怎样培养低年级学生的数学语言
数学课堂教学中要培养学生正确地应用数学语言表达自己的思想，掌握好数学交流工具，使学生在数学交流时说准确、说完整，说得有条理，说得合乎逻辑，说得简练。这几年，我一直从事低年级数学的教学工作，在教学中，我发现学生从幼儿园进入小学后，原有的口头语言表达能力是满足不了现有的学习要求的。在课堂教学中，经常会遇到这样的情况，比如，出示一幅主题图时，要求学生用自己的语言说说图中的情境。学生站起来就只会说有几个人、有树、有小鸟等等，不会用连贯的语言，完整地说出图中的情景。比如，有时让学生回答问题，学生能很快说出结果，但如果要他说说是怎么想的，学生就支支吾吾，不会说或很难说清楚了。
在学生的心中，老师都是比较严厉的，很多学生一直以来就很怕老师，加上有的学生胆小，不敢举手，所以就更加不敢大胆发言，就怕自己会说错受到批评。所以，教师应该先和学生建立和谐的关系，让学生喜欢上自己，喜欢上自己的课。平时应该多和学生接触，和他们聊天，多了解他们，关心他们，帮助他们解决一些学习中、生活中的困难，特别是要多关心学困生，因为这部分学生会由于学习不好而特别没有自信，教师要多鼓励他们，让他们有自信。在课堂教学中，教师应该深入学生中去，对学生倾注爱心。低年级学生年龄虽小，思想比较单纯，但他们的自尊心很强。在学习过程中难免会出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应以鼓励性的、启发性的语气为主。如：“别着急”“你讲得有点道理，请继续？”“别害怕，大胆说出你的想法，说错也没关系。”“没关系，先听听别人怎么说，说不定你等下会有更精彩的回答”……这样以慈爱宽容之心对待学生，让学生体验到教师的和蔼可亲，让学生时时在老师充满鼓励的目光里表达出自己的想法，哪怕是说错了也没有关系，这样能为学生营造“敢表达”的氛围，学生敢表达了，他的表达能力才有机会提高。
在教学中，教师还要创设学生熟悉的或感兴趣的教学情境，以激发学生强烈的好奇心和学习兴趣，使学生始终保持高涨的“想说”的热情。如，在教学“找规律”时，让学生说说生活中哪些地方或物品排列有规律。学生兴趣高涨，争先恐后地举手发言，有的说教室里的灯排列有规律，有的说每个教室的门和窗排列有规律，有的说黑白条纹的衣服有规律，有的说家里的窗帘图案有规律，有的说教室里的桌椅摆放有规律。这个问题的设置都是借助于学生的实际生活，所以，当学生在寻找规律的时候，兴致特别高，领悟了数学的奥秘，大胆踊跃地交流，学生在交流中体验到了生活中处处有数学，同时也感受到了表达的乐趣，表达的成功，无形中培养了学生的表达能力。
在近几年的低年级数学教学中，我深深感受到：低年级学生的数学语言表达能力的培养，不是一件简单的事情，更不是一朝一夕的事。语言表达能使学生获得数学交流的机会，同时还能发展学生的数学思维，又能培养学生学习的主动性，树立学习的自信心，提高听说能力。因此，我们数学老师应该从低年级起就重视培养学生的数学语言表达能力，只有这样经过长时间的有计划的培养，学生的数学语言表达能力才能得以强化和提升，同时学生的数学思维能力也能得到充分的发展。
一、培养兴趣，营造氛围，激发学生“说”的欲望
“兴趣”在教育实践中的巨大作用，已经为古今中外的许多教育家所肯定，有位教育家这样阐述教师对学生兴趣的激发和培养：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童正处在多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的，因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的兴趣。我们应努力为学生营造“说”的氛围。
二、传授方法，陈述思路，引导学生“说”的技巧
说话也是一门艺术，要求说话者能准确、清楚把自己的思维活动通过数学语言展示给听众，不能模棱两可、含糊不清，所以教给学生说话的方法在培养学生说话能力中尤为重要。
而所谓陈述思路，就是说思维的过程。课上要给每个学生说自己思路的机会，可以个人独自小声说、同桌之间练习说、四人小组互相说、在全班说等等，通过说，学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于陈述思路自己解题。在应用题教学中，坚持让学生用数学语言说清题意，表述数量关系、解题思路，按运算意义口述列式根据、解题程序和解题方法。
三、精炼语言，逐层提升，提高“说”的条理性
数学语言说得是否完整、准确、简洁而有条理，很大程度上取决于我们在不同课型培养其说的侧重点有关，所以，我们在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且不同课型其说的培养侧重点也不同。
教学中在引导学生观察、分析、推理、判断后，要求学生用数学用语，简明、准确地回答问题。启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式，使感性认识上升为理性认识。
四、学会反思，培养“说”的能力
学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识，也就是反思智慧，反思是指人们对于自身的行为思想等进行思考的过程，是一种对认识活动的再认知。新的课程标准从全面育人的角度，提出培养学生“初步的评价和反思意识”的目标。
一年级的孩子正处在多动期的阶段，他们的注意力往往不能集中，如果没有兴趣，他们的任何发展都是不可能的。因此，要唤醒学生说的欲望，就必须培养他们的学习兴趣。
小学生具有好奇心、喜欢被表扬的心理。因此，在教学中我一般都会根据学生的年龄特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“说”的积极主动性，唤醒学生“说”的欲望，让学生想说、敢说、不怕说错，大胆表达。当学生说不出时，我会及时的劝解：“不要紧，慢慢想，下次你一定能说的。”；当学生说得不太完整时，我会帮助地说：“不错，如果你能再说的完成一些，答案就更准确了。”；当学生说错时，我会友善地说：“没关系，你可能某个地方搞错了，再想一想。”；当学生有独到见解时，我会毫不吝啬地给予表扬和鼓励：“你真肯动脑，太棒了！”当学生中出现彼此嘲笑的现象时，我会及时进行教育，让学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为，明白每个人在学习过程中都难免会出错。
如班里本学期新转入的陈浩轩同学，我观察他两个星期，几乎不主动举手发言，我提问他，他站着支支吾吾说不出来，于是我鼓励他：“没关系，大声地把你的想法说出来，说错了不要紧，老师和同学们一起帮助你。”终于，他大声地说出了自己的答案，我马上夸奖他说得好，而且声音响亮，告诉全班同学要向他学习。从那节课以后，数学课上当我提出问题，他经常主动举手发言。平时，我明确地告诉学生，当老师提出问题时，都可以大胆地说出自己的想法。现在班里的学生已经渐渐形成爱发言、想发言、抢发言的意识。
二、指导学生说的方法，训练学生学会表达。
要求学生能准确的把自己的思维活动，通过数学语言表达出来。教师就要经常指导学生“说”的方式、方法，从而使学生都说，说得正确。
1、教师做出说的示范。
在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。一年级尤其需要教师一句一句的教，先说什么，后说什么。使学生感受到说话要有根据，按照一定条理说。
2、训练学生学会倾听
培养学生的数学语言表达能力，要训练学生学会倾听和模仿。教师的数学语言要做到准确、精炼，思路清楚。课堂提问要有目的性，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。
3、训练学生把问题表述完整。
一年级的学生由于年龄特征，没有说完整话的意识，他们在回答问题时几乎都习惯简单地说出答案。因此，无论在教学的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。如在教学《比一比》时，提出问题“3比4怎样？”几乎所有学生都只简单地答“少”或“多”，这时就应及时让学生完整地说出“3比4少”、“4比3多”。培养学生完整地叙述问题，需要从学生的最基层学习开始，否则，等学生习惯了用简单的字、词回答问题，再纠正就比较困难了。
4、训练学生把事件说得有条理。
数学教学中要培养学生叙述的条理性。如在计算教学中，对于计算过程，也应训练学生有条理地叙述，从而培养学会正确的计算方法，促进学生的计算能力。
三、采用各种方式，训练学生的语音表达。
数学教学中，“说”的训练，不但要注意引导，还要注意训练方式的多样化，使人人都有说的机会：
1、老师示范，学生跟着说。
这在一年级的教学中是最重要的一环。这个年龄的学生还不懂怎样准确使用数学语言，但儿童的模仿能力都很强，要有目的地为学生提供准确的语言模式，然后让学生跟着说，随后也可适当指名让个后进生说，这样，让全班学生得到了锻炼，稍差的学生也能树立信心，从而提高他们的学习兴趣。
2、同桌交流。
新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。简单的几句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学困生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。如学习加法后，完成教科书中“做一做”的题目时，我让学生先把每幅图的意思说给同桌听，再独立填写算式。
