关于语文科目要写调查报告应怎样写？？ 语文课程教学目标设计的调查报告怎么写？
张奕,是你吗????过年习俗源自何时很难考究，不过一般认为起源于中国殷商时期年头岁末祭神祭祖活动。农历的正月（1月）是一年的开始，而正月上旬或中旬，大部分情况正好是春季的开始（少部分时间立春是在农历腊月下旬），现在定名为春节；节日具体时间最后的确定相信和这个时间对农业劳作影响最小有关。农历一年的最后一天（月大为30日，月小29日），称之为“大年三十”，除夕晚上全家人团圆吃年饭（农历一年中最后一顿饭），年饭以后有熬年夜（守年岁）和发压岁钱的习俗，表示从农历上年的最后一天守到来年的第一天，因此，对这一节日又称之为过年。
从阳历看,春节在1月21日至2月20日游动。立春在2月4日或2月5日。
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小年大年
在民间，特别是农村地区，有过小年和大年的习惯。
* 小年，即农历腊月二十三日（或二十四）（参见讨论页中的说明），送灶王爷上天（把供奉的灶王画火化），向玉皇大帝报告他所在的一家，在过去一年的表现。为了让灶王爷说好话，要供奉糖瓜，送行时还要用糖糊在他嘴上，让他上天言好事。到除夕再把灶王迎回来，就是请（买）一张新的灶王画（画上画有灶王爷和他的太太灶王奶）供在厨房。画的两侧通常贴一副对联：上天言好事，下界保平安。横批：一家之主。
* 大年从腊月最末一天开始，一般认为到正月十五日元宵节为止，亦有未出正月就是年的说法。
* 大陆规定的“春节法定假日”为农历正月初一至初三（1日至3日）三天。
受中国文化影响的中国周边国家，如韩国，韩语为“Seollal ?? ”(韩语“新的一年”的意思)，法定假日；越南，称“元旦”，这一假日的法定时间和中国相同，也是初一至初三。虽然各国称谓不尽一样，但是习俗差不多。
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习俗
过年要挂的红灯笼
放大
过年要挂的红灯笼
* 腊八：农历腊月初八，是汉族传统的节日，作为“年禧”即将到来的信号。作为传统，这一天要喝腊八粥，制作腊八蒜。参见腊八节
* 祭灶,就是小年送灶王爷上天
* 扫尘,
* 贴春联,贴年画,
* 请神,拜神,送神,
* 烧香,燃烛,
* 挂灯笼,灯笼里点蜡烛,烛焰蹿动,真好看.要是放一个电灯泡,可就逊色多了.
* 拜祖先,
* 敲锣打鼓,
* 年夜饭,守岁,
社会用字规范状况调查报告
山西省太谷师范附小 四(一)班
选题背景
随着社会的发展,各种媒体应运而生.影视,广告,出版物接踵而来,商品包装,广告招牌变着花样地吸引顾客……这是时代的产物,代表着社会的进步.但随之而来的出现了许多不规范字,给识字尚少的小学生造成错觉,为他们以后的识字设置了障碍,也为人们办事带来许多不便.另外,在新课程改革中,确实培养了一大批有特长,有创新能力的人才,但是,不免顾此失彼,老师们相对地淡化了识字,写字.加上考试科目,项目增多,学生任务重,头绪多,书写质量自然不高,不规范字越来越多,从学生的作文,日记等作业中明显地反映出来.基于以上这些状况,我们班拟订了"社会用字规范状况调查"活动方案.
二,实践活动目标
1,通过调查活动,使学生正确使用规范字,认识规范用字的重要性.
2,通过调查研究,了解社会用字状况,加强规范用字的思想意识
3,培养学生收集,处理,运用信息的能力和团结协作的精神.
4,培养学生的社会责任感和使命感,为规范社会用字作出贡献.
三,实践活动内容
引导学生关注社会用字环境,实地考察出版物,影视屏幕,公共场所的设施及招牌,广告,商品包装说明,企事业单位,公共服务行业中的用字规范状况,探究社会上的错字,别字,使用简化字,繁体字等不规范字的比率,对不规范的用字现象提出善意的批评,建议使用规范汉字.
四,实践活动准备:照相机,统计表格,电脑,笔和笔记本
五,实践活动过程
(一)提出问题阶段
1,检查作业本,班队黑板报,学校宣传画中的用字状况,找出其中的错字,别字,简化字和其他不规范汉字.
讨论明确社会上也存在的许多用字不规范的情况.
联系实际谈谈不规范用字给人们学习,工作,生活带来的不良影响,认清小学生在规范社会用字上应该起到的重要作用.
4,明确实践活动的重要意义,学生自愿参加,自愿组合小组.
(二)调查研究阶段
1,组织学习.激励学生通过各种渠道查阅有关汉字的知识.如电脑上网,查阅图书,采访专家等,了解汉字的发展史.组织学生阅读《简化汉字总表》,《现代汉语常用字表》,《语言文字周报》等,了解规范汉字的标准.
实地调查.分小组分类型实地考察社会用字状况,并对不规范用
字情况进行分类与统计,填写社会用字状况调查统计表.
表一:
不规范汉字类型
举例 举例
改正
错字
别字
简化字
繁体字
表二:
不规范汉字类型
机关企事业用字
媒体用字
商品用字
公共场所用字
合计
错字比率
别字比率
简化字比率
繁体字比率
合计
宣传发动.用儿歌,演讲,宣传画,书信,倡议书等形式向社会,家庭,企事业单位以及个人做使用标准化,规范化汉字的宣传工作,在街头举办社会用字状况摄影图片展,营造使用规范汉字的社会氛围.
三,交流总结阶段
统计调查结果
(1)社会各类不规范字比率
不规范汉字类型
机关企事业用字
媒体用字
商品用字
公共场所用字
合计
错字比率
0.5%
1.1%
1.2%
2.3%
5.1%
别字比率
0.7%
2.3%
1.5%
3.3%
7.8%
简化字比率
0.2%
0.3%
0.4%
4.2%
5.1%
繁体字比率
1.3%
2.1%
3.6%
1..5%
8.5%
合计
2.7%
5.8%
6.7%
11.3%
26.5%
(2)各类不规范字汇总举例
错字
错字
改正
酒
请
镇
争
份
吃
慢
港
概
夏
真
钱
滴
惯
献
规
辉
考
错字
改正
览
解
就
奠
武
奶
融
德
碑
锅
福
碗
槐
器
搜
奉
刺
算
别字
别字
洲
径
令
付
着
厉
从
玩
望
地
坚
秀
应
觉
站
篮
坐
泪
改正
舟
经
龄
副
这
历
丛
完
忘
的
艰
季
因
决
战
蓝
座
累
别字
极
恼
以
尤
关
侯
在
绵
既
汗
异
知
住
卖
仅
拍
史
查
改正
积
脑
已
由
观
后
再
棉
即
汉
导
之
注
买
紧
排
吏
察
别字
悼
络
配
疑
呼
姓
接
贫
尊
便
密
敢
锯
拔
深
题
费
培
改正
掉
洛
佩
凝
吁
性
结
平
遵
变
秘
感
剧
拨
生
提
废
陪
简化字
简化字
改正
展
冀
镇
第
原
面
街
州
藏
糖
停
家
事
察
要
感
迎
国
D.繁体字
繁体字
改正
负
诊
郭
东
车
门
华
断
报
达
单
笔
厂
县
农
药
会
价
繁体字
改正
奖
产
选
礼
学
饼
国
烟
头
飞
师
发
总
赵
高
伦
广
号
繁体字
改正
乐
万
儿
园
欢
运
灯
战
艺
场
誉
习
从
种
认
宝
记
风
(3).宣传标语,口号,儿歌,图片
同学们,心动不如行动,让我们把不规范字消灭掉吧!(赵墨)
错别字,像毒品,我们坚决远离它!(戴斌)
拨开错别字的乌云,让规范字的阳光射到我们的心田.(戴斌)
全社会的人们,行动起来吧,让那些不规范字见鬼去吧!(李宇超)
不规范字,你像一位无形的杀手,阻碍文明社会的发展.(李宇超)
使用宣传规范字,人人有责.(范晨钥)
错别字,危害大,大家都来消灭它,我们积极搞宣传,人人使用规范字.(武昱)
同学们,错别字,危害大,人人都要远离它.知道不如做到.(韩颖)
摇摇头,摆摆手,错别字你快快走;握握手,点点头,规范字你快快来.
(范雯宇)
错别字,害处大,人人都要小心它,一不留心它找空钻,损失大的没法算.认真写好每个字,祖国母亲感谢你!(王睿一)
从我做起,不写错别字.(李佩周)
2,竞赛表彰:举行"改正不规范用字"的竞赛,评选"规范用字小能手",对在实践活动和竞赛活动中表现优秀的小组和个人给予表彰和奖励.
六,收获与体会(部分学生作品附后)
通过一个月的调查活动,学生收获颇多,体会颇深:
学生参与活动的积极性提高了,感受到了实践活动的重要意义.
经过调查研究,学生规范用字的思想意识加强了,认识到了使用不规范字的危害和不便,决心从我做起,正确使用规范字,并做好宣传教育工作,为规范社会用字尽自己的微薄之力.
学生在调查活动中,学会了收集,处理,运用信息的方法,为以后自主学习奠定了基础,同时,也激发了学生学习的积极性.
在活动中,他们感受到了团结协作的重要性.他们一起制定方案,一起统计数据,一起研究结果.遇到困难共同想办法解决,提高了分析问题,解决问题的能力.
调查活动中,欢乐多多,阻力重重.他们真正感受到了自己肩上的责任和使命,决心为规范社会用字,提高民族素质做贡献.
下面是部分学生在调查活动中的一些体会:
七, 几点建议
从调查统计数据可以看出:公共场所不规范用字的现象严重,而这里又恰恰是人群密集的地方,会给人们办事带来不便.因此,我们觉得政府应该重视,以行政命令来规范公共场所的用字.
其次,媒体,商品不规范用字的现象也比较严重.随着社会的发展,人们越来越依赖于媒体来了解信息,因此,整顿规范媒体,商品市场是一件迫在眉睫的事.
我们呼吁:全社会的每个公民都来关注母语的健康发展.
调查报告的写作方法主要是：一、熟悉调查报告的结构特点；二、把握调查报告的写作程序 。
首先，我们来看调查报告在结构上有什么特点。一般来说，调查报告的内容大体有：标题、导语、概况介绍、资料统计、理性分析、总结和结论或对策、建议，以及所附的材料等。根据这些内容所形成的调查报告的结构，就包括标题、导语、正文、结尾和落款。
（一）标题
调查报告的标题有单标题和双标题两类。所谓单标题，就是一个标题。其中又有公文式标题和文章式标题两种。公文标题为“事由+文种”构成，如《浙江省农村中学语文教学情况的调查报告》。文章式标题，如《××市的校办企业》；其二是标明作者通过调查所得到的观点的标题，如《调整教育政 策 增加教育投入》。所谓双标题，就是两个标题，即一个正题、一个副题。如《为了造福 子孙后代——××县封山育林调查报告》。�
(二)导语
导语又称引言。它是调查报告的前言，简洁明了地介绍有关调查的情况，或提出全文的引子 ，为正文写作作好铺垫。常见的导语有：一、简介式导语。对调查的课题、对象、时间、地 点、方式、经过等作简明的介绍。二、概括式导语。对调查报告的内容（包括课题、对象、 调查内容、调查结果和分析的结论等）作概括的说明。三、交代式导语。即对课题产生的由 来作简明的介绍和说明。�
(三)正文
正文是调查报告的主体。它对调查得来的事实和有关材料进行叙述，对所作出的分析、综合 进行议论，对调查研究的结果和结论进行说明。正文的结构有不同的框架。（一）根据逻辑 关系安排材料的框架有：纵式结构、横式结构、纵横式结构。这三种结构，以纵横式结构常 为人们采用。（二）按照内容表达的层次组成的框架有：“情况——成果——问题——建议 ”式结构，多用于反映基本情况的调查报告；“成果——具体做法——经验”式结构,多用 于介绍经验的调查报告； “问题——原因——意见或建议”式结构，多用于揭露问题的调 查报告；“事件过程——事件性质结论——处理意见”式结构，多用于揭示案件是非的调查 报告。
(四)结尾
结尾的内容大多是调查者对问题的看法和建议，这是分析问题和解决问题的必然结果。调查 报告的结尾方式主要有补充式、深化式、建议式、激发式等。
(五)落款
调查报告的落款要写明调查者——单位名称和个人姓名，以及完稿时间。如果标题下面已注 明调查者，则落款时可省略。� 其次，我们要把握调查报告的写作程序。调查报告写作要经过以下五个程序：
(一)确定主题
主题是调查报告的灵魂，对调查报告写作的成败具有决定性的意义。因此，确定主题要注意 ：报告的主题应与调查主题一致；要根据调查和分析的结果，重新确定主题；主题宜小，且 宜集中；要尽量与标题协调一致，避免文题不副。�
(二)取舍材料
首先，要选取与主题有关的材料，舍弃与主题无关的材料，使主题集中、鲜明、突出。其次 ，要经过鉴别，精选材料，不仅使每一材料都能有用，而且能以一当十。
(三)拟定提纲
这是调查报告构思中的一个关键环节。调查报告的提纲有两种，一种是观点式提纲，即将调 查者在调查研究中形成的观点按逻辑关系一一地列写出来。另一种是条目式提纲，即按层次 意义表达上的章、节、目，逐一地一条条地写成提纲。也可以将这两种提纲结合起来制作提 纲。
(四)起草报告
这是调查报告写作的行文阶段。要根据已经确定的主题、选好的材料和写作提纲，有条不紊 地行文。在写的过程中，要从实际需要出发选用语言、标点符号和表达方法，还要注意灵活 地划分段落。
(五)修改报告
报告起草好以后，要认真修改。主要是对报告的主题、材料、结构、语言文字和标点符号进 行检查，加以增、删、改、调。在完成这些工作之后，才能定稿向上报送或发表。
这是范例，网上找来的一篇
对2004届学生语文基础能力的调查报告
上海市洵阳中学 濮正堂
一、 报告来由
为便于我校的语文教学改革，针对2004届学生的实际情况，也便于开展语文“目标预习法”的教学实践，特作此调查。
2004届学生共有308人，分7个教学班。此调查的目的是为了了解本届学生的语文实际能力，以便于语文“目标预习法”能有针对性地展开；同时也为配合学校的“分层递进”教学能更有效地达到“分层教学，整体提高”的目标。
此次语文基础能力的调查以摸底考试为主要形式。试卷由语文组统一设计、出题，统一时间考核，统一教师批改。试卷难度以5：5平衡。考试完成后，由笔者进行分析，交学校校长室、教导处、语文教研组、年级备课组教师参考。
二、 试卷设计解释
本试卷共分基础知识、阅读理解、能力提高三个部分。基础知识主要是考核学生对拼音、词语（成语）、修辞三个基本能力掌握与运用；阅读理解主要是考核学生的对简单记叙文的理解和概括能力；能力提高主要是考核学生的课外文学常识和写作（片段）能力。各部分考核的要求和设计的得分要求如下：
考核层次
分值设计
目标分
设计（考核）目的
应得分
基础知识
注音：20分
8~10分
正确读写；重点：平（翘）舌音、轻声、多音字。
25~32分
错别字：24分
10~12分
发现并订正常见的错别字。
成语：8分
3~4分
文学语言中成语的运用。
修辞：8分
4~6分
常用修辞方法的识别。
阅读理解
理解：14分
7~9分
能读懂四年级的记叙文并掌握常用词语在文中的意思。
12~16分
概括：11分
5~7分
能概括文章的层意和用文字表达自己的思想。
能力提高
常识：11分
3~5分
考察学生课外阅读的知识面。
5~9分
写作：4分
2~4分
考察运用标点、描写的能力。
一般学生考核估计分值：42~57分
一般学生及格分值界定：47.7+/-2
注：及格分值的界定以目标分最大、最小分值的差乘以0.618，再用最大分值减去。其误差为正（负）2。（0.618为数值分析中的黄金分割点）。
本试卷的另一功能是为了年级学生的语文能力分层。设定学生成绩超一般学生考核估计分值的最小值的1/3以上的为C层组（优良学生组），学生成绩低一般学生考核估计分值最大值的1/3以上的为A层组（困难学生组），其余为B层组（中等学生组）。其分值界定如下：
学生分组
A层组
B层组
C层组
设定分值
小于或等于：38分
介于：39~55分
大于或等于：56分
注：为激励学生今后的学习，此分层指标数值从宽掌握，非理论分层方法。
试卷分析各项目之间的关系如下：
考核层次
细目设计
设计（考核）分析
关 系
基础知识
注音：（1）
不认识；不会注音；注错音；读错音。
各项得分率小于30%为基础差。超70%为此强项。
错字：（2）
能找出但不能改；不认识也不会改。
成语：（3）
知道但写错；不知道。
修辞：（4）
不懂；写错。
阅读理解
理解：（5）
词、句、修辞手法的理解与运用。
概括：（6）
句段的概括；词语的概括；自我表达的概括。
能力提高
常识：（7）
识与记（知道但记不清、写不出）
写作：（8）
不能写；能写但表达有错；不恰当的写。
三、 考试情况分析
本次测验应参加人数为308人，实际受到有效试卷295份。其中最高分是72分，最低分是3分。由于本次测验是在晚托班时，监考教师的严格度有所不同，所反映的成绩有不准确性，但也能基本反映全年级学生的语文基础能力。以下分析仅分析各班基础知识的不足，并不以学科教师的教学能力为主要依据。各班平均成绩如下：
班级
拼音
字词
成语
修辞
理解
概括
常识
写作
总分
排名
年级
5.8
10.6
1.6
3.7
8.2
5.4
5.0
1.8
42.1
七班
6.1
11.7
2.1
3.7
10.0
7.1
5.4
2.0
48.1
1
三班
6.6
11.0
1.6
3.2
8.4
6.1
5.2
2.2
44.2
2
一班
5.5
10.9
2.0
4.6
8.6
4.7
5.6
1.5
43.2
3
四班
6.2
10.4
1.9
3.1
8.3
4.3
5.3
1.9
41.8
4
六班
5.6
11.2
1.4
3.4
7.5
5.4
4.6
2.0
41.0
5
五班
5.4
10.4
1.5
3.5
8.1
5.8
4.2
2.0
40.8
6
二班
6.0
8.7
1.4
4.2
7.0
4.9
5.1
1.4
38.4
7
从年级的整体情况看，本次考试学生的成绩未能达到原先设计的最低要求，说明（1）学生的思想意识并没有对此次考试引起重视，（2）学生的实际能力与教师的期望值之间有一定的距离，（3）各班之间有较大的差距（七班和二班平均分值相差10分是不正常的现象）。从细目分析看，学生在基础知识方面呈明显的弱势，实际得分率与设计得分率最低相差15.21%，最高相差32.19%；阅读理解方面则基本达到了设计要求，实际得分率与设计得分率最低相差113.33%，最高相差15%；能力提高部分，实际得分率与设计得分率最低相差136%，最高相差24.44%。从各班的具体情况看，一、五、六班的拼音运用；二班的错别字识别、订正；二、五、六班的文学作品的课外阅读；二、六班的理解能力；一、二、四班的概括能力；五、六班的文学常识的识记能力等方面则有待进一步加强。
假如我们除去总分小于32分的学生人数，再来分析年级的学生语文基础考试能力，我们发现实际情况如下：
测验项目
设计分值
实际得分
实际平均
基础知识
25~32
24．8
47．7
阅读理解
12~16
15．35
能力提高
5~9
7．53
上表分析表明，在预备年级中，学习特别困难学生严重拖拉了年级整体成绩的后腿，这些学生共65人，其具体分布情况如下（不含未参加考试的不明情况学生）：
一班
二班
三班
四班
五班
六班
七班
人数
8
10
7
13
11
10
6
比例%
18.18
22.73
16.67
28.89
22.45
22.73
13.95
在撇除了特别困难学生后的年级细目分析中，我们发现，学生的注音得分（6.7）要低于设计的最低要求（8分），这也符合年级学生整体的实际情况；订正、发现错别字得分（12）则高于设计的最低要求（10分）；成语运用得分（1.9分）就低于设计要求，说明学生的课外文学作品阅读有明显的缺陷；其他部分的得分基本符合设计要求。特别是总体均分与设计一致，表明此试卷设计有一定的科学依据。
各班分层人数比例情况如下表：
学生分组
A层组
B层组
C层组
年级人数
111人；37.63%
129人；43.73%
55人；18.64%
一班人数
16人；37.21%
20人；46.51%
7人；16.28%
二班人数
17人；41.46%
20人；48.78%
4人；9.30%
三班人数
14人；33.33%
19人；45.24%
9人；21.43%
四班人数
16人；39.02%
14人；34.15%
11人；26.83%
五班人数
17人；40.48%
18人；42.86%
7人；16.67%
六班人数
20人；47.62%
14人；33.33%
8人；19.05%
七班人数
11 人；25%
24人；54.55%
9人；20.45%
从各班的分层人数（A组）学生看，二班、四班、五班的特别困难学生较多，在教学上较大的困难。教学任务艰巨。特别困难学生的主要问题在基础知识（拼音、修辞）的不扎实，课外文学书籍的阅读，概括能力的欠缺表现尤其突出。
值得注意的一个倾向是：本次测验，共有13人未交试卷；各班均出现了学生不交试卷的现象。这个现象在二班、四班尤其严重，各有4人缺交。占缺交总数的61.54%。
四、 解决方案
针对本届学生基础薄弱、课外纯文学作品阅读少、疏于识记、学习特别困难（学习习惯、学习态度、学习兴趣）等特点，计划利用二年的时间来逐步加以解决。具体操作计划如下：
1． 年级在整体上要重视对学生的基础知识的训练。在教学中，要把对生字的抄写、识记、拼音的正确书写作为教学的主攻方向；要充分利用“目标预习法”中“基础知识”条目中的自习方法，鼓励、强化学生的查阅字、词典习惯；各班在教学之余，可适当增加一些基础知识方法的训练（教材另编）。
2． 要重视对学生的课外纯文学作品的阅读指导。计划之中的“四大古典文学名著”阅读指导要做到及时有效；学生课外阅读计划提前到10月中旬开始（具体要求另附）。
3． 为帮助学生的识记能力的提高，从10月中旬起，计划在早自修时，对学生进行“每日一句”、“每日一诗”的识记训练。识记内容拟用《增广贤文》（节选）、《唐宋诗词选读》[教材另编]。结合课前的二分钟演讲训练，检查学生的识记效果。
4． 利用分层教学，将年级中A、B、C三层学生的作业进行分层。为激励A层学生的学习态度，建议先将作业、测验分为二层：A层为甲组，B、C层为乙组。甲组以训练考核基础知识、概括能力为主，乙组以训练识记、写作能力为主。
5． 进行动态的分层。学生分层以学生在年级中的学习情况为依据。拟每二月进行一次。预备年级、初一年级以显形分层为主要形式，以后进行隐性分层。
6． 对学习优秀学生，要进行特别的辅导。建议年级能利用每周一次的晚自修（或双休日的半天）时间，对这些学生进行写作、阅读的强化训练辅导。优秀学生（各班学生稍有调整）具体分布如下：
学生分组
语文学习优秀学生姓名（C组）
年级人数
30人
一班人数
4人；叶灏、张蓉、李倩、陈欣如
二班人数
3人；陈芸、陈裕文、韩毅
三班人数
6人；李萍、杨莹、邰燕飞、姚倩、顾 闻、斯文
四班人数
7人；许锐、许思逸、李佳仪、杨骏青、仝晨程、胡巍巍、桂奇峰
五班人数
3人；仲惠、肖卓伟、祝轶辰
六班人数
3人；顾思思、张伯俊、戚迪
七班人数
4人；林俪捷、唐之威、唐丽雯、戚文倩
