如何开展自主学习 如何引导学生进行自主学习？
请结合实例谈谈你在日常教学活动中,通过那些方法来引导学生进行自主学习?学生是学习的主体，现代教育是一种宏扬学生主体性的教育。现代教育尊重学生的人格，承认学生的个性差异，重视学生的个性发展。为此，现代学校体育必须符合学校主体的需要，必须适应和服务于学生身心全面发展的需要。要获得成功的教育和良好的效果，必须建立在尊重学生，发挥其主观能动性的指导思想上，不仅要让他们能主动地﹑积极地参与到教学活动中，而且使学生的主体意识得到焕发。长期以来，传统的体育教学是以教师为中心，是教育者有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，教师教什么学生学什么，这种整齐划一、步调一致的教学方式限制了学生个性、特长的发挥。在全面实施素质教育的今天，传统的教育已跟不上教育改革的浪潮，培养学生终生体育的意识已成了体育教学的一个中心任务，而培养学生的自主学习能力就是培养终生体育意识的重要手段。学生创造性学习的能力是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。实现自主性发展是教学活动的目的，是一切活动的本质需要。课堂教学是学校教学的主阵地，传统的体育教学多以技术教学为中心，教学偏重教一方，过多强调教师主导作用的发挥，忽视学生的主体性。因此，必须打破以传授知识为中心的传统课堂教学格局，确立“学生是学习和发展的主体”的教学观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立“自主学习”的地位，使学生能通过体育课中的自主学习的教学安排获得参与和体验体育锻炼及创新的浓厚兴趣，使学生在自我追求中，加大“要我学”转变为“我要学”的力度。培养学生自主参与活动的意识。自主学习在体育教学中是很有必要的。首先它是奠定学生终身体育的基础。我们要求学生“德、智、体”全面发展，拥有良好的身心素质，体育的教学目标之一也是让学生成为终生体育者。通过自主学习，让他们学会自我锻炼的方法，培养正确的体育健康观。从前我们体育比较注重学生的技能培养，忽略了方法的培养，因此体育课堂是比较枯燥和繁重的。其次，可以减轻学生的学习负担。传统体育课重视技能的训练，内容相对比较难，因此，学生学习难度较大，学习比较被动。第三也是素质教育的需要。要提高学生的综合素质，就要让学生学会终身学习，体育教学当然也不例外。如何在课堂教学活动中上引导学生进行自主学习呢？一、创设良好的教学环境，，培养学生“自主学习”能力。1、师生之间是平等的，教师应以一种民主、平等、理解、尊重的态度来对待学生，师生之间要相互学习、相互启发、相互激励。教师不是圣人，更不是神仙，教师也会有错，建立良好的师生关系，在课堂上重视师生情感交流，努力创设民主、和谐、平等的教学氛围，建立一种“以学生为本”，能充分调动学生自觉、主动、积极的学习气氛，从而激发学生自学、自练的主动性，使他们的主动性得到充分发挥。2、激发学生运动兴趣，引导学生“自主学习”，培养学生终身体育的意识。“兴趣是最好的老师。”体育兴趣是认识某种体育活动并积极参加某种体育活动的心理倾向。它是学生学习体育的内在动力。所以在体育教学中，要不断创造性地运用新颖灵活的教学方法、富于变化的体育教学组织形式和手段，诱发学生的体育兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生学习的积极性，如：中长跑课，是学生最不喜欢上的项目，历来是课堂教学中的难题，在教学中，我将学生分成若干个小组，然后宣布各组本次课练习的总距离。并将其分成若干个短程段进行接力跑，并提出两点要求：一是每个学生都必须参与；二是凡是超过规定时间的小组要出“节目”。然后给学生一定的准备时间，把主动权交给学生，这时每个小组都非常活跃，积极开展讨论，安排练习。此时，学生的注意力不是在自己跑多少米，而是在本组怎样才能争取胜利及为本组同伴加油、助威上。这样一节课下来，学生兴趣未尽。再如，在原地双手头上向前掷实心球的教学中，采用比出手高（角度）、出手快（速度）和推得远（远度）；在投掷区内设置标志进行推准比赛等，并在关键的技术动作上给予学生启发和点拨，这样就能使学生乐而不厌地参加练习和参与竞争，从而有效地激发学生学习的兴趣和学习动机，使学生积极主动地学习。3、扑捉闪光点，激励学生主动参与学习。一般说，差生都有心理素质差的特点，如胆小﹑爱面子﹑自卑感强。我认为，只有诚挚的师爱，才能弥补他们心理上的缺陷。在课堂上，多向他们提问一些能回答的问题，再用一个点头，一个微笑给予肯定和鼓励，当他们失败时，教师不指责﹑埋怨他们，而是耐心地帮助他们找到失败的原因，指出补救措施。对他们身上表现出来的优点和长处，即使是潜在的、微弱的，也要善于“沙里淘金”，及时扬其所长，激励他们的求知欲望，渐渐地，有的会主动预习新课，有的主动找老师提问题，课堂上，积极发言，动手、动脑，全身心的投入到学习中。可见，和谐的师生关系，在自主学习教学中的重要作用。4、以学生为发展中心，给学生一个自由的空间，促进学生“自主学习”。学生的“自主学习”活动需要一定的时间和空间，教师要创造让学生参与尝试的机会。创设主动探索的空间，让学生去思考、去探索、去实践、去表现，让所有学生都能够积极参与，主动学习，使学生动脑、敢问、敢说、敢去做，这样才能促进学生“自主学习”，同时，教师要积极引导学生发挥个人主观能动性，不断探索，追求自己的高层次。课堂上，教师要因材施教、因人而异，善于启发，巧用点拨，让学生在自学自练中及时获得多边的反馈信息，寻找和改进自我的学习方法。如：在进行“各种滚翻练习”教学时，教师提问，什么动作是滚翻？学生带着教师的问题，可能做出各种滚翻动作（侧滚、倒滚、横滚、单肩滚）。这样，即调动了学生学习的主动性，使他们感到自己是课堂的主角而积极参与，同时又启发、培养了他们积极思考问题与理解问题的能力，使学生享受运动的乐趣，真正成为学习和发展的主体。二、开放式的教学，发挥学生的主体意识1、改革传统的教学模式。传统的教学模式，多以技术教学为中心，学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制；教学偏重教师一方，过多强调教师的主导作用的发挥，忽视了学生的主动性，教学效果偏重于“学会”某项技术，而忽略“会学”方法的指导，在大密度，高强度联系的挤压下，缺乏自主学练的空间。没有思考﹑探索的余地，学习气氛沉闷，积极主动参与的意识不强，因而学生的主体意识得不到提高。2、科学的确立教学目标，激发学生自主学练的主动性。在教学过程中，教学目标对教与学起导向﹑激励﹑诊断、调节和评价等作用。所以教学目标的确立是否科学，能否激发学生自主学练的积极性，是教学成败的关键。目前教学目标的制定与教学实践相脱节是普遍现象。具体表现为课堂教学目标制订符合大纲，符合教参、教材，却不符合学生的实际，造成一部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“吃不了”。制定教学目标，应根据学生实际水平和心理特点，围绕精心按排的教学内容，精心设计的课堂提问，作到难度适宜，面向全体学生，使他们全面达标。3、加强预习指导，让学生“带着”教材走向教师。传统的体育教学是教师“带着”教材走向学生，或是“带着”学生走向教材，因而不利于学生主动性的发挥。如果在课前让学生在教师的指导下进行预习，那么学生就可通过预习了解教材，在课上时就能“带着”教材走向教师，而且学生的自主学练能力也可以从预习中得到一定的培养。4、课堂教学变教师“传授”为“点拨”，教给学生自主学练的方法。教育家第斯多曾说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理”。教师的“教”是为了学生的“学”，体育课堂教学要着眼于教思路﹑指方法﹑找规律，教学变“传授”为“点拨”，具体表现在对某一技术进行教学时，不仅教会学生掌握某一运动技能，更重要的是教会学生学习该动作技术或是进行某一项运动项目锻炼的方法，并在教师的点拨指导下，对个别技术进行模仿自学。5、课外体育学生扮演主角，引导学生培养主体意识。课外体育活动不要一切都由教师来安排和组织，应尽可能地指导学生自主确立锻炼目标，自主选择锻炼内容，自己组织锻炼，以利于充分发挥学生的主体性，使其自主学练能力得到有效的培养。实践告诉我们，自主学习的含义并不是象人们所说的简单地让学生自己预习，自己学习，或在形式上生搬硬套表现为学生讨论，提出问题表面现象。其实，真正达到自主学习，是在教师精心的指导下，使学生产生良好的学习动机和浓厚的学习兴趣，在学到新知识的同时，不断提高自己发现问题、解决问题的能力，全面提高学生素质，培养学生潜在的智力和能力，使学生成为终身体育者。新课程标准下的体育与健康课教学方法是多种多样、丰富多彩的，但无论采用何种教学方法、什么样的教学手段，我们都必须以学生为主体，必须充分发挥学生的主动性、积极性，依据新课程标准四大理念来引导学生进行自主学习，从而很好地完成教学任务。
安徽省蚌埠市新城实验学校 王桂林 以人为本的现代教育理念认为，教育的最终目的是实现人的全面发展，而人的发展主要是通过主体的积极主动的活动来实现的。小学语文教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。这种活动是学生自主的活动，因而在平时的语文教学中，我们必须引导学生做学习的主人，使学生真正达到“自主学习”的境界。那么，如何引导学生开展有效的自主学习呢？下面我想谈谈自己在这方面的几点做法：一、自主选择学习内容。落实素质教育的阵地在课堂，学生是课堂学习的主人。这一点是不容置疑的。培养学生的自主性，关键而首要的是要给学生充分的自由度，给他们自由选择的权力，给他们自主实践的机会，让他们在自主选择、自主实践的过程中，彰显和发展自己的独特个性。初读课文，我总是让学生自主选择自己喜欢的段落，想读哪段就读哪段，不做统一要求和强行规定。理解感悟文本时，我也总是让学生自主选择感兴趣的句段或是最能打动自己的重点词句来谈体会。仁者见仁，智者见智。学生们往往根据各自不同的兴趣爱好来确定选读的内容，畅谈他们对某一处词句的独特感悟。这就充分尊重了学生的主体性，最大限度地满足了每一个学生的个性发展需求。二、自主选择学习方法。对学习内容进行开放，让学生自主选择学习内容，这只是培养学生自主性的第一步。接下来应该放手让学生选择自己喜欢的学习方法。我们应当承认学生的个体差异性，由于每个学生的学习基础、学习能力及学习习惯不尽相同，因而他们在独立学习时所采取的方式方法也就可能各不相同。原则上我们应当尊重学生的学习习惯（只要这种习惯不是不良习惯），鼓励他们尽可能用自己熟悉的学习方法进行学习。选读课文时，既可以默读、跳读，也可以轻声读、放声读，既可以个人读，也可以同桌一起读。无论采取哪种读的方式，只要能够读得尽情、读得投入，并在阅读的过程中有自己的独特感受、独特体验和独特见解，我们都应当给予充分的尊重、热情的赞赏和积极的鼓励。如教学《詹天佑》一课，我先引导学生自主读书，然后让他们用笔画出自己感受最深的地方。由于把读书的时间还给了学生，把选择的权利交给了学生，学生真正成为课堂学习的主人。所以，一时间课堂上书声琅琅。同学们边读边想，边想边画，他们读思结合，手脑并用，主体性得到了充分的施展。在接下来的交流过程中，学生们根据自己的兴趣爱好，纷纷畅谈自己的阅读收获。有的从詹天佑的话语中体会到他一丝不苟、认真负责的工作精神；有的从詹天佑的行动中感受到他身先士卒、实事求是的工作作风；还有的从詹天佑的思想中领悟到他一定要为祖国争光的强烈的爱国热情……无论是哪一种见解，我都积极地肯定，并加以热情的赞扬。因为我想，这些毕竟都是学生对课文内容的独特的生命体验，都是学生能动的主体性的充分展现。新颁布的《语文课程标准》在“教学建议”部分明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，在平时的阅读教学中，我们一定要组织学生充分阅读，使他们在自主的阅读实践中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高语文素养。三、自主选择学习伙伴。教育心理学研究表明，学生在学习时是需要付出情感的，投入积极情感的学习才是高效的学习。从这个意义上来说，只有交流各方彼此在情感上达到相互协调、相互一致，才有可能使学生主体在一种轻松愉悦的氛围中无拘无束地阐释自己的想法，进行沟通，从而实现积极有效的合作学习。为此，我们应当打破传统教学中的那种同学间虽近在咫尺、却视若陌人的“老死不相往来”的封闭局面，努力开创一种同学间积极合作、主动交流的新型的开放式的课堂教学格局。无论是左邻右舍、还是前排后座，都可以让他们进行积极合作、主动交流，且这种交流不限于各小组内部，也可在小组间进行。如教学《鸟的天堂》一课，在学生深入理解课文内容之后，我创设了这样一种活动情境：“同学们，‘鸟的天堂’目前已经被辟为游览胜地。请你根据课文内容，并结合课前搜集的资料，为‘鸟的天堂’写一篇导游词。”由于把活动的时间让给了学生自由支配，在此过程中，没有老师过多的干预，学生完全根据自己的兴趣爱好和原有的知识经验重新整合新的学习成果。所以，他们的自主性再一次得到充分施展，一个个兴味盎然地拿起笔写下了一篇篇内容精美、风格迥异的导游词。待小组内交流以后，我又让每个小组推荐一人参加“班级最佳导游”评选活动。听着台上一个个“小导游”饶有兴致的介绍，台下的所有“游客”不仅详尽地领略了“鸟的天堂”的神奇景观及这一带的风土人情，同时也为“小导游们”精湛独到的解说技巧所叹服。这样，学生就在轻松愉悦的交流气氛中获得了丰富的课内外知识，同时，也进一步提高了学生的口语表达能力及学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件，孩子的素质和天资只有当他每天都有时间从事自行选择的喜爱的有交际行为的活动时才能得到发挥。”作为一名新时期的小学语文教师，一定要敢于打破常规，创造性的理解和使用教材、尽可能地创设出学生乐于参与的丰富多样的教学活动情境。只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣，促进学生获得生动活泼的、健康全面的自主式发展。通过这种自主性的交流活动，既活跃了学生的思维，提高了学生的学习兴趣，又可以实现优势互补、资源共享，同时还有助于培养学生的合作意识和团队精神。四、自主提出学习问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”每节课上，教师要注意在适当的时机启发学生大胆质疑，并鼓励学生通过主动探索勇于释疑。例如教学《厄运中的海伦》一课，在学生齐读课题之后，我引导学生自主发问：“同学们，从这个课题中，你想知道些什么？你有什么问题要问吗？”一石激起千层浪。顿时，沉寂的课堂像炸开了锅似的。“老师，我想知道海伦是谁？她是哪国人？”“我想知道海伦是干什么的？”“海伦遇到了怎样的厄运呢？”“海伦战胜厄运了吗？她现在的生活怎样呢？”“厄运中的海伦是怎样做的呢？”……看着学生高举的小手，听着学生好奇的发问，我的心里真感到非常高兴，我为学生活跃的思维而高兴，我更为学生强烈的问题意识而高兴。“好，下面就请同学们带着这些问题，认真读书，看看自己能不能解决这些问题。”这样，引导学生根据课题，产发疑问，不仅有效地激发了学生自主读书的兴趣，极大地调动了学生探究课文的愿望，而且较为成功地培养了学生的问题意识和质疑能力。同时，学生自主质疑，自己为自己定下明确的学习目标，并且围绕目标进行深入有效的阅读实践。在此过程中，学生学习的自主性得到了充分的彰显，生命的能动性得到了尽情的施展。语文教学一定要让学生学会思考，善于发问，使学生真正做到“勤学好问”。只有这样，才会使我们的学生活跃起来，聪明起来，智慧起来。早在20世纪30年代，陶行知先生就曾言简意赅地说过：“创造始于问题。有了问题，才会思考；有了思考，才会有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”教师一定要改变那种只要求学生“眼看教师手，耳听教师口，思想跟着教师走”的做法，注重培养学生的“问题”意识和主动探究的精神。教师要给学生留有一定的可以自由支配的时间。在这一时间内，学生的思维不再跟着老师的言语运转，他们可以针对书中的疑点自由发问，也可以畅谈对问题的不同看法或是对事物的一些奇思妙想。无论是非曲直，教师都应以赞赏的目光、鼓励的话语加以精心地呵护。这样做的目的，说到底就是要让学生的思维活起来，语言亮起来，个性飞起来。五、自主选择课外作业。学生自主性的发挥，不能只停留在有限的课内训练上，还必须通过课外作业的练习，加以拓展，加以延伸。然而长期以来，由于受传统教育思想的影响，学生的学习活动完全受制于老师，作业的主动权一直为老师所掌控。对于“做什么”、“怎么做”，学生没有任何发言权，只能绝对地执行。这种现象与当前的新课改理念极不相符。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”因而，布置作业应为学生的主动发展服务。例如，在结束了《一株柴丁香》的学习之后，我设计了一个引导学生进行自主作业的环节，请看如下教学片断：师：同学们，这节课大家开动脑筋，凭着自己的智慧读懂了课文，读出了真情。老师真为你们感到高兴。现在，老师想请大家根据自己的情况给自己布置一项家庭作业。生：这首诗写得真美，回家以后，我要把这首诗背给爸爸妈妈听。生：紫丁香的花朵真好看，回去以后我要把书上的丁香花给画下来。生：我最喜欢这首诗的3、4两小节，我准备把这两小节的内容摘抄下来。生：老师，我觉得这首诗中的“老师”和您一样，一样辛苦，一样关心我们。回家以后，我也要写一写对您的心里话。生：我知道还有许多描写老师的诗歌，回去以后，我要再找一些这样的诗歌读一读。生：我听过一首好听的歌曲，名字就叫《丁香花》。回家以后，我准备学唱这首歌。在此环节中，教师不再是高高在上，统一发号施令，而是走下了“独裁者”的圣坛，平等地与学生对话，引导学生自己设计作业，自主完成作业。这样，将作业的主动权还给学生，不仅充分尊重了学生的主体地位，大大激发了学生自主学习的热情，而且做到了面向全体，关注差异，照顾了不同层次学生的实际学习能力，满足了他们不同的兴趣爱好及心理发展需求。使每一位学生都能在作业中张扬个性，展示特长。同时，自主作业还改变了传统的单一的作业模式，同学们或读或背，或说或写，或画或唱，使得作业之花更加绚丽多彩，生命之花更加绮丽动人。当然在平时教学工作中，针对不同的课文内容和类型，我们还可以放手让学生查一查、找一找，或是演一演，做一做。总之一句话，作业的布置要有利于充分发挥学生的自主性。 总之，学生是课堂学习的主人，教学中一定要尊重学生的主体地位，充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。教师在每个环节都要给学生充分的自由度，让他们有自由支配的时间，有自主选择的权利，有自主实践的机会，有自主交流、自主展示的平台，从而使他们都有自我实现的成功体验，更进一步激发他们自主学习的热情。这样，在学生的内心深处，就会把学习当成一种乐趣，一种自身发展的内在需求。学习对他们而言，不再是一种负担，一件苦差事，而是一种提高和完善自己的手段，一种让他们感到身心愉悦的生命体验。