怎样在语文小学的教学中与学生互动
随着新课改的不断深入,现在越来越强调课堂中的人性化,做到把课堂留给学生,把精彩留给学生。
1、课堂上师生之间的提问话语沟通。教师如果要用提问的方式来进行互动的话,那么就要根据小学生这个特殊对象的特点来进行有效的提问,激发学生与课文的碰撞,组织学生的对话,不是单纯介绍课文的作者,写作背景等,使课堂变成师生、生生之间的交流,让学生真正参与到教学课堂中,让学生感受到其实学习是一件快乐的事。
2、语文课堂上总免不了讨论的环节,讨论应该是宽松的、有趣的。在讨论中,要做到教师不是处于主体主导的地位,而只是作为参与者的身份来参加,学生才是课堂讨论的主体。比如,在上《坐井观天》这一课时,当上到课文尾声时,教师就抛出一个问题,让学生展开联想,小组讨论,如果青蛙跳出了井口,它会看到什么呢?问题抛出后,学生立马展开激烈的讨论,最后,教师采用表演的方式让学生边演边说,对说的好的学生给予一定的奖励,这样学生的学习积极性大大提高,整个课堂就活跃起来。
3、小学生由于年龄等方面的各种限制,具有喜好直观、生动事物的特点。所以教师在进行语文教学时,可以利用现代的教学设备,比如多媒体,可以进行情景模拟。比如在上《曹冲称象》时,教师就可以制作一个生动的课件,来演示课文所说的称象的方法。或者可以用现场演示,教师准备一些道具,比如装了水的脸盆,自制的玩具大象、石头等来现场模拟称象。这样的课堂,师生之间的互动就显得自然,而且生动,学生不但对课文的理解更加深刻,而且对今后学习语文更是有很大的推动力。
4、语文这学科不像数理化那样有固定的公式、答案,语文是仁者见仁智者见智的学科,没有一个很固定的标准答案,学生在课堂上回答问题,肯定是多种多样,有时学生或因为问题没理解明白或对问题的理解角度有偏差而造成一些失误,这时候,教师对学生不能进行一味地批评,而是要从另一角度去肯定他,使学生不失去信心,而是受到鼓舞后能继续思考,挖掘更深层的含义。教师对学生多方面的鼓励,是提高师生间互动的重要因素。因此,教师决不能吝啬鼓励言语,时刻对学生进行表扬、赞许。
一、营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建互动式教学的基本前提
在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松,和谐的学习气氛。
1、更新师生理念,更换互动意识。
为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动,教师首先应转换其角色。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者,交流机会的提供者,师生互动的组织者和学生发展的支持者,帮助者。因为教师对学生的作用的影响,只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位地为学生的发展服务。
一、建立良好的师生关系,使学生“愿动”
长期以来,教师在学生心目中都是高高在上的,学生害怕教师,尤其是小学生,更是对教师绝对的服从,这就造成了师生关系的紧张或对立,更不要说是学生敢于向教师提出一些要求、建议或问题。所以要使学生愿意在课堂上和教师进行互动,必须营造民主和谐的教学氛围。教师要更新观念,努力建构新型的师生关系。教师的每一个亲切的称呼、友好的眼神,期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑,都可在无形之中缩短师生之间生理和心理上的距离,教师和他们一同去学习、探索,让学生觉得教师就是他们的朋友,是学习的合作者、好帮手。这样他们就会无所顾忌地表达自己的意见,敢于回答教师提出的问题。
二、提供充分的展示平台,使学生“愿动”
在阅读教学中为了激发学生思考,通常由教师来提出一些问题,学生回答。因此教师在讲授每篇课文之前,首先要吃透教材和学生,精心设计要提问的问题。这些问题,要紧紧围绕教学目的,体现教材的重点难点,不仅让学生知道“是什么”,更要让学生知道“为什么”。这些问题,应紧密关联,由浅入深,有助于引导学生进入作品情境,体会其中的妙处,使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题,应力求难度适中,太浅显的不必问,太艰深的不宜问,难度较大的可分几步问。还要因人施问。因材施教是一条重要的教学原则,应用于课堂提问中,则应该因人施问。t基于这一认识,在选择学生回答问题时,应该因人而异:难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让差生回答,比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。学生给出的答案,或对问题的想法,哪怕是幼稚可笑,甚至是荒诞无稽的,也不要置之不理,通过适当的点评,肯定学生的点滴进步,鼓励学生大胆去说。消除学生的恐惧,害羞心理,帮助他们提高自信心。同时要求所有学生尊重每一位同学的发言,认真倾听,不要无理取闹或取笑,听后要做补充或修正发言的要有礼貌,从而产生情感上的共鸣,实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉快地学习氛围,课堂成了学生自主学习的乐园。学生只有感到自己真正是学习的主人,才会在课堂上畅所欲言、自由发挥,才会愿意回答提出的各种各样的问题,这样就能满足他们如饥似渴的求知欲望。同时也提高了课堂的学习效率,锻炼了学生的口语表达能力。
三、给予适当的点拨,使学生“会动”
在阅读教学中通常都是通过问题的纽带把师生联系起来,产生互动。每个教师都希望自己提出的问题能得到学生准确、迅速、完整地回答出来。但是并不是所有的学生都能做到这一点,当学生的思维或语言产生障碍时,我们又该如何对待呢?首先,教师应当冷静,运用教学机智,采用精练恰当的语言进行点拨,语气一定要委婉,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。其次,我们还可以利用体态语言进行点拨,比如:一个手势、一个眼神等。当我们投以鼓励的目光,学生就不会因为紧张而不知所措,从而信心大增;当我们投以赞许的目光,学生会体会到成功的喜悦,增添学习的乐趣。另外,在提问学生的同时,我们还要引导学生学中质疑。学生由疑而问,是一个主动学习、积极思维的过程,不善于质疑问难的人,学习态度懒散,知识面狭窄,相反却是思维活跃,解决问题能力强。课堂上教师应满腔热情地保护学生质疑的积极性,不但要经常提倡鼓励,必要时还要奖励一些好问的学生,目的就是在课堂上创造问的良好氛围,使每一个学生都动起来,真正做学习的主人。
总之,在小学语文阅读教学中,教师在课堂上要善于洞察学生心理的变化,抓住学生心理的共性和个性,因材施教,因势利导,恰当的实行师生互动,调动起每一个学生的积极性,会让学生更快的进入阅读氛围,在轻松愉快的心态下学习知识,有效提升阅读教学质量。转贴于 中国论文下载中
1.首先是教师要尊重学生的