如何让培养学生良好的预习习惯
作者&投稿：井凤 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
如何培养学生良好的预习习惯~
了解学生以前的预习习惯
“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应该取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，可是实际下手得让他们自己动天君，因为他们将来读书必须自己动天君。”这群三年级的学生虽然在低年级的语文书中没有明确提出要养成良好的预习习惯，但低年级的老师已经有意识地在培养了，在与学生的交谈中，我了解到以前他们是这样预习的。1、读课文三遍。2、结合课文后田字格中的生字组词。3、抄写生字每个一行。
一、向学生提出新的预习要求
在了解了学生低年级时的预习要求后，结合他们现在的知识水平和阅读能力，我和学生共同讨论，然后出台了这样一些要求；1、读课文最少5遍，读正确，读通顺，并编好小节号。2、看生字表，给生字组词，并把生字每个抄写3遍。3、结合课后读读写写，在课文中划出生词。4、课文中不理解的词语去查词典。
二、把预习要求落实到学生的行动中
预习要求出台以后，教师就要及时将这些要求落实到学生的实际行动中，我是这样做的，做法并不新颖，但确实收到了一定的效果。
1、把预习作为作业布置
在大多数学生心中，都认为抄抄写写或者做练习才算作业，而复习预习压根儿就不是什么作业，自己高兴就做，不高兴就不做了，反正老师也不检查，针对这一思想，教师首先应让学生纠正错误的认识，并且把预习这个任务在每教完一篇课文后就布置下去，成为学生的课后作业或家庭作业。
2、加强预习作业的检查
今天老师布置了预习的家庭作业，第二天老师就不闻不问，就容易使学生认为老师也不重视预习的作业，自己就可以马虎，久而久之便不做了。教师一旦布置下去，便应该及时反馈了解学生的预习情况，对预习细致到位的学生应大力表扬，要呼吁有大家向她们学习，对没预习或马虎的孩子要找谈话，询问原因，并进行适当的教育。
3、持之以恒，努力培养预习习惯
每篇将要新学的课文都要求学生去预习，每次预习必要检查反馈，因为三年级的大部分学生缺乏自觉性，教师要每过一段时间对学生进行思想教育，重在鼓励大家认真对待每次的预习，让学社能持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯。
三、由扶到放，成为自觉行为
从一开始的要求，到检查督促，一段时间后，一小部分的学生不用老师提醒也知道要预习下一课了。这样就成了学生的一种自觉行为，这部分学生就可以让老师省心不少了，但还有一部份学生暂时还没有养成预习习惯，那么就需要教师仍然去提醒督导，但我相信，在师生的共同努力下，终能让预习成为大家的一种自觉行为。
古人云:予人以鱼，不如教人以渔。预习，简而言之就是在课堂学习之前的学习学习材料，为课堂学习做准备。小学英语是一门比较特殊的学科，由于知识的连续性，交际性和学时的缺少， “课前预习”在小学英语日常教学中必不可少。学起于思，思起于疑。只有疑，才有思，才有求知欲望。通过课前预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。同时随着新一轮课改及素质教育的落实，在课时减少而教学内容不变的情况下，提高课堂效率显得尤为重要与迫切，而课前预习就是提高课堂效率就是一种有效方式。 那么，教师如何才能在教学指导中做到授之以渔， 一、 明确预习内容 在以往的预习作业中，教师布置的最多的就是听音式和朗读式的作业，但由于小学生的接受能力和自觉意识相对较弱，对于这种要求过于泛泛，没有明确目的性的任务，学生只会无从下手，效果不明显，所以要明确预习的要求和内容。 我在布置预习时设置这样的预习要求:1、听录音，圈出文中你不认识的单词;2、通过查找了解生词的意思;3、跟读录音，了解生词的读音;4、反复跟读，了解课文的内容。 这样通过几个环节，自己在预习过程中，发现问题并解决问题。而且也可以从中体会到自主学习获得知识的乐趣。 二、自主趣味性预习 如果预习只是一味地让学生听和读，学生难免会对预习感到厌烦，久之则会失去对预习的兴趣。通过预习，让学生自主的去寻找、发现相关的词、句和语法知识。例如，pep五年级下册的第4、5、6单元都涉及到了现在进行时态，我设置了这样的预习方案:为了帮助学生发现动词加-ing的变化规律，让学生搜集相关的动词及它的v-ing式，围绕预习任务自主学习。学生在这个预习任务中，就会搜集到这样一些词汇，如“come\coming”、“write\writing”、“have\having”、“swim\swimming”、“run\running”、“cook\cooking” “do\doing”等,就发现并了解了动词加-ing的变化规律。这样大大缩短了课堂上学习生词的时间，学生们的表现欲和学习热情也不断高涨。 三、预习方法的指导 小学生毕竟学习能力是不够的，由于初次接触预习，所以教师在培养学生预习习惯的开始阶段要注意学习方法的指导。现行的英语教学模式只要有三种类型，单词练习，句型练习和阅读练习。针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法。 1、会话练习;可以采用查一查，补一补，说一说的方法。 查一查:通过单词表或者工具书查查生词的意思; 补一补:通过补全单词，掌握单词的拼读; 说一说:说说单词的意思和含有该生词的词组或句子。 2、句型练习:可以采用找一找，归一归，比一比的方法。 找一找:找出本次学习内容中所出现的新的句型; 归一归:想想之前有没有与这次句型相关的句型，归归类; 比一比:把新的句型和以前所学的句型进行比较，发现句型的特点。 还是以5a unit 6 中出现的现在进行时的句型为例，和一般时态的句型有什么不同，如:i’m reading english book.和 i read english book everyday. 现在进行时的句型有be动词am和现在分词reading，而一般时态中没有be动词am 动词read 用的原型。学生通过比较发现规律。 3、阅读练习:可以采用划一划，查一查，写一写的方法。 划一划:在阅读的过程中划出你不明白的地方; 查一查:通过查工具书或者单词表，明白其中的生词; 写一写:让学生写写与所读内容相关的短文。 四、预习结果的评价 小学生的年龄尚小，自主学习能力弱，自觉意识不强，所以课外预习应注重课内的检查，给学生正确的评价，多鼓励，多表扬，使学生充分体会到预习带来的成就感，从而增强学生的学习兴趣。 五、循序渐进培养预习兴趣 “授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”只要教师们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生们定会学会预习，运用预习，学会学习，为他们的终身学习奠下良好的基础。同时任何一种习惯的养成都是一个持续的过程，不可能一蹴而就，帮助学生坚持预习，并让其不断体会预习带给他们的成就感，让预习成为一种学习习惯，一种学习能力，让预习成为我们提高课堂效率的有力助推器。 课前预习使学生的学习有了一定的目的性，树立了学生学习英语的信心，满足了学生渴望成功的欲望。同时降低了教学难度，教学任务更能在轻松愉快的氛围中完成。课前预习是成功课堂的奠基石，使学生做到有“备”而来，坚持不懈，定能取得长足的进步。
制定具体的预习目标。
教师让学生预习前，自己要做到心中有数，想让学生预习好哪些内容，达到一个什么样的目标等等，然后制定出具体的预习目标让学生参考自学。
严厉，任务加奖励，具体问老教师，祝福你每天好运，记得给我最佳答案哦
叶老曾说过：“学生在预习阶段，固然不能弄得完全头头是道，可是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还在让他们自己动天君。”在我们三年级第五册的培养学生良好的学习习惯中要求培养学生良好的预习习惯，那么怎样来培养呢？我在如下方面做了努力，了解学生以前的预习习惯
“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应该取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，可是实际下手得让他们自己动天君，因为他们将来读书必须自己动天君。”这群三年级的学生虽然在低年级的语文书中没有明确提出要养成良好的预习习惯，但低年级的老师已经有意识地在培养了，在与学生的交谈中，我了解到以前他们是这样预习的。1、读课文三遍。2、结合课文后田字格中的生字组词。3、抄写生字每个一行。
一、向学生提出新的预习要求
在了解了学生低年级时的预习要求后，结合他们现在的知识水平和阅读能力，我和学生共同讨论，然后出台了这样一些要求；1、读课文最少5遍，读正确，读通顺，并编好小节号。2、看生字表，给生字组词，并把生字每个抄写3遍。3、结合课后读读写写，在课文中划出生词。4、课文中不理解的词语去查词典。
二、把预习要求落实到学生的行动中
预习要求出台以后，教师就要及时将这些要求落实到学生的实际行动中，我是这样做的，做法并不新颖，但确实收到了一定的效果。
1、把预习作为作业布置
在大多数学生心中，都认为抄抄写写或者做练习才算作业，而复习预习压根儿就不是什么作业，自己高兴就做，不高兴就不做了，反正老师也不检查，针对这一思想，教师首先应让学生纠正错误的认识，并且把预习这个任务在每教完一篇课文后就布置下去，成为学生的课后作业或家庭作业。
2、加强预习作业的检查
今天老师布置了预习的家庭作业，第二天老师就不闻不问，就容易使学生认为老师也不重视预习的作业，自己就可以马虎，久而久之便不做了。教师一旦布置下去，便应该及时反馈了解学生的预习情况，对预习细致到位的学生应大力表扬，要呼吁有大家向她们学习，对没预习或马虎的孩子要找谈话，询问原因，并进行适当的教育。
3、持之以恒，努力培养预习习惯
每篇将要新学的课文都要求学生去预习，每次预习必要检查反馈，因为三年级的大部分学生缺乏自觉性，教师要每过一段时间对学生进行思想教育，重在鼓励大家认真对待每次的预习，让学社能持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯。
三、由扶到放，成为自觉行为
从一开始的要求，到检查督促，一段时间后，一小部分的学生不用老师提醒也知道要预习下一课了。这样就成了学生的一种自觉行为，这部分学生就可以让老师省心不少了，但还有一部份学生暂时还没有养成预习习惯，那么就需要教师仍然去提醒督导，但我相信，在师生的共同努力下，终能让预习成为大家的一种自觉行为。
古人云:予人以鱼，不如教人以渔。预习，简而言之就是在课堂学习之前的学习学习材料，为课堂学习做准备。小学英语是一门比较特殊的学科，由于知识的连续性，交际性和学时的缺少， “课前预习”在小学英语日常教学中必不可少。学起于思，思起于疑。只有疑，才有思，才有求知欲望。通过课前预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。同时随着新一轮课改及素质教育的落实，在课时减少而教学内容不变的情况下，提高课堂效率显得尤为重要与迫切，而课前预习就是提高课堂效率就是一种有效方式。 那么，教师如何才能在教学指导中做到授之以渔， 一、 明确预习内容 在以往的预习作业中，教师布置的最多的就是听音式和朗读式的作业，但由于小学生的接受能力和自觉意识相对较弱，对于这种要求过于泛泛，没有明确目的性的任务，学生只会无从下手，效果不明显，所以要明确预习的要求和内容。 我在布置预习时设置这样的预习要求:1、听录音，圈出文中你不认识的单词;2、通过查找了解生词的意思;3、跟读录音，了解生词的读音;4、反复跟读，了解课文的内容。 这样通过几个环节，自己在预习过程中，发现问题并解决问题。而且也可以从中体会到自主学习获得知识的乐趣。 二、自主趣味性预习 如果预习只是一味地让学生听和读，学生难免会对预习感到厌烦，久之则会失去对预习的兴趣。通过预习，让学生自主的去寻找、发现相关的词、句和语法知识。例如，pep五年级下册的第4、5、6单元都涉及到了现在进行时态，我设置了这样的预习方案:为了帮助学生发现动词加-ing的变化规律，让学生搜集相关的动词及它的v-ing式，围绕预习任务自主学习。学生在这个预习任务中，就会搜集到这样一些词汇，如“come\coming”、“write\writing”、“have\having”、“swim\swimming”、“run\running”、“cook\cooking” “do\doing”等,就发现并了解了动词加-ing的变化规律。这样大大缩短了课堂上学习生词的时间，学生们的表现欲和学习热情也不断高涨。 三、预习方法的指导 小学生毕竟学习能力是不够的，由于初次接触预习，所以教师在培养学生预习习惯的开始阶段要注意学习方法的指导。现行的英语教学模式只要有三种类型，单词练习，句型练习和阅读练习。针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法。 1、会话练习;可以采用查一查，补一补，说一说的方法。 查一查:通过单词表或者工具书查查生词的意思; 补一补:通过补全单词，掌握单词的拼读; 说一说:说说单词的意思和含有该生词的词组或句子。 2、句型练习:可以采用找一找，归一归，比一比的方法。 找一找:找出本次学习内容中所出现的新的句型; 归一归:想想之前有没有与这次句型相关的句型，归归类; 比一比:把新的句型和以前所学的句型进行比较，发现句型的特点。 还是以5a unit 6 中出现的现在进行时的句型为例，和一般时态的句型有什么不同，如:i’m reading english book.和 i read english book everyday. 现在进行时的句型有be动词am和现在分词reading，而一般时态中没有be动词am 动词read 用的原型。学生通过比较发现规律。 3、阅读练习:可以采用划一划，查一查，写一写的方法。 划一划:在阅读的过程中划出你不明白的地方; 查一查:通过查工具书或者单词表，明白其中的生词; 写一写:让学生写写与所读内容相关的短文。 四、预习结果的评价 小学生的年龄尚小，自主学习能力弱，自觉意识不强，所以课外预习应注重课内的检查，给学生正确的评价，多鼓励，多表扬，使学生充分体会到预习带来的成就感，从而增强学生的学习兴趣。 五、循序渐进培养预习兴趣 “授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”只要教师们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生们定会学会预习，运用预习，学会学习，为他们的终身学习奠下良好的基础。同时任何一种习惯的养成都是一个持续的过程，不可能一蹴而就，帮助学生坚持预习，并让其不断体会预习带给他们的成就感，让预习成为一种学习习惯，一种学习能力，让预习成为我们提高课堂效率的有力助推器。 课前预习使学生的学习有了一定的目的性，树立了学生学习英语的信心，满足了学生渴望成功的欲望。同时降低了教学难度，教学任务更能在轻松愉快的氛围中完成。课前预习是成功课堂的奠基石，使学生做到有“备”而来，坚持不懈，定能取得长足的进步。
《如何培养小学生良好的语文预习习惯》
答：1、多读，读通顺，才能进一步去感知和理解内容。2、不动笔墨不读书，读书要善于做有效记录。3、多提问，对于书中出现的内容和编排，敢于提出自己的质疑。4、多交流。
