如何提高小学二年级学生的课堂效率 如何提高小学数学二年级课堂教学效率
在常规训练中培养学生的习惯意识： 依、预习与复习的习惯。 以往，有的老师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的学习，是不可能取得最佳效果的。预习好比火力侦察，能是学生明确本节课的学习目标，了解重难点在那里，带者疑问上课，从而可以提课堂学习效率。教学时间表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有即使复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平时所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。 贰、课前准备习惯 课前准备是良好课堂秩序的一种保障，学生每次上完课后及时收拾好上节课学习用品并准备好下节课用品如课本、工具书、练习本、笔记本、文具等学习用品并要按一定顺序摆放。这样既避免了课堂上杂乱无章的现象，又节省了课堂时间。 在课堂教学中培养学生的数学学习习惯 依、培养良好的坐姿习惯 小学生的骨骼正处于发育阶段，柔韧性非常好，但同时也非常容易受到“冲击”。小学生在读写时如果坐姿不正确，久而久之，将养成不良的坐姿习惯，很有可能造成骨骼的变形，不利于身体保持平衡，出现驼背或肌肉疲劳等症状。为了改变这种不良习惯，我们在课堂上经常要用一句话来提示学生，“坐如钟”一句简短的语言，能提醒学生及时改变不良的坐姿。我还经常告诉学生坐姿与自己的视力也密切相关。不正确的坐姿会造成眼睛的疲劳、使眼睫状肌长期处于紧张状态，长期以往，势必导致视力的下降。不良坐姿也会影响自己将来身体美，不良坐姿还会影响将来自己的生活和工作。相信正确地引导培养，学生均能逐渐养成良好的坐姿习惯。 养成良好的书写习惯 首先，重视学生书写的姿势，养成良好的书写习惯。我们来分析为什么有的学生书写不规范，而且书写质量很差，这跟书写习惯养成有密切关系，那么我们必须重视学生书写姿势的培养。严格要求，反复强化。良好习惯的形成是通过训练不断强化的结果。除严格之外，还有一个反复强化持久要求的问题，只有反复不断地强化练习，才能使学生逐渐适应，最终才能养成习惯。所以书写习惯的培养就成为我们课堂教学中必不可少的内容。在课堂上只要是提笔书写，我就让学生想口诀：书写要做到三个一：“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远”。这样学生通过简单的儿歌来强化记忆书写的正确姿势。长此以往，一旦养成良好的书写习惯，就能使学生建立起稳定有效的学习模式，使其受益终身;然而良好书写习惯的养成也是非常困难的。但是我们坚信，只要锲而不舍，良好的书写习惯就必然会逐步形成。 三、培养学生认真审题的习惯 对于计算题，有的学生提笔就算，加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。还缺乏良好的计算习惯，尤其是学生学习了混合运算之后，先后顺序搞不清楚。因此，在教学过程中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，再进行计算的良好习惯。认真读题，抓住关键字眼，找出已知条件，认真分析，每道题至少读两遍，达到题意弄明白方可解答。 要养成认真思考的习惯，应用题的解答需要一定的思考时间，因此我们教师在平时的学习中，要培养学生学会认真思考。认真检查的习惯，对于低年级的学生，具有一定的难度，学生往往不愿意检查，也不会检查。既然学生在这一方面有欠缺就需要教师在平时的学习中，多指导、多引导，教给学生正确的检查方法，在检查中使学生意识到认真检查的重要性，从而能坚持认真去做
课堂教学的过程从本质上来讲就是学生学习的过程,学生作为学习过程的主体毫无疑义的也是课堂教学的主体,其主体意义体现在对信息的接收和加工,对客观规律的认识和把握,对自我认知结构的不断完善和建构。而传统的课堂教学是以教师为中心，牵着学生走。素质教育要面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，让学生主动发展。因此课堂教学中落实好学生的主体地位,是进行课堂教学改革的出发点、依据和归宿；是教学过程中实施素质教育的核心要求；是践行新课程理念的重要标志；也是评价一节课好坏的重要而又根本的标准。 如何提高课堂教学的有效性，我想应该从以下几点做起： 一、重视情境创设的有效性 创设数学学习的良好情境，教育界已进行广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。 实现情境创设的有效性，应注意以下几点： 1、情境创设应目的明确 情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 2、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。 二、重视学习过程的有效性 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。 1、激发兴趣，产生参与动机 俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。如在教学《求未知数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境，第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几?学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况，A(代表1)与8，2与7，3与6，4与5。第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。 2、适时点拨，指导参与方法 如教学《笔算一位数乘两位数》，当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么”，“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。这时再通过动画演示“出繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。
充分发挥课堂教学效益，是每位老师永恒的追求，小学低年级数学教学中要实现这一目标，教师就要充分关注每位学生的发展，根据教材的编写意图、学生的认知规律和年龄特点整合教学，使每位学生都能获得必需的数学知识以及必要的应用技能。在二年级数学教学中我进行了如下尝试。一、课前要“忙”起来。为确保每堂课每位学生都能学有所获，教师必须用“十二分”的精力认真准备好每节课。一是设计要新颖。教学前要通读整册教材，全面掌握学期、单元及每课的教学目标，清楚重点、难点，根据教学目标和学生的需要，以一种对学生、对自己负责的态度，精心设计教学活动，力求课课学生满意、课课自己满意；二是教具要丰富。现行教材编排遵循学生学习数学的心理规律，强调通过动手、观察、思考等方式从现实生活中获取知识，因此，根据教材内容准备好教具、学具非常重要。为帮助学生理解分一分与除法的关系，自制了若干个盘子、苹果、梨、小汽车可以拖动的课件，通过多次演示使学生感悟到了因分法不同，列出的算式也不同；三是预设要充分。教学机智和教学预设是教师的一种能力，前者并非一日之功，而后者可以凭一种谨业精神做的尽量完善。课前要对学生的知识水平、思维能力进行认真分析，走进学生的心里，把握他们的想法，充分预设学习中可能出现的情况，使课堂合乎学生的口味，进而增大活动量和参与量，让每位学生都能体验到学习数学的乐趣。
二、课堂要“管”起来。 良好的课堂秩序是开展教学活动的重要保证。低年级学生活泼好动，注意力分散，因此，组织教学尤为重要。在课堂教学管理中，我一方面向学生提出了上课的基本要求，另一方面采取了“化大为小”的管理办法，即：将全班学生划分为6个学习小组，每个小组分别选出纪律委员、口算委员和作业委员，并明确了小干部的职责，教给“工作方法”，请他们把组内的同学“管”起来。同时，我还将以个人为主的周评比改为以小组为单位的评比，使学生清楚，一个人好不算好，大家好才是真正的好，这样不但使课堂井然有序，而且培养了学生的集体荣誉感。
三、学习要“活”起来。唱“独角戏”的课堂，很难达到不同的人都有不同收获的目的。只有让学生时时有事做，让课堂“活”起来，才能使每位学生都能得到全面发展。一是让学生多说。在课堂中要给学生表达自己思想、观点、看法的机会，让学生敢说、多说，充分发展学生的数学语言，使学生逐步摆脱动作和表象的束缚，把动作思维和形象思维过度为抽象思维。在教学中，我根据教学内容，确定学生说的内容和形式。简单的内容采取七嘴八舌说、同桌说，较难的内容采取个别说、听后学着说，这样使得每位学生都有机会说、有话可说；二是让学生多想。要相信学生的能力，相信学生有超越教师的智慧，在课堂中留给学生充足的思考时间，让他们通过思考去发现问题、解决问题。如：我在进行乘法口诀教学时，请学生根据一幅图写出两道乘法算式。出示图画后，有同学马上列出算式：3×5=15，5×3=15。“有没有其他的想法？”一会儿，有位同学说，3乘5等于15，把5和3的位置换一下，5乘3也等于15，这和加法是一样的。可见，多给学生一点时间，学生就能多一份联想；三是让学生多看。多看不是看教师表演，而是充分利用教材插图多的特点，指导学生正确地去观察，通过圈、画、比等方法自己得出结论，主动的构建知识，从而提高观察能力，加深对知识的影响；四是让学生多表现。低年级学生年龄小，特别希望得到教师的表扬和同学们的认可。课堂教学中，我不失时机地创造了一些让学生表现自己才能的机会。。
四、知识要“用”起来。数学源于生活，而又应用于生活。数学知识“用”起来，要力求将数学知识生活化，把生活中的数学引入课堂，将数学情景上升为数学问题。如：我在一节乘法练习课上设计了这样一道题：星期天，小刚和一位朋友到彩虹桥市场买文具，文具盒8元钱，毛笔3元钱，你能提出什么数学问题？“2个文具盒多少元钱？”“2个文具盒和2枝毛笔工多少元钱？”学生踊跃地提出了问题。问题一一解答后，我又问：“小刚只带了10元钱，买这两样文具够吗？不够怎么办？”真是一石激起千层浪，有人说不够，可以回家去取钱，有人也说不够，但可以向朋友借，还有人说够了，办法是砍价……学生从生活中获得了很多的知识，增长了数学才能，而且把学到的知识和技能应用于生活，在学到知识的同时，也增强了学生热爱生活和学好数学的情感。
最好能进行课前预习，还有课堂导入方面多下点功夫。还有不要从头讲到尾毕竟小学生的注意力不能从头到尾都集中。
老师讲课穿插一些有趣的东西，提升兴趣，就接受度高
