要提高小学科学教学有效性，要采用哪些教学策略
学生在丰富多彩的探究学习活动中认识探究、体验探究、学会探究，要实现这个过程，一方面需要学生积极主动地参与探究，另一方面需要教师以科学教育理念为指引进行悉心地指导。然而多年来，我们一直倡导以探究为基础的科学教学，学生的成果一直令人失望。部分原因在于，教师们试图培养学生的科学探究能力的强烈愿望与有效手段之间存在着矛盾。如何将美好愿望转化为现实行为，通过有效的教与学的手段促进学生科学探究力的发展？本人认为，提升课堂教学有效性的前提是关注学生的探究过程，即关注学生在探究活动的每个环节中的基础、需求以及学习动态，并根据学生的学习状况合理地选择教学内容、教学方式等。一、真正重视科学课程在小学阶段多数科学课教师均为科学兼职教师，专职教师缺乏，有的学校虽然配备了专职教师，但课时安排过多。造成低效的最主要的原因是小学的科学课程不属于学生与学校认定的主要课程，在思想上没有很重视这门课程，就造成教师在课前教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确、活动材料准备不充分等，不能精心准备每一节课，因此就不能保证科学课的质量。要提高科学课堂的有效性要先从教师的思想上改变科学课不重要的观念，只有真正认识了科学课程的重要性，课堂的有效性才能被充分实行。只有在思想上转变的教师才会精心地准备课堂。二、重视小组合作学习，保证课堂教学的有效性《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术与社会的关系，乐于与他人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的 学习，为终身学习和发展打下基础。小组合作学习能够实现优势互补，从而促进知识的建构。”自主学习+合作学习“有利于激发上学生学习兴趣，提高学习的积极性以及学习在小组自主合作在中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。小组合作学习要遵循“组内异质、组间同质”的原则进行分组，按学生基础、学习能力、动手实践能力进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进。小组成员是动态的，可互换或流动，可按活动的主题需要让学生进行组合，提高新鲜感和合作兴趣，给每个学生提供发展的机会。三、重视学生的实验假设，唤起学生已有的经验。 在实验活动前，有一段时间是对实验进行假设。要求学生对客观事物进行假定的说明。通过活动，唤起学生已有的生活经验是假设有依据的关键。如：让学生提出“苹果为什么落地”假设前让学生进行了如下的活动：1、让物体从A点运动到B点（推或拉）2、指定学生接住老师扔来的水果（思考水果是怎么到你手上的）上述两步目的是在唤起学生已有的经验：力是改变物体运动状态的原因。然后让学生继续做小实验。这样，学生就很容易发现，各种物体在没有人为施力的情况下，最终都落向地面。教师让学生有根据地说出自己的想法，培养了用学生事实说话的证据意识。四、提供高效的实验材料，提高实验的实效性。 良好的、有结构的材料是有效探究活动的基础和保证，实验材料的自身不足会直接影响探究活动的效果。那些材料是属于真正有效的呢？首先，材料要保证科学性：如在摆的研究实验中实验材料的选取问题，教材推荐用大小不同的两种螺帽表示不同的两种重量的摆锤，当摆线一样长时，实质上摆的长短却是不同的，换上沉浮实验盒里的小吊桶，里面分装塑料块和金属块，就能有效地解决这一问题。其次，材料要简明：科学探究的材料构造要简洁明了，要尽量控制影响孩子们探究的干扰源。
〔摘要〕“学生是科学学习的主体、 科学学习要以探究为核心” 。但目前小学科学课堂教学的低效性， 降低了科学课堂教学的效率。有效的科学课堂教学即通过课堂教学， 引导学生经历探究活动的过程， 掌握科学知识， 学习科学方法， 发展科学精神， 培养科学态度。如何提高小学科学课堂的有效性， 这就要对其进行理性思考， 采取一些措施对策， 以提高小学科学课堂教学水平。〔关键词〕小学科学 有效性随着社会的发展与进步， 课程改革的不断深入， 以及社会、 家长对学校的殷切期望值不断提高， 努力提高教学效率是我们每个教师的责任， 也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中， 我发现不同的教学方法会产生不同的教学结果， 这种现象引发了我对小学科学课堂教学的思考： 科学教育怎样才能使学生逐步领会科学的本质， 乐于探究， 热爱科学， 形成尊重事实、 善于质疑的科学态度， 学会用科学的思维方式去解决自身在学习和生活中遇到的问题。科学课在新课程改革的实践中如何实现向 40 分钟要质量这一目标？大量的成功教学案例已经证明， 课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性， 那么， 呢？1 制定切实可行的三维目标，牢牢把握课堂教学的方向教学目标是人们对教学结果的一种预约， 既是教学的出发点， 又是教学的归宿。因此，为每一节课制订切合实际的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向， 这是提升教学有效性的前提。如在教学三下册《磁铁》 这一单元时， 从第一课时 “我们知道的磁铁” 的教学中发现， 有一个班级的学生在以前的兴趣课里已经接触过了磁铁， 对磁铁的相关知识有了比较多的了解。因此， 在接下来的的“磁铁的两极” 、 “磁极的相互作用” 等教学中， 我及时修正了各课的教学目标， 把教学的重点放在了培养学生有计划地做实验、 分类整理实验证据找出规律等逻辑思维能力和体验认真实验、 收集证据， 根据证据寻求结论等情感态度价值观的培养上。从整个单元的教学的效果看， 正是由于目标的制定体现了科学探究的主体性和学生原有的认知水平， 激发了学生的探究欲望和热情，较好地完成了本单元三维目标的达成。2 通过有结构的教学材料，引领探究活动紧扣教学的重、 难点材料是科学课探究活动的依托， 有结构材料的组合， 既要揭示与教学内容有关的一系列现象， 体现教材的科学性， 又要符合学生年龄特征和认知规律， 贴近学生的日常生活， 还应从趣味性、 基础性、 实践性原则出发， 同时要尽量排除无关的干扰因素， 引导学生集中注意力。使他们能发现问题， 形成合理的假设， 明确研究活动的目的， 确定研究活动的程序与方法。例如教学 《比较水的多少》，有一位教师为了让学生能用更多的方法去比较水的多少， 给学生的探究活动准备了大量的实验材料， 包括天平、 秒表和漏斗。但由于教师忽视了对材料结构性的研究， 上课时， 学生把注意力都集中到了用天平和用秒表、 漏斗来比较少了多少了， 不但费时费力， 还完全偏离了目标要求； 而在另一次的研究课中，教师提供给学生的材料，除了盛水的容器外，只准备了几个果冻壳、一个圆柱形杯子和一支签字笔。这组材料的出现， 不但马上将学生的注意力吸引到了问题的核心即同一标准上， 引发学生去积极思考， 而且为第二部分内容 “量筒的认识” 起到了一个很好的铺垫和迁移的作用， 较好地完成了本课的教学目标。因此， 教师通过呈现有结构的材料， 可以让学生更清楚地了解本次探究实验的目的是什么, 要用到哪些材料,如何使用这些材料,实验过程中要重视对哪些现象的观察， 以及在实验过程中可能会出现的问题， 不但可以激发学生参与探究实验的兴趣， 更能提高探究实验的科学性和有效性。3 培养科学探究能力，帮助学生完成对科学概念的自我建构科学课的学习过程， 一般是先观察现象提出问题、 再进行实验取证， 经过分析、 归纳等抽象思维形成概念和规律， 然后再回到实践中去进行检验和运用的“实践—— —认识—— —再实践—— —再认识” 的过程。其中分析、 归纳过程是学生逻辑思维的过程， 也是提升科学探究有效性的关键， 教师要特别注意引导与培养。通过教师引导和有深度的交流讨论等方法， 使每个学有所得的感性认识更加丰富和完整，并将此提升为理性认识，形成对科学知识的自我建构。如六上科学《增强抗弯曲能力》 一课的教学， 在对 “形状与抗弯曲能力”的实验研究中，教师通过：“同学们，通过推测形状改变可以增强材料抵抗弯曲的能力，下一步你们准备怎样研究？可以折哪些形状？估计哪些形状有较好的抗弯曲能力呢？ 怎样进行测试？ ” 等一系列问题的交流与讨论， 可以让学生在接下来的实验操作中更好地把握住观察的重点， 更好地控制相关变量，使实验方案更具有科学性、 准确性和可操作性。实验操作结束后， 又通过 “观察测试的数据， 与没有折的纸进行比较， 你发现了什么？说明了什么？” 的研讨与交流， 引导学生进行多方面、 深层次的思考， 从收集、 整理、 分析数据的过程中， 把学生的形象思维转化成抽象思维， 从现象到本质， 从感性到理性， 让学生切切实实经历知识的构建过程， 提高了科学探究能力和教学的有效性。总而言之， 有效的科学课堂应该是拓宽了学生思维的空间，唤醒了学生沉睡的潜能， 开启了学生幽闭的新智， 使学生获得最大的发展。作者单位： 河北省临西县第二完全小学
启发式教学：提出问题，让学生自己思考，再适当引导（给提示但不给答案），让学生自己建构出概念的图式。实践中教学：让学生多接触实物或模型（操作类的可让他们自己操作），形成视觉心像，加强他们对知识的记忆。
利用小学生注意力的起伏和分配，用有趣的情境和问题引起他们的注意，让他们有动力去思考。
应用团体动力学，可以开展竞赛性的活动，并适当鼓舞团体或个人，调动全班的学习积极性。
《要提高小学科学教学有效性,要采用哪些教学策略》
答：应用团体动力学，可以开展竞赛性的活动，并适当鼓舞团体或个人，调动全班的学习积极性。
