学习指导技能的学习指导技能可分为以下几种技能： 学生技能学习评价的主要内容包括哪些
职业技能是指你该从事某项技术工种的特殊职业（如医疗、建筑、教育、机械、烹饪、旅游、航空、军事等）
职业技能鉴定:
职业技能鉴定是一项基于职业技能水平的考核活动，属于标准参照型考试。它是由考试考核机构对劳动者从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力做出客观的测量和评价。职业技能鉴定是国家职业资格证书制度的重要组成部分。
职业资格证书：
职业资格证书就是劳动者从事相应职业（工种）的资格凭证，是有劳动部门颁发给经过考试版合格的人的证书，作为劳动者就业上岗和用人权单位招收录用人员的主要依据。一般分为五个等级，初级，中级，高级，技师，高级技师。
技能是指人们通过后天的学习和练习而获得的能力。
学生评价的基本类型主要包括：
1、发展性学生评价：其根本目的在于促进学生发展的评价。
2、档案袋评价：一种重要的质性评价方法，是学生成长的记录袋。
3、学生自我评价：让学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。
4、表现性评价：让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价，是评价学生学习成效的方法。
学生评价是教师对学生的思想品德，学业成绩，身心素质，情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。一般描述学生的优点缺点，如何改进，并肯定学生的未来，让他们对自己有一定的信心。
评价分类
1、诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。
2、形成性评价
形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：
①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。
②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。
③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。
一．观察指导技能；二.倾听指导技能；三.阅读指导技能；四.思维指导技能；五.讨论指导技能；六.练习指导技能。其中我觉得阅读指导技能，思维指导技能，讨论指导技能和练习指导技能对英语教学有很大的帮助。 “阅读能力是以视觉器官的观察为基础，从印刷的或书写的言语符号中取得意义的复杂的心智活动过程。”教师指导学生会读书，掌握阅读技能，是有效培养学生学习能力的手段。学生学会了阅读，才能发挥主观能动性，真正做学习的主人，积极主动地投入学习。
教师指导阅读技能是通过指导学生明确目的、掌握阅读方法、激发阅读兴趣、提出阅读中问题、反省监控等操作方式来实现的。
（一）明确阅读目的：在阅读过程之前，教师要明确地告诉学生读什么，为什么读，怎样读，以便于学生积极主动地参与教学活动。
（二）调动阅读情绪：激起阅读的欲望和兴趣，能很好地调动学生的内在潜力，促使阅读效率的提高。因此，在布置阅读任务时教师要通过多种方法调动学生的积极性。
（三）指导阅读方法：阅读方法很多，在课堂教学中主要让学生掌握以下几种方法：
1.略读：要求把握教学内容的要点和特点，在较短的时间内，从教材或文章中筛选出自己所需要的信息。
2.精读：全面仔细地阅读，精读时应该边读边画、边记。养成边阅读边思考、边做笔记的好习惯，对学生准确地消化吸收信息，提高读书质量有极大作用。
3.图表阅读法：一是对配有插图的内容，应指导学生读文与看图相结合，把文字与图形结合起来对于理解文字语言有重要作用。二是让学生用图表的方式记录学习的内容，培养学生理解知识的能力，提高阅读的质量。
（四）提出阅读中思考的问题
明确阅读中应思考的问题，让学生带着问题阅读，并鼓励学生在阅读中提出质疑问题。善于质疑，是掌握读书的金钥匙，它既能帮助学生解决深层疑难，又能使学生的创造力得到发挥。
（五）解疑与交流
这是教师指导学生自学使之发挥主体性的一种方式。在读书过程中，当学生产生了疑问之后，有些问题难于在书上找到答案，这时教师与学生的交流，不是直接告诉答案，而是鼓励学生进行资料查询或组织学生讨论交流，解决阅读中所出现的问题。在讨论中，要做到能者为师，互教互学，形成师生互动、生生互动的局面。
（六）学生阅读的自我评价
通过教师的指导学生是否掌握了阅读的方法，需要学生阅读后进行自我反省评价。
英语的阅读可谓是教学中的重点，可分为朗读性阅读和理解性阅读。在进行朗读性阅读时，教师要求学生单词的读音要准，注意句子的语调，按意群正确断句，还要给学生多介绍一些读音知识。在进行理解性阅读时，要求学生找准阅读材料的关键句，先泛读，再精读，科学推断，果断放弃。 思维指导技能是教师根据思维原理对学生在获取知识与技能的同时进行思维方法的指导和训练，以培养其思维能力，提高思维品质的一类教学行为。指导思维技能的内容主要包括：
（一）．排除心理障碍
营造一个安全、自由、和谐、民主的思考学习氛围非常重要。影响学生独立思考的心理障碍主要是盲从，也有中国人传统思想观念的束缚。主要表现在：比较崇尚权威，过于相信书本，具有从众心理，别人怎么做我就怎么做，不敢标新立异，错了怕教师批评，明哲保身但求无过。教学信息过于饱和，教师讲得详细而又详细，总怕学生不懂，把知识嚼了又嚼喂给学生，结果学生学习只看笔记就够了，没有自己思维的空间。久而久之，产生了依赖思想。
（二）指导思维的策略
1.要学点科学思维方法：结合具体教学内容适当地讲解思维方法，引导学生学习科学思维方法，了解人类思维的基本过程和规律。
2.在教学观察中教给学生基本的思维方法：教师把自己如何分析问题和解决问题的每一步想法用语言表达出来，使学生掌握思维的过程及方法。
鼓励学生开展创造性的学习，掌握一些操作技法，有利于提高学生创见能力。如，加一加、减一减、比一比、连一连、换一换、扩一扩、缩一缩、反一反等等。这样的训练都可以鼓励学生思维灵活多变，使学习有独创见解。
（三）创设问题情境
人的思维活动在适宜的环境条件下才能展开，即需要营造适宜于思维发展的心理气氛。如平等的师生关系，尊重、信任的情感，活跃的学生活动以及充足思考空间等。
（四）优化思维品质
在解决问题过程中，引导学生突破思维定势，从多种角度考虑问题，让学生联想、猜想，激发学生自己提出问题，进行独立思考。帮助学生在思维的广阔性、深刻性、独立性、创造性、批判性、敏捷性和灵活性等方面得到提高。
（五）鼓励创造性思维
1.创造性思维意识培养：
2.善待非从众思维：
课堂讨论时成员各抒己见、发散想象、暂缓批判、自主判断，鼓励学生大胆想象创造，如进行想象比赛，学生的各种想象都不应由于话题离开了教学内容而一棒打死，关键在于教师的引导和指导。
（六）学生对思维技能的自我评价
当一节课或对一个问题讨论之后，指导学生对自己的思维过程进行监控。
比如：在我们上课前5分钟，可以进行下面的训练：
spring
∣
clothes………………rain………………….water
∣
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让学生通过分析、对比、归类等思维形式准备一段描写性的文章，先自己读，让学生闭上眼睛想象，是如何的一幅优美图画，然后再用自己的语言表达出来，让学生适当加上他们认为需要补充的东西，这其实是一个抽象——形象——抽象的过程。 讨论指导技能是教师在教学中指导学生通过合作商讨学会表达、交流，开展研讨学习的一类教学行为方式。
（一）讨论前的准备
1.选择论题；2.确定讨论的方式；3.布置任务；4.明确讨论的过程；5.明确讨论时的基本准则。
（二）指导讨论的策略
1.协调人际关系：2.鼓励公平竞争；3.掌握讨论的时间：
（三）适时指点
在学生讨论的过程中教师要总体掌握全班情况，及时了解个别情况，有针对性地进行指导，顺利完成讨论任务。教师还可以在巡视的过程中随机即兴参与小组的讨论。
（四）归纳总结、交流
小组讨论后，要及时组织学生交流讨论结果，以使小组的学习成果全班共享。同时培养学生综合概括的能力和表达能力。
（五）学生对讨论的自我评价
指导学生对参加讨论的自我表现进行反思。
在英语教学中，教师可以向学生布置任务或提出讨论的问题。学生以开放式分组（即自由组合）形式，对教师布置的任务或提出的任务展开讨论，由小组的成员自由发表意见，经过整理之后向全班同学汇报讨论结果。教师在此基础上进行总结、评价。小组讨论的内容可以是：
（1）对课文的标题、插图展开讨论，激发学生对新课的兴趣，发挥他们的想象力。
（2）对课文的段落、大意、好词、好句、写作特点等展开讨论。这样可以培养学生的写作能力。
（3）对课文中出现的长句、难句进行讨论、分析，提高学生对课文的理解和运用语言的能力。
（4）对课文的时代背景、作者的态度、人物的特点展开讨论，培养学生分辨是非的能力，引导学生辩证客观地看待事物。通过讨论，学生们能更好地领会文章的主题。 练习指导技能是教师指导学生在分析问题和解决问题的过程中，巩固学习成果，帮助学生运用知识解决问题，进行基本技能训练和促进学生思维能力发展的一类教学行为。
练习指导技能的内容包括：
（一）激发练习兴趣
培养练习兴趣可以采用循环强化的方法，就是从有兴趣并简单的问题入手，让这个问题的解决带来喜悦，从而激发进一步练习的兴趣。
（二）指导解题策略
1.认真审题：2.探索思考： 3.整理解题思路：4.回顾总结：检查验证答案，尝试不同途径，鼓励创新。5.消除经验的负性影响：
只从经验出发有时会限制学生的思维，削弱创新精神，要培养学生多角度看问题的习惯和发展学生辩证思维的能力，来消除经验的负性影响。
（三）培养学生创造性地解决问题
要培养学生学会质疑。让学生学会追问、反问、迂回问等方法，以此培养学生创造性思
维能力。
提倡发散联想思维。发散联想有利于学生进行创造想象，教师要鼓励学生打破定势思维，大胆想象，在想象中提高 。
在交流中，每个人都能迸发出思维的火花，集中起来会有许多高明的办法。
（四）反馈调整
反馈要防止只给出正确答案而不进行具体分析的错误做法，重在理清思路，指导学习方法。
练习的过程是寻求规律的过程，知识具有共性，方法具有规律性，要善于比较归纳。
为了充分发挥学生在练习中的积极性，强化对所学知识的掌握，可以鼓励学生自拟练习题和测验题，其程序为：教师印发《知识层次目录表》——学生依表命题——学生自由交换试题并做答——由原出题者评分——学生、教师共同评选优秀试题。
（五）学生对练习的自我评价
英语学习是实践—认识—再实践的过程。学生所学的知识，必须有一个实际的应用，而适量、及时的练习为他们提供了应用的机会。同时，教师在练习的讲评中，运用各种教学手段和方法了解学生对所学知识掌握情况的反馈，以便及时调整自己的教学重点或教学方法，从而达到教学相长的目的。因此正确处理练习的讲评，不仅关系到学生所学知识能否巩固，还关系到学生的知识转换成技能这一终极目标能否实现。
练习过程中，教师有意地提醒学生，诱导学生由被动到主动，把死的词汇、语法、句型变换成活的听、说、读、写的能力，帮助学生做完练习后及时收集、整理语言的知识点，使知识更趋条理化和系统化。这一指导思想要贯穿于练习的全过程之中，如：练习中的阅读理解问题，除了用来训练学生的阅读能力以外，还可充分训练学生的口头表达能力和书面表达能力。不同形式的词汇练习更是帮助学生进行归纳、辨义，举一反三来学习词汇的极好范例。而翻译练习可以让学生对所学的词汇、进行书面交流，使学生不但知其然，而且知其所以然。在练习过程中还要反复告诫学生不要死记硬背，要融会贯通，通过练习来检查自己的能力，发现自己的弱点，努力提高自己的各项能力。练习的讲解应该注意以下几个问题：
1.因时制宜，灵活处理。
2.重点突出，难点清楚。
3.由此及彼，举一反三，给学生新鲜感和得益感。
4.松紧有度，灵活生动。如果练习讲解不得法，环节松散、节奏缓慢，学生会渐渐失去兴趣，甚至产生厌学情绪。因此，教师应精心设计讲解的步骤。
教师应当适当变换方式，调整教学节奏，给学生消化和吸收的机会。如：有的练习学生轮流做，教师做必要的讲解；而有的练习比较容易，则可以一略而过；还有些部分，则可以由老师领着学生一起快节奏完成；而难度较大的练习则要放慢速度，甚至可以增加相应的补充练习让学生在课堂完成，以帮助学生巩固知识点。对于容易出错的或难度较大的题目，让学生记录在“错题本”上，以备在学习和巩固之用。而且，要求学生在旁边注明错误的原因，并要求学生及时整理，加以巩固。此外，教师在练习的讲评中应注重让学生自悟，促进知识的内化，以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
《学习指导技能的学习指导技能》
答：狭义的学习方法主要指学生的课业学习方法，包括学习的态度、原则、程序、途径、手段、技能等。
《学习指导技能的介绍》
答：学习指导技能是指在教学环境中，教师以学生学习的心理过程为依据，为学生的自主学习等创设有利环境，对学生的学习动机、过程、方法进行指导和引导，从而促进学生发展的教学行为方式。
