如何做到语文教学的有效互动 请问语文老师：课堂教学中，如何做到有效互动？
在课堂情境中，重要的事就是以相互信任为基础的师生关系……与教师的态度和师生关系相比，学校里的一切材料、设备和场地的重要性便居于第二位了。"师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。
一、转变教师的角色
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起一切为了学生的观念，尊重学生，全方位的为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
二、建立宽松和谐的课堂教学氛围，营造师生互动的环境。
以“民主、宽松与和谐为真谛”的教学环境是学生生动活泼、主动建构、自主发展的重要前提。罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生的观众、听众的教学模式，这种课堂教学过多的发挥了教师的主导作用，限制了学生思维的发展，这就要增加教师的情感投入，建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人。在教学过程中, 要充分信任并尊重学生，要尊重学生的个性,确立学生的主体地位,以学生为中心,让学生充分表达自己的思想,情感,才能发挥学生的学习潜能。形成一种宽松和谐的课堂氛围，课堂教学中有意识地搞好合作教学，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，使教师、学生能够互动起来，他们的角色处于随时互换的动态变化中。
三.面向全体学生，充分发挥学生的主体作用
数学课堂教学强调的是从学生已有的生活经验和认知发展水平出发，为他们提供看得见、听得了、摸得着的、有意义的和富有挑战性的内容，以增进学生对数学的理解、兴趣和信心。以学生为中心，确保学习主体的参与，使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解，使学生全身心投入课堂并积极参与。重点和关键要让学生在课堂上独立思考，小组合作交流。使学生敢想敢说,不受约束地去探究思考,让学生充分展开想象的翅膀,去“标新立异”“异想天开”,让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。
四、关注性格内向的学生以及学习后进生
教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注和鼓励，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，使他们看到自己的潜力，增强这些学生进步的信心和勇气，使他们获得成就感，产生上进的动力，并由此引发学生战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
五、对学生进行适度的评价
课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人,是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，而教学评价以激励和激活主体意识为目的，保护学生自尊心、树立自信心、激活进取心，体验成功，增强学生参与的能力，从而促进师生之间的互动。教学评价是为了全面了解学生学习历程并激励学和改进教的有效途径，而教学评价的最终目的是为促进学生的全面发展服务的。
作为课堂平等对话的引领者，教师只有俯下身子，亲近学生，才能让民主平等和谐的氛围充溢着课堂，从而使得学生的思维活跃起来，表达呈现多样化，才能很好的达到课堂互动的有效。
在节选的课例中，开始的简介作者（课例中从略），以及课堂中有机融入的背景交代，为学生理解诗圣杜甫的人格和情怀做了很好的铺垫，学生的自由朗读和穿插在课上的多处教师范读、学生齐读、师生同读，都为课堂上师生互动尤其是对诗意的拓展、研析提供了坚实的基础。教师在课堂上真诚的笑容，循循善诱的话语，给了学生莫大的鼓励，消除了他们课堂互动的障碍，创设了轻松愉悦的氛围。尤其是学生连续说出“悲伤、悲惨、悲催”一连串词语也未能回答到位的情况下，教师未出一语责备学生，而是用商量的语气，笑着给予完善，结果引来学生会意一笑。类似的语态在文中比比皆是，如提升诗歌大意译解环节中教师“你们如果同意的话，我们一起来改一改”的引导，体现了对学生的充分尊重。这样良好的课堂氛围下产生的互动往往是缘于心灵而又契入灵魂的。
二、寻求贴近学生最近发展区的互动。
有效的互动应该是让学生得到最好发展的互动，它应该涵盖学生的兴趣、素养、学法等多个方面，并且渗透在学生的整个学习过程中。节选的课例中与学生的互动涉及到朗读、知意、赏析等多个方面。比如朗读，在本课的安排中并没有一步到位，先是学生自由朗读和指名朗读以及学生的齐读，这里只是要求学生读准读齐，并且让学生对相关字音做了辨正，还就朗读节奏发生问题的末句做了音节划分。这样学生自然会“读得不错”。课堂推进的过程中，教师注意引导学生在粗知大意的基础上，体味作者的思想情感，还借助教师的范读和背景的穿插，交给学生理解诗歌情感的拐杖。在诗歌教学基本完成的情况下，才安排学生与教师一起感情朗读全诗，从而把整个课堂教学推向高潮。这一安排是非常符合当今初中学生的语文实际的，也符合循序渐进的学习规律。相比本节课，许多公开课把朗读训练单独安排成一个版块，指望一蹴而就的做法，我以为是不切实际的，也不可能收到应有的功效。在诗意的理解和赏析方面，本课的问题设计也都力求贴近学生实际，由表及里由浅入深，渐次深入，引导学生渐入佳境，如课堂提问：布做的被子“冷似铁”,“铁”给人怎样的感觉？“如麻”写出雨怎么样的情状？能不能概括一下这里作者的生活状况？这里的问题一是指向被子的冷硬，一是指向家中潮湿，弄明白了这两个问题，第三个问题的解决自然水到渠成。同时这里的问题与前后的问题都有着很好的勾连，直通诗歌主旨。如前面理解作者对“群童抱茅”剧烈的情绪反应（课例节选部分未显示），后面对作者生活贫困和精神超迈的理解，都与此关联，使得课堂结构如同行云流水，师生的互动也显得自由顺畅。
三、强化教师在互动中的引导作用。
教师是课堂对话的首席，是课堂教学的组织者和引导者。不能因为还课堂给学生就忽视甚至漠视教师的主导地位。课堂互动中学生思想的深度和表达的高度往往是在教师有效的引领下达成的。雅斯贝尔斯在《什么是教育》说“教育本身意味着：一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个心灵唤醒另一个心灵。”语文课堂上，教师要成为唤醒学生心灵的那一个，要成为高擎火把领跑的那一个。在师生互动的过程中，我设计了两个有纵深性的问题，引导学生深入思考和探索，一是在分析了诗人“推己及人”的情怀后，我有意识的提问：大家有没有感觉到这里表现的情感与前面比，有很大的跃升？从而引出了学生一连串的关于诗歌情感与写法的探究，这里不乏学生机智的答问（如学生借用流行语“理想很丰满，现实很骨感”来回答我关于作者叹息的原因），教学环节也由此转入对作者博大情怀的评析。第二个纵深性的问题是在无疑处设疑的，当学生都认可关于文本最后一节的翻译时，我不失时机的提出了诗歌大意译解的原则，并且略举两例给学生分析，于是引发了课堂的又一次精彩互动，带动学生的思维进入举一反三的境界，表达上也更加趋于完善，同时也突出了语文学科和诗歌欣赏这一课型的特点。
当然由于个人主观上的某些不足和初三年级的特殊性，本课的互动形式稍显单一，以师生互动为主，只在一个环节上安排了小组合作学习的生生互动。在今后的课堂教学中，要通过发挥同桌互动、四人学习小组互动等多种互动形式的作用，同时在互动中更好的发挥学生的主观能动性，从学生的经验和体验出发，以学定教，让互动更加贴切更加灵活更加有效！
