论初中语文如何培养学生良好的思维品质 如何利用初中语文课堂培养学生的良好品质
提高学生活动的思维品质可以从以下几方面入手。
1.培养学生积极思维的态度和习惯。良好的思维习惯、态度是提高思维品质的前提,所以必须在教学中及时发现并帮助学生排除不利于积极思维的一些心理障碍。如,习惯于教师讲,不爱发言,形成惰性心理;有了问题完全依赖教师、同学和参考书,张口就问,翻开书就抄答案,依赖心理严重;人云亦云,有从众心理;自卑胆小,怕人笑话,有畏难心理;机械记忆,学而不思,守旧心理;“热闹是他们的”,没兴趣,心理封闭。这些心理障碍,都直接导致了学生不愿思考,不爱思考。“学而不思则罔”,关注并纠正不良的思维态度,有助于形成良好的思维习惯。
2.在阅读教学中培养学生良好的思维品质。存在于学生大脑中的思维,对于教师来说,是看不见、摸不着、没法掌控的,教师要在平时的课堂教学过程中训练它,就需要找到一个载体,一条“传输带”。语言是思维工具和交际工具,它同思维有密切的联系,是思维的载体、物质外壳和表现形式。课堂思维的训练,往往要通过语言“对话”的形式来完成。依据思维规律,有目的地反复训练,不断矫正学生不良的思维习惯,使思维主体逐渐形成主动探究知识,多方面、多角度、创造性地解决问题的能力。“思维对话”型课堂教学就是以思维为主线,以对话为思维载体的阅读教学新课型,充分体现了“提高学生活动的思维品质”这一教学策略。
这里的“对话”是多方位的,正如《课程标准》指出的,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何科学、有效地利用这个过程,使之“和谐高效”,真正提高学生活动的思维品质呢?首要的一点在于精选、优化对话方法,这样才能保证“思维对话”的扎实有效。
1.自主阅读法。《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”与文本对话的第一步就是要把阅读文本的时间还给学生,让学生充分自主阅读,在读中去感受情、领悟意、把握文本思想。“书读百遍,其义自现”,充分的阅读才能为思维品质的发展提供足够的沃土。
2问题阅读法。学生课堂表现活跃,能举一反三地解决问题,是思维敏捷和灵活的结果。恰当的问题可以激发兴趣,训练思维的敏捷性和灵活性。教师可以采用以下方式来引导学生:(1)连环发问。连环发问如击鼓传花,目的就是通过激励,促使学生全员紧张、兴奋起来,激励思维活跃,训练学生思维的敏捷性、灵活性。(2)精当问。“一石激起千层浪”,提纲挈领的问题可以把教学的重点难点带动起来,引导学生进行深度阅读。设计问题时,要准确分析学生的思维现状,找准问题的切入点,设计难易适度、有自由度的问题,让学生的思维有路可循,能较快开展逻辑性思维活动,并促使思维向纵深发展。
3.联想、想象阅读法。阅读中联想和想象,可从眼前事物发散到其他事物,联系起相关的不同知识和实践领域,或者再造全新的形象,从而使阅读体验更丰富。这样做,不仅能提高思维的广阔性,还能提高思维的创造性、深刻性。
4.质疑阅读法“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”在阅读中质疑,学生将逐渐树立“不唯书、不唯上”的精神,锤炼思维的深刻性、批判性、创造性。在质疑能力的训练上,可指导学生采取以下做法。(1)从自己有疑处起疑。(2)从遣词造句谋篇等方面质疑。(3)从个性情感体验等方面质疑。(4)不拘泥于已有的模式或他人见解,深入思考,大胆质疑。
参考《语文课堂如何提高思维品质》教学期刊,希望能够帮到您
培养学生良好的思维品质,加强思维训练,无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中,我越来越深刻地认识到:语文教学要想真正出成效,不能仅局限于教法的改变,而要首先转变教师的教学理念,把语文教学的触角深入到学生的思维领域,把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。由此看来,充分调动学生的思维积极性,培养学生正确的思维方法,是育人的重要内容。那么,在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质呢?具体做法有如下几点:
一、创设良好的课堂氛围
良好的教学氛围的创设,是教师高超的教学艺术的体现。正如名人所说:语文课堂教学中,导思的过程,若起伏跌宕,充满有张有弛的流动感,若清新别致,能充溢着灵动和诗意的光辉,则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围,对学生思维能力的开发将大有裨益。那么如何创设良好的教学氛围呢?
1、精心设计导语。良好的开端是成功的一半,好的课堂导入语的设计,其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围,成为激发学生思维的动力。例如:我在讲《口技》一课时,先创设教学情境——播放录音《洛桑学艺》,来激发学生的思维,要求学生努力听,三分钟后让他们口述从中听到什么、洛桑表演了哪些内容。紧接着启发学生:假如一个表演者,在舞台上两手空空,他却能演奏出优美的blues,模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声,弹出凄婉的《二泉映月》,他依靠的是什么本领?这在曲艺中被称作什么?将学生不知不觉中带入了《口技》之中。
2、 善于捕捉思想火花,因势利导激活思维,是创设良好课堂氛围、培养思维能力的又一策略。一些学习有困难的学生,思维不够活跃,思路不够开阔,学习质量不是很高,表现在学习上,懒于动脑,可是他们也时而闪烁出智慧的火花,教师应善于捕捉这一智慧的火花,点亮他们智慧的心灯,开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时,师生都在大谈狼的狡猾、屠户的勇敢机智。这是,平时成绩较差的一位同学小声道:“两只狼有合作精神。”我便叫他起来,请他把自己的想法说给大家听。他胆怯地站了起来,低下头,不敢说。我又进一步鼓励道:“老师认为你的观点很新颖,很有价值,你能说出来供大家借鉴吗?”听到这话,这位同学眼神中流露出了异样的光芒,颤声道:“老师,您不是说不以成败论英雄吗,狼虽然失败了,但它们配合默契,这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话,大家报以热烈的掌声,而这位同学涨红了脸,两眼熠熠闪光。此后,他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答,不仅创设了良好的课堂气氛,而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
二、加强学生思维能力的训练
语文教学的过程是一个“感知——体验——理解——运用”的过程,在这一过程中,教师通过启发诱导,能使学生获得收集和处理信息的能力、探究分析解决问题的能力,而这些能力的核心还是思维能力。如何训练学生思维能力呢?笔者作了以下几点探索:
第一,训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快,对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的,而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段,持久地加以训练。例如教《皇帝的新装》时,在初读课文后,可设计以下问题来整体感知课文,并训练学生的快速思维能力:1、此文的作者是谁?哪个国家的?2、采用最简洁的话概述故事的内容。3、作品中最可笑的人是谁?最可恨的人物是谁?最可鄙的人物是谁?最可爱的人物是谁?为什么?4、勾勒出人物的特点(每个人物不得超过十个字)。通过抢答,评出优胜者。这样,既让学生对课文有了全方位的整体了解,又训练了学生思维的敏捷性。
第二,训练学生思维的独特性。思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信,分析判断有独到见解。在阅读教学中,教师要鼓励学生质疑、探索,努力为学生提供独立思考探究问题的空间,从而锻炼学生思维的独创性。教师还要善于设计问题,所设计问题,既能给学生创造思索的空间,又能提供创造性思维的范例,使学生明白“学源于思,思源于疑”的道理,让学生思维发展的历程在教师这盏智慧之灯的指引下顺利航行。例如学习《藤野先生》一文时,教师提出:“东京也无非这样”中的“也”是关联词语,可是前面又没有句子,与谁关联?文章的第一句为什么要这样写?这看似平淡的地方,老师却提出了如此深刻的问题,学生马上陷入了思索。顷刻,学生举手答到:“这句话有潜台词,前面省略了。”又一个同学答道:“大清帝国日暮图穷,腐败不堪,作者才东渡日本寻求真理,而到日本看到的是中国留学生依然浑浑噩噩、醉生梦死,令作者义愤填膺。”又一学生道:“‘也’字蕴涵着作者无限悲愤之情。”教师善于问,学生善于思,在问答中授之设疑之法,于平淡中见疑,于无疑处生疑,这样的思维成果才会有独创性。
一、让学生成为课堂的主体
作为一名语文教师要精心设计学生的主体活动,给学生充分的思维训练、技能训练和展示自我的空间和时间,让学生经历和体验知识产生与发展的过程,要以学生为中心,突出学生的主体地位,让学生在课堂上充分表演、表现自己,变学生被动为主动,变接受者为参与者,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中教师一定要把握好课堂上的角色定位,采取民主、宽容、理解的态度,支持学生发表不同意见,鼓励学生积极探索、主动参与。对于学生的回答,我们应当学会倾听,学会倾听,可以帮助教师抓住启迪学生思维的契机,引导学生的思维走进一个体验、探究、发展的世界。老师不能怕学生回答不对,应多给学生鼓励,只有这样,学生的主体地位才能得以确保,学生的学习兴趣也必然能得以激发,学生的思维潜能才会得到最大限度的开发。
二、激发学生的学习兴趣
只有兴趣为前提,大脑才能处于极度的兴奋之中,才能更好地挖掘人的思维潜能。因此,我们要重视激发学生的兴趣,让学生怀着极大的兴趣参加知识的获取过程。我认为激发学生兴趣可以从以下几方面着手。
1.精心设计导入
上课伊始,教师要实施导学,将学生散放的心吸引到课堂学习目标上来。成功的导入,能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态,激活学生的思维,为教学过程创造最佳的时机。课堂上导入的方法有很多,根据不同的教学内容采取不同的导入方法,如故事导入、歌曲导入、实物导入、图片导入等等。比如,我在《怎样写好细节描写》的作文课上是这样导入的:东晋画家顾恺之为裴楷画像。裴楷脸上有三根又长又黑并且还很粗的毫毛,一般画家为他画像时,谁也不曾画上。顾恺之则不然,他不但画上了这三根毫毛,而且画得异常突出,使裴楷粗犷豪爽的神情跃然纸上。裴楷脸上的那三根毫毛是别人所没有的。顾恺之正是抓住对象形体上的特点,画出了人物的神态、性格.这恰恰是他绘画的高明之处。这种画法实质上就是抓住典型细节描绘人物。写作也是这个道理,细节描写是刻画人物的重要手段。这样自然的引入课题,大大调动了学生的积极性。
2.教学形式的多样化
单一的教学形式很容易让学生感到枯燥乏味,因此,教师应多动脑筋使教学形式多样化,让学生感到每节语文课都有新鲜感。比如,自读课可以让学生扮演老师的角色,让学生提前备课,然后安排一名学生讲课,这样既开发了学生的思维潜能,也锻炼了学生的能力;还可以开展竞赛的形式。如:朗读比赛、演讲比赛、故事大赛、知识竞赛等,获胜的同学给予奖励。语文学科体现了人文性与工具性的特点,比其他学科更有利于开展形式多样的活动,教师要有“大语文”的意识,多想办法,丰富课堂教学,不断提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3.多媒体的使用
一支粉笔、一本书的时代已经过去,观在已经进入网络时代,我们应该充分发挥网络资源的优势进行教学,依据教学内容,借助幻灯、录音、录像、电脑等现代化教学手段,运用音乐、影视、图片等艺术资料,创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛,不仅可以丰富和深化教学内容,而且可以调动学生的情绪,引发学生积极主动探求知识的兴趣,从而更好地激发学生的思维。在综合性学习――“探索月球的奥秘”这节课中,我利用电脑下载了许多月球的图片让学生看,还给学生播放《水调歌头》的多媒体视频文件,让学生轻松愉悦的掌握了月球知识并积累了许多关于月亮的古诗词。
4.学会赏识教育
赏识是兴趣的最佳养料。老师对每个大胆的质疑,每个新颖的发现大加赞赏,对学生思维、语言的独特性给予热情的肯定,尽量让每个学生体验到成功的喜悦,学生因得到老师的肯定,往往会情绪高涨,兴趣盎然,这样会提高学生学习语文的热情,大大增强学生的求知欲望,使学生的思维活跃起来。
三、鼓励学生质疑问难
宋代大学者朱熹曾说过:“读书无疑须教有疑,有疑却教无疑,到这里方是长进。”这些都有力地说明了“疑”的重要性。而实际上很多老师剥夺了学生质疑问难的权利,只是老师把一个问题又一个问题抛向学生。久而久之,学生缺乏自主探究意识,更不用说创新意识了。因此,在课堂教学中,教师要善于激发学生质疑问难,要努力培养学生敢于提出问题,会提问题,提出与他人不同的新问题的能力。如开始学生质疑往往只能在文章字词的表面,这时教师要引导他们把文章的前后文、不同段落联系起来思考,提出一些深层次的疑问,然后,再拓开思路,要求把课外阅读、生活经验联系起来思考,步步引导,最后用科学的思维方式去分析,并根据自己的见解进行有创意的发言和叙述。因此,教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容和必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑,无论在讲课
【思维的品质】
(1)思维的深刻性:是指思维的深度,它集中地表现在是否善于深入地思考问题,抓住事物的规律和本质,遇见事物的发展和进程。
(2)思维的广阔性:是指以丰富的知识经验为依据,从事物各个方面的联系上看问题。
(3)思维的敏捷性:是指思维过程的速度或迅速程度,即人们在短时间内当机立断地根据具体情况作出决定、迅速解决问题的思维品质。
(4)思维的灵活性:是指思考问题解决问题的随机应变程度。
(5)思维的独创性:是否善于独立地分析问题和解决问题。
(6)思维的批判性:善于批判他人和自己的思想与成果。
(7)思维的逻辑性:是指考虑和解决问题时思路鲜明,条理清晰,严格遵循逻辑规律。【中心环节】
培养学生的思维品质
(1)加强科学思维方法的训练;
(2)运用启发式方法强调学生思维的积极性、主动性;
(3)加强言语交流训练;
(4)发挥定势的积极作用;
(5)培养学生解决实际问题的思维品质。