如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果 如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。
1．创设趣味性问题，激发学习动力。“兴趣是最好的老师。”问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。
2．设计启发性问题，激发学生思维的火花。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。例如在教学《平行四边形面积计算》时，先让学生猜测：这个平行四边形的面积是多少？你用什么方法来证明它？可以观察这个平行四边形，也可利用你手中的平行四边形，通过剪、拼成已学过的图形。教师通过这些有序的启发提问，给学生提出了思考探索的方向，使课堂教学更加顺利，更有效。
3．设置层次清晰、又具整体性的问题，激活学生思维。当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度。即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总问题”设计一些“子问题”铺垫。教师在设计问题时要根据学生的思维特点，精心设计，由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进，有层次，有节奏，前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。
4．设计深刻性问题，促进思维拓展。学生中不良习惯的表征之一：眼高手低。尤其是在数学科，他们往往热衷于大题、难题，疏忽对小题的思考与研究。为此，教师要适时地从小题研究入手，并进行拓展性的“问题”设计，在师生互动中，让学生取得“小中见大，揭示规律”的教育效果，这就是“问题”设计的深刻性。这样的素材其实很多，例如一条线段上取两个点，则可以得到几条线段？取n个点呢？如果把线段换成角呢？又如三条两两相交的公路，要建一个加油站，使加油站与三条公路距离相等，请你选点，你有几种选法？等等。
5．设计开放性问题，发展学生思维。现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。开放性问题的提出是促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。例如教学六年级“数的整除”的复习课“在2、4、5、8、12中，你认为哪个数与众不同”的问题，给学生提供了广阔的思维空间，促进学生动脑思考问题，检索已有知识，这就为学生自主探索问题，实现“再创造”做好了充分准备。开放性的问题设计，调动起了全体学生的积极性，每个学生都动起来、活起来了，从而使学生真正成为学习的主人。
要信任、尊重学生，以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。
其次要赏识激励每个学生。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他们看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂教学的动态化，使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性。教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架!
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学提问的有效性。为此，我选择了这次国培的主题研修：如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果。通过教学实践，我在有效提高小学数学课堂教学提问的效果水平方面得到提升。
一、对照问题，认识不足，寻找解决问题的方法
对照《小学数学课堂教学提问与反思的教学策略》中列举的在小学数学课堂教学里头，教师在提问中存在的一些主要问题，我在课堂提问中也有自己的不足：1.问题过于空泛，指向不清晰。2.提问只针对少量学生，多数学生冷场。3.提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理。4.跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路。5.提问没有精心设计。6.一直追问得到所要答案为止，错误使用非言语信号。
通过学习，我找到了解决问题的方法。
1.解决“问题过于空泛，指向不清晰”的问题。方法：明确教材编排意图，结合数学学科所特有的数字符号等数学信息，提出指向明确的问题。
2.解决“提问只针对少量学生，多数学生冷场”的问题。方法：不失时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会，学有所得，体验成功的喜悦，不要怕他们答错或浪费时间。所提问题，要切合学生的心理水平，切合学生的生活实际，使学生跳一跳就能摘到苹果。老师提问不能搞一刀切，对比较简单的问题，应抽中差生来回答，对于一般的问题让中上生来回答，对难度较大的问题让优秀的学生来回答。
3. 解决“提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理”的问题。方法：如果教师一时反应不过来，可以提出来共同讨论，也可以在数学教学中，只要我们会问善问，正确把握问题反馈，一定会让我们的课堂快乐起来。4.解决“.跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路”的问题。方法：教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的静静思考的时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时，老师要善于卖关子，让学生自行深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应，因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。
5.解决“提问没有精心设计”的问题。方法：问题的设计要有坡度，要步步相因，环环相扣，层层相递，要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。若老师设计好一定的坡度，将难度降低，由浅入深，同样的这个问题就会迎刃而解了。6. 解决“一直追问得到所要答案为止，错误使用非言语信号”的问题。方法：创设一个宽松、愉悦、民主、平等的教学氛围，老师提问应该放下架子，语气平缓，态度和蔼，给学生一种亲切感。如果学生回答有误，不要责备，更不要讽刺打击，如果学生暂时回答不上来或答不完整，老师要给予鼓励或给他搭一点“梯子”。在教学中可以采用商量的语气与学生对话，“说一说你的想法，好吗?”“这道题你打算怎样算呢?能告诉大家吗?”等等。老师只有让学生保持轻松的心理状态，敢想、敢说、敢做，才能得到美妙的答案。
二、学习收获：有效提高小学数学课堂教学提问的效果的基本方法
通过学习和思考，我明白了要有效提高小学数学课堂教学提问的效果，还从以下几个方面开展教学实践：
1.有效提问的着眼点。在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
2.有效提问注意事项。
发问：准确把握发问时机，问题尽量只说一遍，注意问题的层次性。对象：向全体学生发问，然后指名回答。
等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
启发：为不能回答或者回答错误的学生提供思路。
追问：当学生回答正确却不充分时，教师要补充另外的信息；或者引出更深层次的问题。
3.有效提问十戒。一戒提问专叫优生，省时省力省心；二戒提问专叫差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚，为难学生；四戒不给时间，突然发问；五戒模棱两可，节外生枝；六戒越俎代庖，自问自答；七戒不置可否，不作评价；八戒大而无当，无从作答；九戒多而琐碎，串讲串问；十戒问如林，答如流，面上开花。
4.提高课堂提问有效性的重要策略：
调控课堂提问的难度；
调控课堂提问的频度；
适时调控提问的等候时间。因而，有效的课堂提问，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
恰当配搭封闭性问题与开放性问题。
恰当利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—沉默率。
有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。
三、进行教学尝试：教学《认识时分》。
执教者：曾益源。
教学班级：广西梧州市龙平小学二年级2班。
学情分析：
本班有38个学生，其中24个男生，14个女生，都是农村小孩。由于男多女少，有的女生也受到男生的影响，也男生化了，所以学生活泼好动，班级纪律的调控一直是个令人头疼的问题，上课时老师经常要提醒：“请坐好！”“请安静！”“请看黑板！”。这给上课带来了一定的难度。老师总要抽出一定的时间来调控课堂纪律。
《认识时分》是在一年级上册认识钟表，会看几时的基础上，进一步认识时分，对于低年级的学生来说，时间是很抽象的概念，很不容易被理解。据了解，不少学生会看钟表，能按照本地习惯读出钟面显示的时间，但读法不规范，初步知道时间的长短，不过没有精确的时间观念。也有部分学生不会看钟表。
上课时间：2010年12月7日上午第三节课。
课堂实录：
一、导入，出示课题
师：（出示实物钟）同学们，这是什么？
生：钟。
师：钟能帮我们显示几时几分。今天这节课我们就来认识时、分。（板书课题：认识时、分）
二、新授：
（一）认识钟面。
1.观察钟面上有几个大格。
师：（出示实物钟，指着钟面）从12到哪是1大格？
生：从12到1是1大格。
师：像这样的大格在钟面上有几个？我们一起来数一数好吗？
师生：1、2、3……12。
师：钟面上有几个大格？
生：12个大格。（板书：12个大格）
2.观察每个大格里有几个小格。
师：每个大格里还有小格，谁来数一数一个大格里有几个小格？
生：1、2、3、4、5。
师：每个大格里有几个小格？
生：5个。
3.观察钟面上共有多少个小格。
师：钟面上共有多少个小格？如果一个一个数太费劲，怎样数简便呢？
生：5个5个地数。
师：我们一起5个5个地数吧？
师生：一五得五、二五一十、三五十五……
师：钟面上共有多少个小格？
生：60个小格（板书：60个小格）。
师：我们一起来数一数吧。5、10、15、20……55、60。
4．师小结：钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格，钟面上共有60个小格。
（二）认识时、分。
1.认识分。
（1）师（师演示实物钟）：大家注意看，分针走了几小格？
生：1小格。
师：分针走1小格是多长时间？
生：1分钟。
师：对。分针走1小格就是1分钟。
（2）感受1分钟有多长。
师：1分钟时间究竟有多长？1分钟可以做些什么事情？我们做一次1分钟跳绳和拍皮球的测试好吗？
生：好。
师：我要找一个同学跳绳，另一个同学拍皮球，再找两个同学给他们数一数。
生跃跃欲试，都举手喊道：“我来！我来！”
师（挑选好4个学生，把跳绳和皮球分别交给2个学生，吩咐2个学生数数）都准备好了吗？
生：准备好了。
师：各人准备，预备——开始！（用手机记时）
生（跳绳和拍皮球，由于跳绳太长，跳绳的学生时不时调整绳子的长度，影响了跳绳的次数）
师：停！1分钟时间到。刚才1分钟跳绳多少次？
生：56次。
师：1分钟拍皮球多少次？
生：89次。
生：老师，绳子太长了。不然不止56次。
师：我们再做一次好吗？
生重新调整绳子长度。
师：准备好了吗？
生：准备好了。
师：预备——开始！（用手机记时）
生（跳绳和拍皮球）
师：停！1分钟时间到。这次1分钟跳绳多少次？
生：97次。
师：1分钟拍皮球多少次？
生：92次。
师： 你们能在1分钟内把乘法口诀表背出来吗？
生：能。
师：试试看。准备好了吗？
生：准备好了。
师：预备——开始！（用手机记时）
全班学生齐背乘法口诀。
师：停！1分钟时间到。都背出来了吗？
生：没有。
师：你们是整齐的背，有点慢，所以没有在1分钟内背出来。如果单个背，也许可以1分钟内背出来。有时间我们再测试。
师：请大家翻开课本第89页，看“想想做做”第2题，这9道口算题你能在1分钟内完成吗？
生：能。
师：好。我记时，你们做。
生独立完成后订正。
师：1分钟的时间真的很短，所以我们要珍惜每一分钟。
2.认识几分。
师（演示实物钟，拨动分针从12走到2）：分针从12走到1，表示经过了多长时间？
生：5分。
师：（演示实物钟，拨动分针从12走到1）：分针从12走到2，表示经过了多长时间？
生：10分。
师：（演示实物钟，拨动分针从12走到3）：分针从12走到3，表示经过了多长时间？
生：15分。
师：（演示实物钟，拨动分针从12走到6）：分针从12走到6，表示经过了多长时间？
生：30分。
师：（演示实物钟，拨动分针从12走到11）：分针从12走到1，表示经过了多长时间？
生：55分。
3.认识时和时分进率
（1）认识时和时分进率
师（演示实物钟，拨动分针从12按顺时针方向走一圈到12）：分针一共走了多少个小格？时针走几个大格？
生：分针走了60个小格，时针走了1个大格。
师：我再拨2次，你们再看看，分针走完60个小格，时针就走1大格。（演示操作）你发现了什么？
生：我发现分针每次走完60个小格，时针就走1大格。
师：你的发现很重要！分针走60个小格表示多少分？时针就走1大格表示多少时？
生：分针走60个小格表示60分。时针就走1大格表示1时。
师：对。时针走1大格就是1时。板书：时针走1大格就是1时。
师：那么，1时等于多少分呢？板书：1时=（ ）分。
生：1时等于60分。板书：1时=（ 60 ）分。
（2）感受1时：
师：大家看课本第89页“想想做做第3题。想一想一节课是多少分钟？课间休息多少分钟？再加上多少分钟是1小时？再填空。
出示：一节课是（ ）分钟，课间休息（ ）分钟，再加上（ ）分钟是1小时。
生独立填空后，抽一学生到黑板上填空。
师：大家填的结果和他一样的举手。
全班学生都举起了手。
师：同学们都知道了1时有多长了。下面我让大家拨出1时。谁上来拨？
全班学生都举起了手。
师：好！同学们真踊跃。你来吧？随即抽一学生拨实物钟。
师：他拨对了吗？
生：拨对了。
师：好！请你说说现在钟面上时针指向哪个数字？分针指向哪个数字？表示几时？
生：时针指向1，分针指向12，表示1时。
师：真能干。请回到座位上去。谁上来拨出3时。
（用同样方法让学生拨一拨3时、9时、11时）
……
（3）应用巩固
师：下面我来考考大家：时针从12走到1走了几大格？表示多长时间？
生：时针从12走到1走了1大格，表示1时。
师：走到4和7呢？
生：4时、7时。
师：好。我们来验证一下。（演示事物钟）
师：分针从12走到1表示多长时间？
生1：1分。
生2：我不同意。是5分。
师：呵呵！究竟谁对？我们来验证一下。（演示事物钟）分针从12走到1，走了几个小格，表示1分还是5分？
生：5个小格，表示5分。
师：分针从12走到4表示多长时间？
生：20分。
师：走到7呢？
生：35分。
（4）拓展：
师：时针从12走到12，就是几小时呢？
生：是12小时。
师：说说你是怎么知道的？
生：时针从12走到12，走了12大格，表示12小时。
2、提问后教师应启发引导
1/3页
课堂上教师问题的设计常常是由浅入深，逐步展开的。学生对于较复杂的数学问题的思考也有一个一步步深入的过程。在理答学生思路时，教师要抓住关键，把握时机启发、引导，要善于运用追问、探询的方法帮助学生更深入思考，给出更完整的答案，最终达到满意的效果。
3、答题时教师要有效总结
学生答题时，教师应善于总结问题，对于一些比较重要的问题，应该在得出答案之后，进行简短有效地总结。可通过精要的讲解，也可以用直观新颖的图示或儿歌，既有趣又易记。既要概括和升华学生对知识的理解，更要总结解决问题时用到的思路和方法，后者尤其重要。例如“9的乘法口诀”教师鼓励学生小结：“这节课，最有趣的是什么？”一位学生说：“我们自己推出了口诀。”还有一位学生说：“我学会了用手指记住口诀。”教师及时提升：“生活中很多东西可以帮助我们记忆口诀，手指也可以当计算器，数学无处不在，只要大家做有心人，就能学会解决更多的问题。”
4、答题后教师有妥善评价
面对学生解答后出现的各种情况，教师的插话、追问、回答学生的问题等都应是有见地、有深度，就是脱口而出的三言两语，也应对学生起到点化、启迪，具有一定的针对性。
《小学数学怎样提高课堂教学实效性》
答：提高课堂教学实效性就是 需要知道这一节课需要的教学目的是什么 抱着目的去教学，当节课去考验
