《我变成了一棵树》评课
作者&投稿：迟贫 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
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《我变成了一棵树》是三年级下册“想象”习作主题单元的精读课文，教学重点在引导学生借助课文掌握想象的方法，并把奇特的想象写清楚。这节课，学习氛围轻松有趣，学生积极参与，乐在其中。
一、紧扣教学目标，逐层推进。这一课的教学活动中，老师组织学生始终围绕着“想象有意思”的部分，联系生活经验，有层次地推进课后问题二的交流、想象，较好地激发了学生的想象内驱力。老师能巧妙地指导朗读，在朗读、评价中感受文字的魅力，提升了学生的语言感悟和审美能力。又以学生的发言一步步推进学习活动，分步学习大胆想象的方法，来搭建可操作的想象支架，更有效地帮助学生积累经验，从而“真实地”展开新奇的想象。
二、依托文本，关联事物特点，发现想象的方法
本课的想象，就是结合生活中事物的特点来展开。由日常的认知中鸟窝的形状和谁住进去的特点进行变换着想象。又把“我”的口水是液体，这一特点，联结想象成下雨了、牛奶打翻了、虫子撒尿、大树在哭……这样的文本细读，为“大胆想象”指出了具体的路径，是能被学生所理解和学习的，也让想象的起点变得真实、亲切。
值得商榷的是课文提供了“变换特点”和“关联特点”的方法，具体该怎么去“关联”或者“变换”特点呢？又怎样写清想象事物，如何组织想象语言，让想象变得更新奇有趣呢？那就必须关注本课的语言表达。这也是学生在语言表达上的一个难点。老师可以进一步构建教学，通过读文、发现归纳特点等方式帮助学生搭建生活与想象的联系，让习作的支架真正成为学生可操作的习作步骤、有效的习作阶梯。
可以利用课文，在小组合作探究环节组织学生再次围绕着“想象有意思”的部分就语言表达引导学生进行学习写法。这也是学生语言建构与创造的过程。如果抓住课文中第7、12自然段采用列举的方法、第5、8自然段的设问句让想象充满悬念、第12到20自然段的对话很多等这些语言现象来进行探究、交流，学生在交流自己的看法时，提炼出了这些语言表达的方法，并帮助学生理解这些语言对于表达的作用。继而，再去引导学生进行仿说仿写，学生的思维打开了，对于写什么、怎么写不会是漫无目的，而是有法可依，把想象写清楚会更有效地落实了。
一、紧扣教学目标，逐层推进。这一课的教学活动中，老师组织学生始终围绕着“想象有意思”的部分，联系生活经验，有层次地推进课后问题二的交流、想象，较好地激发了学生的想象内驱力。老师能巧妙地指导朗读，在朗读、评价中感受文字的魅力，提升了学生的语言感悟和审美能力。又以学生的发言一步步推进学习活动，分步学习大胆想象的方法，来搭建可操作的想象支架，更有效地帮助学生积累经验，从而“真实地”展开新奇的想象。
二、依托文本，关联事物特点，发现想象的方法
本课的想象，就是结合生活中事物的特点来展开。由日常的认知中鸟窝的形状和谁住进去的特点进行变换着想象。又把“我”的口水是液体，这一特点，联结想象成下雨了、牛奶打翻了、虫子撒尿、大树在哭……这样的文本细读，为“大胆想象”指出了具体的路径，是能被学生所理解和学习的，也让想象的起点变得真实、亲切。
值得商榷的是课文提供了“变换特点”和“关联特点”的方法，具体该怎么去“关联”或者“变换”特点呢？又怎样写清想象事物，如何组织想象语言，让想象变得更新奇有趣呢？那就必须关注本课的语言表达。这也是学生在语言表达上的一个难点。老师可以进一步构建教学，通过读文、发现归纳特点等方式帮助学生搭建生活与想象的联系，让习作的支架真正成为学生可操作的习作步骤、有效的习作阶梯。
可以利用课文，在小组合作探究环节组织学生再次围绕着“想象有意思”的部分就语言表达引导学生进行学习写法。这也是学生语言建构与创造的过程。如果抓住课文中第7、12自然段采用列举的方法、第5、8自然段的设问句让想象充满悬念、第12到20自然段的对话很多等这些语言现象来进行探究、交流，学生在交流自己的看法时，提炼出了这些语言表达的方法，并帮助学生理解这些语言对于表达的作用。继而，再去引导学生进行仿说仿写，学生的思维打开了，对于写什么、怎么写不会是漫无目的，而是有法可依，把想象写清楚会更有效地落实了。
