在小学低年级“认数”教学中怎样培养学生的
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应抱欢迎、鼓励的态度给与肯定，并做出正确的解释。
数学是一种符号加逻辑的艺术，数学符号较为抽象，不像数字那样直观而好学，对于刚接触数学的低年级学生来说，符号还是很陌生，要想灵活掌握和理解数学符号的意义还是具有一定的难度的。在教学的过程中，我们要运用科学的方法使孩子们快速而准确地了解数学符号，让他们很快融入到数学当中，但是方法不得当就会引起学生对数学的畏惧心理，产生对数学学习的厌倦。因此在教学中，老师应该根据教材的内容和学生的认知、兴趣爱好，采用灵活多样的教学方式，对自己课堂教学的形式进行大胆的改革，在激发学生学习欲望的同时，强化学生的认知动机，将数学符号有效地引入学生的数学思维。
一、初步感知符号
每一个数学符号都赋予一定的特定的含义，具有特定的功能，学生们只有—开始就了解这些功能，才能为以后的数学学习打好基础，并能在学习中体验到数学的乐趣。为了让学生熟练掌握每个数学符号的特殊含义，老师在教授的过程中一定要把握循序渐进的原则，不要急于求成。—是注意化繁为简。老师在备课的时候要善于对包罗万象的数学符号进行归类，或者把相似的数学符号的细微差别告诉学生，帮助他们理解，强化符号在学生头脑中的印象。二是要注意由浅入深，逐步渗透。符号教学是一个循序渐进的过程，为了让学生掌握知识比较牢固，老师在教学的过程中可以先简后难，由浅入深，可以先符号再字母，最后在熟练掌握的基础上再过渡到公式。三是要注意总结识记的规律。比如老师可以帮助学生将各种符号进行归类，计算符号有“+”“-”“×”“÷”；数字之间的关系符号：“=”“>”“<”。各种图形的边长可以用a，b，c表示，图形的高可以用h表示，并且让学生明白，在数学中灵活运用这些符号可以帮助我们进行计算，我们必须牢牢记住这些符号的特定含义，才能在解题的过程中把数学难题又快又准的做出来。
二、在生活中培养数学符号意识
数学符号虽然很抽象但是又来源于具体的生活，如果在教学的过程中能联系学生的生活实际，就会让学生更直观地理解数学符号。比如在比较数的大小时，对“=”“>”“”“”的符号牌放在二者的中间，让学生亲身体验到，原来多的用“>”符号，并且符号的口朝向多的一方，这样形象、直观的方法便于学生进行区分，然后在学习“>”“<”就比较容易了。或者采用实物教学的方法，比如把教学用具换成相应的文具，食物，也可以帮助学生快速地识记各种数学符号的含义。生活即教育，因此老师在教学的时候要善于观察，寻找教学内容和生活之间的联系，然后将两者有机结合，形象、直观地把抽象的数学符号教给学生。
三、加强对数学符合的训练
数学符号的运用是靠多次重复的练习才会灵活运用，给学生多设计多种形式的练习，帮助学生进行强化巩固，只有这些符号在学生头脑中形成根深蒂固的印象，学生才能自觉运用这些符号，然后进行灵活的转换。数学是抽象的，有时一些数学问题必须通过数学符号来解决，才会更直观、更形象，更便于学生理解。比如刚刚接触“加法”的低年级学生，在计算“5+4”的时候，仅仅靠想象不可能解决问题，这时利用符号是必不可少的。
经过这样的反复训练，符号的灵活转换就会很容易被学生掌握。
四、尊重学生的个性差异
每个学生不同的个体，他们对数学的理解上不同，有的快有的慢，有的认识单一，有的认识人面，他们的理解能力决定了是否能学好数学，学生的这种差异是存在的，老师要意识到这一点，在教学中尊敬学生的个体差异，并能针对不同的学生设计不同的练习，帮助每个学生有效的识记符号。学生的差异是客观存在，这也要求老师在进行评价的时候多关注那些掌握比较慢的同学，对他们点滴的进步要及时鼓励表扬，树立他们学习的信心，激发他们学习的兴趣，同时多创设学生感兴趣的学习氛围，避免把符号教学带进枯燥、乏味的环境，只有这样，学生才能真正从内心喜欢数学，自觉的爱好数学。只有老师运用科学的教学方法，根据学生的实际教学，才能保证让每个学生都能进步。
总之，符号是学生学好数学的基础，是学生进行数学计算的第一工具，我们在课堂上要加强对学生的符号意识教育。正如华罗庚所说：根据数学的特点，用符号表示更具有优越性。新课程标准也强调了发展学生的符号感，因此，老师在课堂上应该通过多种方式，帮助学生树立数学符号意识，让学生充分体会到运用符号解决数学问题的方便、快捷，不断地强化符号在数学解题过程中的应用，培养学生的抽象思维能力，让学生的想象插上翅膀，充分体验数学的魅力，培养热爱数学的乐趣。
对于小学一年级的学生，我们该从哪入手培养他们的数感呢？
一、在理解数概念中培养学生的数感。熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读、写0-20各数。对于数概念一上教材提出了明确目标，而且是首要目标。数概念是数学概念中的一个最重要的成分，数概念的掌握表明了小学生理解数和算术的本质，从一个侧面反映了思维力的发展水平，标志着真正意义上的数学学习的开始。因此，教师应该重视让学生理解数概念。
二、在体验中培养学生的数感。在每一段认数的教学中，都要教学数的基数含义、数的顺序、数的大小比较、数的序数含义、数的组成等内容。在教学中注意要多让学生摆一摆，让学生在动手操作中体会知识的形成过程。让学生在亲身体验中建立数感。
三、在比较中培养学生的数感。在具体的情境中把握数的相对大小关系，不仅是理解数的需要，同时也会加深学生对数的实际意义的理解。在教学中让学生比较数的大小，让学生估计一堆物体的数目，让学生用多一些、多得多、少一些、少得多来描述数之间的关系。在这样的比较中学生的数感就得到了发展。
四、让学生在“亲数学”的行为中体会数感。我们培养学生的数感，从书本联系到生活，让学生用数学的眼光去观认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生活中的问题，让学生感觉到数学就在身边，生活中处处有数学。在教学10以内的认识和加减法中，让学生数教室的物体的个数，说自己几岁了，家里有几口人，自己在哪个班，家里的门牌号码，电话号码，汽车的编号等。让学生感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感。
数感是一个新的学习内容，培养学生的数感的过程是循序渐进的，作为教师要长期把培养学生数感作为自己的教学目标。学生的数感得到了建立、发展和强化，学生的数学素养也会随之提高。
