在阅读教学中怎样培养学生语言实践能力 阅读教学实践中如何有效培养学生的语言运用能力
一.做指导的方法
《语文课程标准》指出：“阅读教学要着眼于培养学生的自学能力，使学生在阅读学会独立思考，学习怎样读书。”也就是古语云：授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。此语含义为与其给人现成的鱼，不如教会捕鱼的方法，教学中的阅读方法也具有同样的道理。小学语文教学的任务是培养学生听说读写的能力，而读又是语文教学的中心环节。所以，在课堂教学中要对学生进行具体的阅读指导。
（一）激发学生的读书兴趣。
教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生的阅读兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激动”，留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“感悟”还给学生。这一兴趣应从低年级抓起，在学生开始认读一个字母，一个字，一个词语时，教师就应该在课堂设计中突出新颖。可以在教学中穿插有趣的游戏，如：字母排排坐、点将出列、找朋友等游戏，让孩子们在快乐的学习气氛中学字识词，在游戏中激发阅读的兴趣，使他们勇于开口，提高口语的表达能力。
（ 二）充分发挥学生的口语表达训练。
口语教学的确是教学中的拦路虎，农村的孩子胆子小，视野不够宽，缺乏想象力，使得这一练习在课堂上常常难于开展。这便要抓住学生的个性特点，进行启发教学，可以组一个词或一句话，甚至让学生照书全读或师领读多遍，让学生感受语言的魅力，引伸思维创新。引导学生看到一切美好的事物都可以用美的词句去赞美它，表达自己的真情实感。孩子的的表现往往会出乎意料，教师应该用心聆听，给予肯定，这样学生才会勤于表现。例如，在中低年级都会有童话故事方面的内容学习，这都是孩子爱听爱看的内容。那么教师便可以在课前或课后，请一些同学把自己听到的或者看到的童话故事，用自己的话讲给同学和老师听。如此一来，孩子们就可以在不断的实践中，提高自己的口语表达能力，有利于学生思维能力的发展。
（三）打好朗读基本功。
1，朗读要突出一个“准”字。所谓“准”，即要求学生读准字音，不任意添字、漏字，不可拖长字的尾韵。要真正做到“准”，一定的齐读是必要的，但更应注意培养学生的独立朗读和反复训练，力争做到“字字咬真，字字咬准”。
2，抓语调、重音、语气等方面的训练。因为阅读教学应该以语感的培养为中心，在这教学过程中要抓住两个关键词。一是“感受”，语感源于人的感官和心灵对言语的感受，二是“实践”，将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读。读，就是要读进去，读出来，用自己的思想情感读进去，把作者的思想感情读出来。要打好这一基础，必须让学生多方式地反复朗读，直到读准，读通，读出感情为止。
（四）注重阅读积累，潜移默化，形式知识的积聚。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“读书百遍，其义自见。”由此可见，多读是学习语文的根本。为了提高学生阅读的能力与实效，老师要教给学生科学的阅读方法。比如读到值得欣赏的词语、句子或段落时，可以将其勾画出来，有兴趣的还可以作出批注，谈谈自己的感受。这种良好的阅读习惯一旦形成，便会在不知不觉中潜移默化，为自己的阅读习惯打下了良好的基础。
再有阅读要突出情感体验。因为课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。在课堂上只有把情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，这样才能达到“我在课文中，课文也在我中”的体验最高境界。阅读教学是作者、教师和学生三者情感沟通的过程，其中教师的情感对诱发和深化学生内心体验起到了导向和催化作用。总之，正确的阅读习惯是语文教学的本质和核心。在小学语文教学中，重视加强学生的阅读和训练，能更好地提高学生发展思维的逻辑性、灵活性、准确性。也为学生今后的作文奠定了良好的基础。
二.作教学的方法
《语文课程标准》提出：写作应贴近实际生活，引导学生关注生活，热爱生活，让学乐于表达，表达真情实感。毕竟，习作能力是语文综合素养的一个重要体现。
一直以来，作文教学都是语文教学中的薄弱环节，学生怕作文、厌烦写作文，耗时低效的局面不容乐观。根据农村学生的生活实际，不妨进行创新作文教学模式的尝试，激发了学生写作的兴趣，使他们易于动笔，乐于表达。
（一） 激发学生的写作兴趣。
阅读是基础，写作是运用，阅读是内化吸收的表达；阅读和写作既相互促进，又相辅相成。培养学生的写作兴趣，激起了他们写作的愿望，孩子们展开了想象的翅膀，就会沉浸在作文的天地里任思维驰骋，凭着自己的感觉和想象，去体验和创造生活，写出令人赞叹不已的优美文字。
让学生爱写、想写，就必须解放学生，让他们从封闭的学校和课堂解放出来，亲近自然，丰富自己的视野，把自己的亲身感受用笔写下来。让他们不受束缚，自由表达，自由地选择空间，突出个性。想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。像这样，在教学中既愉悦学生的身心，又培养了学生的写作能力，我们何乐而不为呢？教师鼓励学生说实话、说心里话，选材要富有创意性，表达真情实感。不管学生说得如何，或写得如何，教师都要用心聆听或者认真批阅，肯定学生，尊重学生，让他们认识到海阔天空凭鸟飞的感觉，这样学生就会慢慢击败语文的一大拦路虎——写作，也会由此充满信心，热爱学习。
（二）引导学生多观察，多积累，做生活的有心人。
农村得天独厚的自然环境，为学生作文提供了鲜活而丰富的素材，且学生又对新事、奇事和趣事有一睹为快的冲动，因此教师要抓住学生的好奇心理，并指导他们有目的地观察生活，只要留心，身边事事皆可入文。做生活的有心人，用心去观察与感受，逐步培养对自然、对社会、对人生有着自己独特的感受和体验，积累更多的写作素材。肚子有墨水，学生写起来也会得心应手，下笔如有神，在轻松的氛围中完成作文。如习作《我的家乡》，我首先让学生收集各方面与家乡有关的信息，深入群众，了解家乡日新月异的变化，风土人情、家乡特色等。再让他们在课堂上口头讲述，相互订证后，学生便可选择自己喜欢的素材进行语言整理成文。再如去观察某个人，比如我的同桌、我的教师、妈妈等，引导学生身临其境，用各种各样的方法写出自己的所见、所闻、所想。教师可以把握时机在课堂上公开鼓励和表扬进步大的学生，这样一来，逐渐使学生对作文产生强烈的求知欲，使他们在玩与学的过程中不知不觉增加了对写作的热爱。这样学生写出的作文就不会千篇一律，而是趣味横生，洋溢着浓浓的生活气息和乡村情趣。这样一来，教师教得轻松，学生也学得愉快。
（三）每日一练，坚持写好日记 。
为提高一个人的写作水平，写日记是最好的方法。有句话“常说口里顺，常写手不笨”，学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了其他的写作方法，就要把自己的一些所见、所闻、所感和所想用日记的方式记录下来。
要养成君子动口也动手的习惯，从一年级开始就鼓励学生把自己每天的所见所闻和自己想说的用一句话写出来，逐渐到写一段话，三年级开始，要求学生写命题日记，扩大日记范围，可写人、记事、描写景物、动物，心得体会等，几类日记变换着写以保持学生的写作兴趣。对学生的日记还要及时评改，发现好的予以鼓励，并提供给全班同学评论或抄在墙报上供大家欣赏，并且经常评选优秀日记，树立自信心，真正使写日记成为学生生活中的一部分。小学作文要始终以学生为主，以学生的发展为本，尊重他们的个性体验，想方设法营造多样有趣的自主学习环境，促使学生体验到习作的无穷乐趣。
从阅读中积累词汇，写日记又积累了写作素材，丰富了生活。只有这样，才能让学生真正成为写作的主人，真正做到我笔抒我心。重视学生阅读和写作兴趣的培养，可以极大地激发学生的求知欲望，也挖掘了儿童潜在的语言表达能力。总之，阅读与写作是一个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，才能使小学生读写能力得到稳步提高。当然，良好的阅读和写作习惯需要在一个较长的学习过程中逐渐形成。相信只要辛勤耕耘，定会迎来收获的季节。
如何在阅读教学中培养学生的语用能力 第一站，走进新课标。 2011版语文新课标明确要求：“语文是学习运用祖国语言文字的课程，课堂上应该让学生多读多写，在大量的实践中体会和把握语言文字运用的规律。
如何在阅读教学中培养学生的语用能力第一站，走进新课标。
2011版语文新课标明确要求：“语文是学习运用祖国语言文字的课程，课堂上应该让学生多读多写，在大量的实践中体会和把握语言文字运用的规律。”新课标还指出了各年级的读写能力目标。这不仅让我反思，在自己的课堂上，到底做没做培养学生语用能力的事情，做了多少，又做得怎么样？
第二站，走进名师思想空间。
在高万同老师所著的《相似与互构》这本书中，高老师一语中的：“语文素养即言语品位，语文课程就是语用课程，培养学生的语文素养就是培养学生的言语智慧。”
读懂了《新课标》的要求，领会了名师的经验结晶，于是我在自己的阅读教学中继续探索实践，努力培养学生的语用能力。
第三站，走进课堂。
一、解读文本的语用价值。
我深深懂得，关注语用，已成为语文教师的必然教学目标。而如何设计阅读教学源自对文本的正确、全面的解读。有什么样的解读，就有什么样的教学。
1、 对精彩语言的解读。
如：《少年王勃》是一篇人物故事，课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷、才华横溢。其中三、四两段文质兼美，语言最为精彩，是本课的教学重点。课文第三段写道：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”“凝望”说明王勃已被江上的美丽秋景深深吸引住了；“天水相连”写出了水的宽阔、天的辽阔，那种连绵不断的气势从作者的字里行间扑面而来；“缓缓地”、“轻轻地”无不体现了大自然间的那份悠闲自在；“霞鹜齐飞”给人一种祥和、宁静的感受。作者三言两语就描绘出了秋之宁静、秋之壮美、秋之深远。
基于这样的解读，我进行了这样的教学设计：
默读课文第三自然段，想象，如果把这段文字读成一个字或者一个词，你会读成什么？引导学生体会秋的宁静、祥和、壮美。
研读课文，思考：这段课文既没有“静”字，也没有“美”字，那么哪些文字带给你这样的感觉？
生再次默读课文，将这些词语圈画出来，并用朗读来展现。
这样的学习，让学生明白：真正的语言大师就是这样，无需华丽的词藻，只用了看似普通却恰如其分的词语，也能对意境的营造起到出人意料的作用，这就是值得我们学习的地方，也是文本的语用价值所在。
2、 对关键词语的解读。
词语教学是阅读教学的重要一环，扎实有效的词语教学，既能深化阅读理解，起到画龙点睛的作用，又能品味言语之奥秘，具有点石成金的功效，从而促进言语训练中积极词汇的生成，达到学以致用的目的。如：《少年王勃》第四自然段对王勃即兴写下《滕王阁序》作了精彩的描述，其中“胸有成竹”、 “文思如泉”、“笔走如飞”这一连串的词语层层递进，把王勃的卓越文采、才智过人表现得淋漓尽致，把人物境界推向最高峰，令都督“拍案叫绝”。
在教学中，可让学生在熟读课文、有感情地朗读课文基础上，启发学生谈谈对“胸有成竹”、 “文思如泉”、“笔走如飞”、 “拍案叫绝”这些词语的理解，在一遍遍地朗读、一次次地体会的基础上，再理解这些词语是水到渠成之事。
出示句子：“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！’”师引导提问：什么叫“拍案叫绝”？你能用动作表现出来吗？学生边说边演，理解“拍案叫绝”就是王勃的文章非常精彩，令都督大声叫好。让学生通过这些关键词语感受少年王勃的才华横溢、文思敏捷、才智过人。
理解词语之后，教师再引导学生对这些词语加以运用。
现场模拟采访：“假如你就是那位都督，你为什么拍案叫绝？”学生模仿都督的身份回答：“王勃文思如泉，笔走如飞，文章精彩不断，真是旷世奇才呀！”。
“如果你也是在场的宾客，你又会怎样夸赞王勃呢？”
学生纷纷拍案叫绝：
王勃，你真是善于观察，才思敏捷，不愧是出类拔萃的少年奇才！
王勃，你真是饱读诗书，胸有成竹，不然怎么会当场写出这绝美的文章？
王勃，你这样小小的年纪，却如此才华横溢，真是后生可畏呀！
使学生获得语言的能力才是语文教学的根本任务，在上述教学环节中，我引导学生理解文本中的关键词语，并进行适当的语言训练，达到学以致用的目的。
3、 对经典写法的解读。
《少年王勃》还有一处很好的语用价值，就是对比的写法，这种写法是写人文章的一大特色，也是本文不可忽视的语用点。基于这样的解读，教学可以这样设计：
设疑1：“前来参加宴会的人很多”，想想看，会有哪些人来？
设疑2：“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”联系王勃的表现，你体会到什么？
学生默读、思考、交流、讨论，从课文中感悟到当场写庆贺文章是一件颇有难度的事情，而王勃的确才华横溢，真如都督所说的是一位少年奇才，从而引导学生在自主学习中体会到对比写法的作用，前面对客人表现的描写，正是为了衬托出后文王勃所表现出来的“胸有成竹”、“文思如泉”、“笔走如飞”，激起读者对王勃的敬佩之情作好铺垫。
教师再相机引导：这就是对比写法的作用，在平时的习作中，你会不会用这种方法？
这种对文本写法的关注，不仅有利于培养学生的阅读能力，也有利于帮助学生实现从阅读到习作的过程——在阅读教学中学习写法，并应用于自己的写作实践中。
二、关注作者的语言表达方式。
李有贵是个运用语言的高手。在《黄果树瀑布》这篇文章里，他一是采用移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位、多角度的描绘；二是善用、巧用比喻，使文章的语言生动形象、如诗如画。其中引导学生感悟黄果树瀑布景观的壮美、体会作者如何描绘美、表达美是本课的教学重点。
基于这个重点，教学这个文本就有两个主要目标：一是引导学生通过语言文字想象画面，感受文本语言文字的魅力；二是通过研读细腻传神的描写，体会作者生动形象的语言表达手法。
如教学二至四自然段时，可借助一定的辅助手段，先让学生边读边展开想象，以在头脑中形成这一“大自然的杰作”的具体表象，构建语言文字表表现的黄果树瀑布的立体画面，产生身临其境之感。
设疑1：作者是如何具体描写瀑布气势非凡、雄伟壮观的特点呢？学生边读边画有关句子，其中用波浪线画出描写瀑布声音的句子，用横线画出描写瀑布形态的句子。
设疑2：你从哪些词句中感受到了瀑布声响的巨大？
生：我从“最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”这一句感受到了瀑布声音很响。
师：“最后像潮水般涌上来”一句中，一个“涌”字让你想到了哪些词语？
生：浊浪排空、惊涛拍岸。
师：作者把瀑布的声音比作潮水，多有气势啊！你还从哪些词句中感受到了？
生：我从“那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏”一处描写感受到了瀑布的气势磅礴。
师：你找的很准。同学们，一架织布机工作时已经很吵了，几十架织布机同时工作，人与人之间对话都很难听清楚，而课文里说千万架织布机的大合奏，可见这声音——
生：太响了！
师：这声音又像什么？
生：这“哗哗”的水声又像千万匹骏马在草原上飞奔。
生：这“哗哗”的水声又像千万头雄狮在怒吼。
生：这“哗哗”的水声又像千万面战鼓的大合奏。
师：你们的想象真丰富。现在谁能把瀑布的气势读出来？
生练读。
师：还有哪些词句是写瀑布声音的？
生：“刚进入黄果树风景区，我们便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐进渐响”这一句也是写黄果树瀑布声音的。
生：一个“飘”字就把瀑布声音的轻、柔写出来了。
师：这一句能说明瀑布声响大吗？
生：能，因为课文说“刚进入黄果树风景区”，此时作者离瀑布很远，就能听到它的声音了。
师：你们都有一双善于发现的眼睛。但同样写瀑布声响巨大，作者却用了三个完全不同的比喻——把瀑布的声音分别比作微风、潮水、千万架织布机的大合奏，怎么会有这么大的区别呢？
生：因为作者听瀑布声音的地点不同。
生：因为作者是按照由远到近的顺序来写的。
师：作者用了三个完全不同的比喻，不仅生动形象地描绘出了瀑布声势浩大，而且把由远到近的变化写出来了。我们要像作者一样不仅做到比喻形象，还要做到变化有致。现在能不能把“渐进渐响”的感觉读出来？生练读三个比喻句。
师：同学们，从黄果树瀑布的声音上我们感受到它的气势非凡，难怪作者在课文的第一自然段写下了这样的感受——生齐读：“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”
设疑3：作者又是怎样描绘瀑布形态的壮观呢？
学生用以上方法自主学习，“感悟形态壮观”。在品词析句中，读出瀑布很高，水流很急，水流量很大，体会瀑布之壮观；在对“泻”字的品读中感受到语言的魅力；在进行填写正确的动词训练中，学习语言运用之法。
最后教师总结：作者采用移步换景的写作手法，由远及近，用形象生动的比喻，从声响、形态两方面把黄果树瀑布雄伟壮观的气势刻画德淋漓尽致。此时，我们情不自禁地说——
生：“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”
这种关注作者语言表达方式的阅读实践，使学生获得运用语言的能力，因课施教，一课一得。
三、重视习作的语用点。
写是语言文字运用的一个重要方面。在阅读教学中，一定要留心文本中每一个有利于学生习作能力培养的语用点。
如：《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，课文通过生动形象的语言，讲述了鹬蚌相争渔翁得利的故事，告诫人们，双方相争相斗、互不相让，结果可能是两败俱伤，反而让别人从中获利。
课文安排了两个场景。第一个场景：鹬蚌相争。第二个场景：渔人得利。面对这样的结局，课文没有通过人物的对话来展开情节，此时，我们可以创设情境，通过语言再现情节。
1、情境创设：当渔夫看见鹬蚌相争，不禁喜笑颜开，一下子把它们全捉住了。望着鱼篓里的这一对傻子，渔夫会说些什么呢？而鱼篓里的鹬和蚌此时又在想什么?
2、请编写一两段小对话，再现鹬蚌被捉后的场景。
在上述教学环节中，我抓住了文本中有利于培养学生习作能力的语用点，进行语言训练，将阅读、积累、运用融为一体，努力实现阅读与写作的结合。
从以上学习实践中，我深深体会到：语文教师首先要深入学习新课标，弄懂新课标对不同年级读写能力目标的要求；其次向名师学习先进的思想经验；再次在课堂教学中，反复探索实践，从解读文本的的语用价值、关注作者的语言表达方式、重视文本中利于培养学生习作能力的语用点，进行语言训练，将阅读、积累、运用融为一体，努力培养学生的语用能力。正如高万同老师所说，语文课程就是培养学生“言说”的课程。简言之，就是语用课程。我们必须教会学生运用语言文字，去从事实实在在的听、说、读、写活动，除此之外，实在无“语文”可教。
词语教学是阅读教学的重要一环，扎实有效的词语教学，既能深化阅读理解，起到画龙点睛的作用，又能品味言语之奥秘，具有点石成金的功效，从而促进言语训练中积极词汇的生成，达到学以致用的目的。
