如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果 如何提高小学数学课堂提问的有效性
如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果?
一，提问是数学课堂交流活动非常重要环节，提问可以包括[老师提问、学生提问]，由老师的提问引入学生深层次的思考，而产生学生的提问。最后探讨、合作、交流，解答凝问。数学说穿了其实就是把生活实践中产生的问题，摆在课堂中来解决，再回归生活这样一个不断循环反复的过程。所以说提问非常重要，可以说他是一门艺术。
二，就 如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果，我想结合自己的课堂实践和仅有的一点经念，粗谈一下，
1、提问要由浅入深，循序渐进。
老师在课堂教学中，切入本课内容时，抛出的第一个问题切忌不能过深，不然学生一时答不上来，一脸茫然，使课堂陷入僵局。此时很多老师便自问自答，或者马上把问题跳转，这样第一问形同虚设。要根据学生的实际情况及能力，精心设计自己的提问。如：今年我校与周边三县市的三所兄弟学校，在保靖县葫芦镇小学进行的一次交流活动，其中我就听了吉首市白岩乡小学送的一堂数学课。由于老师对学生的不了解，他上的三年级的某一单元数学整理复习课，抛出的第一个问题是“同学们，这一个单元我们都学习了那些内容？”当时在座的学生鸦雀无声，无人举手回答问题，老师很无奈又反复问了两三次，还是一个样。此时老师只有自己回答。可能当时听课的老师很多，学生一下不能适应，气氛有点紧张。但是，老师的提问包括一个单元的知识过大，学生一时难以把握，所以答不上来。这个也是难以否认的。如当时及时换一种问法，这样问：“同学们，这一个单元你都收获了什么知识，把你知道的老师和同学说一说，每个人可以只说一点。”然后把很多学生的回答概括起来，问题同样得到解决。难道不好。所以说提问很有必要由浅入深，循序渐进。
2、提问要井精，不宜多。
这是根据小学生年龄的特点和知识的结构决定的，正因为如此，他们的知识的储备量有限，不能给他们提过多内容过大的问题，不然就会陷入国陪老师所讲的泥糟，学生对问题的理解不够深入，蜻蜓点水，一带而过，更不用谈留下什么深刻的影响。本来、一堂数学课就短短的40分钟，就容纳不下太多的内容，过多的提问一堂数学课教学重点必然不突出，教学的质量就更不用说了。所以在一堂数学课中，教师就要认真地备课，深挖一堂数学课内容的本质，根据本质去精心设计一到二个主要的问题。当然，这是根据教学内容的深浅决定的，但一般不超过三个问题。然后再围绕主要的问题设计其他的问题，是为了帮助学生理解和学习。有了主要问题才会有目标，课堂中教师才会作到有的放矢，不会迷失方向。
3、提问后注重评价。
无论什么样的课堂，评价都是不可缺少的一部分。数学新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，教师要注重学生回答问题后的评价，在评价时应带有浓浓的情感，从不同角度给予肯定。若学生答对了，教师可以这样激励学生：“你真行！”、“你的想法与老师想的一样！”……；若学生答错了，教师也可以这样鼓励学生：“没关系，你是一个爱动脑筋的孩子。”、“你的答案虽然是错的，但看得出你是一个善于思考的孩子。”……；若学生的回答很有创意，教师更可以大声赞扬学生：“真棒！”、“比老师厉害多了！”……。总之，评价方式是多样化的，切不可对学生的回答不置可否，若学生觉得答与不答、对与不对都是一个样，那就会降低课堂教学效率，影响学生的主动参与学习，对学生的发展肯定是不利的。
总之，一堂数学课的成败与否，起着决定性作用的是学生，他们是内因，而老师是外因。所以，我们还要激发学生的数学学习兴趣上多下工夫。
随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。但是，在目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。所以在数学课堂教学中，要做到提高课堂提问的有效性，我认为应做到以下几点： 一、提问用语清晰，表达准确 首先，提问用语要贴近学生的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效、积极的思考，前提就是他是否明白这句话的意思。课堂上，教师的语言要尽量少用脱离学生语言环境的词语或字眼。其次，提问语言要明确。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。教师发问时，问题要只说一遍，尽量做到长话短说，如果问题太长可设计课件或用文字呈现。教师把问题说出之后，就不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问的问题，教师可另行指定一个学生回答。 二、课堂提问要抓住时机，看准火候。 提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩罚问”。随意问会产生两种不良的情况，一是问得过深，脱离学生的实际“枪枪卡壳”，打击学生学习的积极性；二是问得过浅，学生无须思考就能回答，既浪费时间，又影响学生学习的积极性。惩罚问则是教育的一种失误。 三、提问要选择合适的方式 提问的方式从形式角度说是怎样问，一般我们可根据教学实际选择以下形式：直问——就是开门见山、直截了当地提出问题。曲问——就是转弯抹角，从侧面或反面提出问题。它有助于学生澄清概念、疏通思路，使学生沿着奇道曲径达到知识的深层与高层。例如：教完分数基本性质，让学生比较它与商不变性质的异同，教师设问：为什么分数基本性质不也说成“分子分母都扩大或缩小相同倍数”而是“分子分母同时乘或除以相同的数（0除外）”？通过比较、分析让学生理解随着学习内容的深入，必须对原有的概念进行修正、扩充、完善。正问——就是从问题的正面设问。反问——就是从问题的反面设问。正问与反问可以促使学生从问题的两个对立面出发加深理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力。追问——就是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止…… 四、提问要适合学生认知实际 为了促进学生积极思维，教师根据小学生学习的情况，发挥教学机智，既要在备课中有充分的准备，同时，对一些不能满足学生认知水平和思维需求的问题要及时调整。数学问题要考虑到学生的实际水平，要以学生已经学过的知识为基础，使学生能够利用已经学过的知识，通过认真的思考，才能回答问题，这样学生就能把新旧知识串通起来，更能加深他们的印象。对于一些有难度的问题，教师可以先提问一些相关的简单问题作为铺垫，引导学生层层深入，最终找到正确的答案。 五、尊重学生的提问权 学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。 六、提问要面向全体，尊重学生的个别差异 提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的。 课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学提问的有效性。为此，我选择了这次国培的主题研修：如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果。通过教学实践，我在有效提高小学数学课堂教学提问的效果水平方面得到提升。一、对照问题，认识不足，寻找解决问题的方法
对照《小学数学课堂教学提问与反思的教学策略》中列举的在小学数学课堂教学里头，教师在提问中存在的一些主要问题，我在课堂提问中也有自己的不足：1.问题过于空泛，指向不清晰。2.提问只针对少量学生，多数学生冷场。3.提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理。4.跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路。5.提问没有精心设计。6.一直追问得到所要答案为止，错误使用非言语信号。
通过学习，我找到了解决问题的方法。
1.解决“问题过于空泛，指向不清晰”的问题。方法：明确教材编排意图，结合数学学科所特有的数字符号等数学信息，提出指向明确的问题。
2.解决“提问只针对少量学生，多数学生冷场”的问题。方法：不失时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会，学有所得，体验成功的喜悦，不要怕他们答错或浪费时间。所提问题，要切合学生的心理水平，切合学生的生活实际，使学生跳一跳就能摘到苹果。老师提问不能搞一刀切，对比较简单的问题，应抽中差生来回答，对于一般的问题让中上生来回答，对难度较大的问题让优秀的学生来回答。
3. 解决“提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理”的问题。方法：如果教师一时反应不过来，可以提出来共同讨论，也可以在数学教学中，只要我们会问善问，正确把握问题反馈，一定会让我们的课堂快乐起来。4.解决“.跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路”的问题。方法：教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的静静思考的时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时，老师要善于卖关子，让学生自行深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应，因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。
5.解决“提问没有精心设计”的问题。方法：问题的设计要有坡度，要步步相因，环环相扣，层层相递，要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。若老师设计好一定的坡度，将难度降低，由浅入深，同样的这个问题就会迎刃而解了。6. 解决“一直追问得到所要答案为止，错误使用非言语信号”的问题。方法：创设一个宽松、愉悦、民主、平等的教学氛围，老师提问应该放下架子，语气平缓，态度和蔼，给学生一种亲切感。如果学生回答有误，不要责备，更不要讽刺打击，如果学生暂时回答不上来或答不完整，老师要给予鼓励或给他搭一点“梯子”。在教学中可以采用商量的语气与学生对话，“说一说你的想法，好吗?”“这道题你打算怎样算呢?能告诉大家吗?”等等。老师只有让学生保持轻松的心理状态，敢想、敢说、敢做，才能得到美妙的答案。
二、学习收获：有效提高小学数学课堂教学提问的效果的基本方法
通过学习和思考，我明白了要有效提高小学数学课堂教学提问的效果，还从以下几个方面开展教学实践：
1.有效提问的着眼点。在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
2.有效提问注意事项。
发问：准确把握发问时机，问题尽量只说一遍，注意问题的层次性。对象：向全体学生发问，然后指名回答。
等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
启发：为不能回答或者回答错误的学生提供思路。
追问：当学生回答正确却不充分时，教师要补充另外的信息；或者引出更深层次的问题。
3.有效提问十戒。一戒提问专叫优生，省时省力省心；二戒提问专叫差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚，为难学生；四戒不给时间，突然发问；五戒模棱两可，节外生枝；六戒越俎代庖，自问自答；七戒不置可否，不作评价；八戒大而无当，无从作答；九戒多而琐碎，串讲串问；十戒问如林，答如流，面上开花。
4.提高课堂提问有效性的重要策略：
调控课堂提问的难度；
调控课堂提问的频度；
适时调控提问的等候时间。因而，有效的课堂提问，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
恰当配搭封闭性问题与开放性问题。
恰当利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—沉默率。
有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。
三、进行教学尝试：教学《认识时分》。
执教者：曾益源。
教学班级：广西梧州市龙平小学二年级2班。
学情分析：
本班有38个学生，其中24个男生，14个女生，都是农村小孩。由于男多女少，有的女生也受到男生的影响，也男生化了，所以学生活泼好动，班级纪律的调控一直是个令人头疼的问题，上课时老师经常要提醒：“请坐好！”“请安静！”“请看黑板！”。这给上课带来了一定的难度。老师总要抽出一定的时间来调控课堂纪律。
《认识时分》是在一年级上册认识钟表，会看几时的基础上，进一步认识时分，对于低年级的学生来说，时间是很抽象的概念，很不容易被理解。据了解，不少学生会看钟表，能按照本地习惯读出钟面显示的时间，但读法不规范，初步知道时间的长短，不过没有精确的时间观念。也有部分学生不会看钟表。
上课时间：2010年12月7日上午第三节课。
课堂实录：
一、导入，出示课题
师：（出示实物钟）同学们，这是什么？
生：钟。
师：钟能帮我们显示几时几分。今天这节课我们就来认识时、分。（板书课题：认识时、分）
二、新授：
（一）认识钟面。
1.观察钟面上有几个大格。
师：（出示实物钟，指着钟面）从12到哪是1大格？
生：从12到1是1大格。
师：像这样的大格在钟面上有几个？我们一起来数一数好吗？
师生：1、2、3……12。
师：钟面上有几个大格？
生：12个大格。（板书：12个大格）
2.观察每个大格里有几个小格。
师：每个大格里还有小格，谁来数一数一个大格里有几个小格？
生：1、2、3、4、5。
师：每个大格里有几个小格？
生：5个。
3.观察钟面上共有多少个小格。
师：钟面上共有多少个小格？如果一个一个数太费劲，怎样数简便呢？
生：5个5个地数。
师：我们一起5个5个地数吧？
师生：一五得五、二五一十、三五十五……
师：钟面上共有多少个小格？
生：60个小格（板书：60个小格）。
师：我们一起来数一数吧。5、10、15、20……55、60。
4．师小结：钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格，钟面上共有60个小格。
（二）认识时、分。
1.认识分。
（1）师（师演示实物钟）：大家注意看，分针走了几小格？
生：1小格。
师：分针走1小格是多长时间？
生：1分钟。
师：对。分针走1小格就是1分钟。
（2）感受1分钟有多长。
师：1分钟时间究竟有多长？1分钟可以做些什么事情？我们做一次1分钟跳绳和拍皮球的测试好吗？
生：好。
师：我要找一个同学跳绳，另一个同学拍皮球，再找两个同学给他们数一数。
生跃跃欲试，都举手喊道：“我来！我来！”
师（挑选好4个学生，把跳绳和皮球分别交给2个学生，吩咐2个学生数数）都准备好了吗？
生：准备好了。
师：各人准备，预备——开始！（用手机记时）
生（跳绳和拍皮球，由于跳绳太长，跳绳的学生时不时调整绳子的长度，影响了跳绳的次数）
师：停！1分钟时间到。刚才1分钟跳绳多少次？
生：56次。
师：1分钟拍皮球多少次？
生：89次。
生：老师，绳子太长了。不然不止56次。
师：我们再做一次好吗？
生重新调整绳子长度。
师：准备好了吗？
生：准备好了。
师：预备——开始！（用手机记时）
生（跳绳和拍皮球）
师：停！1分钟时间到。这次1分钟跳绳多少次？
生：97次。
师：1分钟拍皮球多少次？
生：92次。
师： 你们能在1分钟内把乘法口诀表背出来吗？
生：能。
师：试试看。准备好了吗？
生：准备好了。
师：预备——开始！（用手机记时）
全班学生齐背乘法口诀。
师：停！1分钟时间到。都背出来了吗？
生：没有。
师：你们是整齐的背，有点慢，所以没有在1分钟内背出来。如果单个背，也许可以1分钟内背出来。有时间我们再测试。
师：请大家翻开课本第89页，看“想想做做”第2题，这9道口算题你能在1分钟内完成吗？
生：能。
师：好。我记时，你们做。
生独立完成后订正。
师：1分钟的时间真的很短，所以我们要珍惜每一分钟。
2.认识几分。
师（演示实物钟，拨动分针从12走到2）：分针从12走到1，表示经过了多长时间？
生：5分。
师：（演示实物钟，拨动分针从12走到1）：分针从12走到2，表示经过了多长时间？
生：10分。
师：（演示实物钟，拨动分针从12走到3）：分针从12走到3，表示经过了多长时间？
生：15分。
师：（演示实物钟，拨动分针从12走到6）：分针从12走到6，表示经过了多长时间？
生：30分。
师：（演示实物钟，拨动分针从12走到11）：分针从12走到1，表示经过了多长时间？
生：55分。
3.认识时和时分进率
（1）认识时和时分进率
师（演示实物钟，拨动分针从12按顺时针方向走一圈到12）：分针一共走了多少个小格？时针走几个大格？
生：分针走了60个小格，时针走了1个大格。
师：我再拨2次，你们再看看，分针走完60个小格，时针就走1大格。（演示操作）你发现了什么？
生：我发现分针每次走完60个小格，时针就走1大格。
师：你的发现很重要！分针走60个小格表示多少分？时针就走1大格表示多少时？
生：分针走60个小格表示60分。时针就走1大格表示1时。
师：对。时针走1大格就是1时。板书：时针走1大格就是1时。
师：那么，1时等于多少分呢？板书：1时=（ ）分。
生：1时等于60分。板书：1时=（ 60 ）分。
（2）感受1时：
师：大家看课本第89页“想想做做第3题。想一想一节课是多少分钟？课间休息多少分钟？再加上多少分钟是1小时？再填空。
出示：一节课是（ ）分钟，课间休息（ ）分钟，再加上（ ）分钟是1小时。
生独立填空后，抽一学生到黑板上填空。
师：大家填的结果和他一样的举手。
全班学生都举起了手。
师：同学们都知道了1时有多长了。下面我让大家拨出1时。谁上来拨？
全班学生都举起了手。
师：好！同学们真踊跃。你来吧？随即抽一学生拨实物钟。
师：他拨对了吗？
生：拨对了。
师：好！请你说说现在钟面上时针指向哪个数字？分针指向哪个数字？表示几时？
生：时针指向1，分针指向12，表示1时。
师：真能干。请回到座位上去。谁上来拨出3时。
（用同样方法让学生拨一拨3时、9时、11时）
……
（3）应用巩固
师：下面我来考考大家：时针从12走到1走了几大格？表示多长时间？
生：时针从12走到1走了1大格，表示1时。
师：走到4和7呢？
生：4时、7时。
师：好。我们来验证一下。（演示事物钟）
师：分针从12走到1表示多长时间？
生1：1分。
生2：我不同意。是5分。
师：呵呵！究竟谁对？我们来验证一下。（演示事物钟）分针从12走到1，走了几个小格，表示1分还是5分？
生：5个小格，表示5分。
师：分针从12走到4表示多长时间？
生：20分。
师：走到7呢？
生：35分。
（4）拓展：
师：时针从12走到12，就是几小时呢？
生：是12小时。
师：说说你是怎么知道的？
生：时针从12走到12，走了12大格，表示12小时。
《小学数学怎样提高课堂教学实效性》
答：提高课堂教学实效性就是 需要知道这一节课需要的教学目的是什么 抱着目的去教学，当节课去考验
