教师的识字教学任务也就相对繁重。在识字教学方面存在着一个很突出的问题，就是学生的个体差异，大部分学生随着识字量的扩大，识字能力得到提高，而学困生连最基本的识字要求都难以达到。学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。造成这种现象的原因是多方面的，也是复杂的。那么，在识字教学工作中，教师要面对学困生，不断探索有效的教学方法，帮助他们提高识字能力。我在日常识字教学中，具体做法如下： 1、创设情境识字，调动学困生识字兴趣。 汉字在日常生活中随处可见，让学生留意周围的事物，学习生字创设识字环境，培养学生自主识字能力。我要求学生将自己作业本上的名字都标上拼音，每当做作业时，就让学困生轮流发本子，不认识的名字互相问一下，学困生在名字魅力的吸引下，在一声声“相互转告”的氛围中，无形扩大了他们的识字量，让原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，跳进了他们的脑海中，并根深蒂固。 2、教学目标分层 学困生对教师的课堂提问，往往不敢主动举手，怕回答不上来。因此，我在进行字词教学时，对简单的好认的字叫学困生回答；对稍难的字，叫优秀生作示范性回答，然后再叫学困生作模仿性回答；有时，由我提示，师生合作，说出正确答案。这样，他们就有机会和教师同学交流，并从中获得参与成功的情感和体验。例如，我在教《动手做做看》这一课的生字时，就把平时生活中见得不多的字如“娜、哎、骗、琳”等字请学习能力强的学生说说他们的记字方法和对字义的理解，把生活中经常出现的字如“朗、志、喝、提”等字，就把机会留给学困生，并对他们的发言给予肯定。在学习“朗”的时候，我班有一位学困生的名字叫“王朗”，当时，我就叫他说说对这个字的理解，他不假思索地向同学们介绍了他的名字的由来和意义，刚说完，教室里响起了热烈的掌声，他也露出了从未有过的自豪的笑容。 3、课堂上把更多的机会给学困生 学困生往往是由一节课一节课知识缺陷积累而成的，因此，在每节课每个环节教学中，我都要让学困生当众表演读生字，朗读课文，听写等，并即时反馈成功的，给予热情鼓励，为他们送去一句表扬，并在他们眉宇间贴上一颗星星。有错误及时纠正，不让知识缺陷延续积累。另外，在课堂上巡视时，总是有意识地对学困生进行重点辅导，让他们获得更多的个别辅导机会。总之，要把握课堂上的契机，有针对性把加强训练学困生，把教学效果落到实处。 4、作业练习可让学困生自选 布置作业时，要做到让学生好的学生的潜能得到开发，让中等生跳一跳，摸得着，让学困生巩固基础，建立自信心。如学完《古诗两首》（二年级下册第2课），我布置了三项作业，一是朗读背诵两首古诗，并抄写三遍；二是收集积累其他描写春天的古诗；三是根据《宿新市徐公店》的插图，编写一个故事。作业要求：根据自己的爱好，至少选择一项作业去认真完成，这种做法改变了过去那种统一内容，统一格式的模式，注意学生能力差异兴趣差异，使作业形式多样化，这样的作业让学生有了选择余地，能发挥他们的个性，让他们各尽其长，各显身手。 总而言之，“学困生”虽然令我心烦，但他们却是我的语文教学中不可缺少的宝贵资源，等待着我用教育教学的艺术去开发。我相信，只要我做个有心人，在平时的生活学习中，密切关注他们，认真分析原因，积极寻求学困生前进的方法，持之以恒，一定可以让学困生一点一点进步，他们也会和其他学生一样“可爱而优秀”。