如何引导学生进行有效学习 如何引导学生有效学习?
作者&投稿：蛮疫 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
课堂上如何引导学生有效学习？~
1.尊重学生，自愿选择。让学生要参与到交流活动中，首先要让他们明确交流的问题，没有明确的科学问题就是没有目标，而问题的提出要符合他们现有的认知水平和学习能力。其次，不要要求所有的问题学生都能够积极的参与。每一个学生的知识面是不同的，对同一个问题的理解是不一样的、对不同问题的适应也是不同的，因而要心中有数，不强求。最后，尊重学生的个性，要多关注内向的孩子，鼓励他们多参加、多发言，建立他们的自信。
2.掌握教学技巧，鼓励每位孩子积极发言。人都不愿在众目睽睽之下暴露出自己的迷乱，因此，当学生的表述有困惑时，应晓之以理；当学生思维一时转不过弯时，也不可“强按牛头喝水”，而应顺势引导，用揣摩的口气、商榷的口吻，引出学生想要交流的话题，又不着痕迹地化解学生的尴尬，并给予及时的激励，如热情的话语、赞许的目光、亲昵的动作，来增强学生交流的自信心，使学生在科学知识的理解、思维能力发展的基础上，获得情感态度、价值观等多方面的发展。这样才能发挥交流的最佳作用，拓展学生的思维，使学生的交流得到不断提高和完善。
3.运用多种教学手段，创设外部环境。合理设计和编排课堂座位，利用座位的变化适应教学目标和教学情境的变化，改善学生对周边环境的弱视心理，激发对周边环境的好奇心与新鲜感，对整个教学环境的创设意义重大。例如，圆形排列法、会议式排列法、小组式排列法、U形排列法等方式比秧田式座位排列有明显的优势。变学生单行单坐的座位形式为小组式排列，也便于师生、生生之间多角度交流，使得课堂气氛宽松，学生容易进入学习状态，教学成效明显。另外，课堂教学情境的营造、科学教室的有针对性布置、班级交流氛围的创设等都可以丰富学生的交流。
4.当好组织者，适时引导、调控。小组讨论时每个组要有组织者，每组的组织者要选取行事公平的孩子担任，切忌让少数“小干部”一手包办，反对组内的“独断专行”，不能让少数孩子的意见以点带面；交流时不但要重视组内的交流，还应重视组与组之间的横向交流。小组讨论后要进行汇报，汇报是学生之间交流的一个过程，这个交流一定是双向的，切忌一组少数孩子说，大多数孩子只有听的权力，要鼓励大家及时地提问、提建议，小组的汇报员说完后，可以适当给其他组孩子提问、提意见的机会，这样，既培养学生“听”的习惯，又使孩子之间增强横向的交流。
5.当好参与者，深入参与、启发。学生开始讨论后，教师要深入下去和学生一起讨论，激发他们讨论的热情和情趣，增强他们克服困难的信心和勇气，培养自信力。要营造一种师生共同探索、共同攻关的课堂气氛，使学生感受到老师就在我的身边。学生意见分歧时，教师适时的点拨，不仅解决了学生的问题，更重要的是迸射了学生的思维。在师生共同交流时，教师要引导学生总结，解决所讨论的问题。引导过程中尽量让学生多表述自己的观点。不但要鼓励学生讲思维的结果，更要讲思维的过程和方法。这样可以诱导学生从单纯的知识继承发展到思维的培养。从而更快地掌握创造思维方法以此培养学生的综合能力。师生要认真听取发言人意见，切忌一棍子打死。即使是片面甚至是错误的观点也要尊重学生的看法让其讲完，然后再慢慢引导，最终寻求正确答案。在解决问题后，还可进行“个性展现”，让学生表达与众不同、独树一帜的看法和观点。
二、教给学生方法，使学生善于交流。
（一）学会倾听。引导学生在合作交流中学会倾听别人的意见，抓住关键处，听懂别人的意思，并认真地吸取别人的见解，调整自己的观点。同时，还要发表自己的观点，表达自己的意见。这样在合作中让学生认识到自己的意见与别人有分歧时，既要坚持自己的，又要吸取别人的意见，体现出在学习过程中的独立思考。具体说就是：
1、培养学生“倾听”的意识。
教师要引导学生明白，“倾听”的过程就是学习的过程，要让孩子学会安静地听、认真地听，要明白“倾听”是尊重别人的表现，也是学习的重要途径。当别人说的内容自己知道时，不要急着接嘴，而应在别人说完后再举手补充。当别人说得不够流畅时，要耐心地给予鼓励。教师可以引导学生进行“换位思考”，多想想如果是自己在说的时候，希望有怎样的听众，在班上形成“倾听公约”。
2、培养边听边记的习惯。
只是用耳朵来“听”，是一种肤浅的过程。我们不但要教会学生“听”，还要培养学生“会听”、“爱听”、“听懂”，在“听”中有更多的收获。边听边记，是一种“听”的好习惯。在听别人说的过程中，要鼓励学生用笔来记——记观点、记疑惑、记要点、记对自己有用的知识。
3、培养边听边问的习惯。
“倾听”的过程，也应该是提问的过程。在“听”的过程中遇到不懂的问题，可以有两种方法。一种是听别人说完后举手提问，教师应该预留有提问的时间。第二种是马上举手提问，将自己不懂之处及时地提出来。教师应对提出问题的同学及时的给予鼓励，让更多的孩子有提问的意识。
4、在倾听中培养敢于置疑的精神。
老师也好、同学、专家也好，他们的观点都不是权威，要鼓励学生敢于置疑、善于置疑，而且敢于将自己的疑问公诸于众，让大家来讨论、甚至争论。
（二）、学会表达。表达是人与人交往的基础，也是个人实际能力的标志。教师要让学生学会用简练的语句，准确地表达自己探究中的所思所想。即陈述前对自己的观点略加整理，陈述时力求表述明白、条理清楚、简明扼要。同时，善于对他人的观点或认同、或补充、或争辩。
（三）、学会评价。引导学生在倾听他人交流的同时，学会客观地分析、辨证地思考，对他人的发言要有明确的评价。经常问自己：他的阐述准确吗？一定是这样吗？我们的为什么和他的不同呢？如果有不同发现要及时补充。通过倾听评价他人的交流，对照自己的思考方法及思考过程，从而不断地修正自己、提高自己，让学生感受到我要向别人学习。
（四）、学会反思。反思是对自己思维进行再认识和检验的过程，是一个自我矫正、不断提高的过程。善于在众人观点的基础上作进一步的思考，能够完善已有观点或生成新的观点；是否需要对表达者的发言进行补充，是否需要生成新问题做进一步思考、探究，是否产生一定的体验或形成经验。
一、在班级里营造出比着学的氛围。这样不用老师多说什么，学生就会自己抢着学。
二、开班会。给学生举例子，有效学习一小时有时候甚至都比学习一天有用，学生心里自然更喜欢有效学习了。
三、观察班级里同学的学习习惯，纠正学习习惯不正确的同学，让他们像会有效学习的同学学习。
一、要使学生产生学习的需要，激发学生学习的自觉。
二、要注意培养兴趣，发展自我，提高学生学习的主动。
三、鼓励先思考再做题，让学生自觉形成系统化解题思路。
答：如何在数学课堂教学中让学生进行自主性学习，我认为就是要充分发挥学生的主体性作用，让学生以积极的态度参与学习，形成内在、持久的学习动力，矛盾亲身体验，方法自主寻找，思路自主选择，规律自主发现，促使学生乐于学习、参与学习、善于学习并能运用所学知识解决生活中的问题，学生的自主学习能力就会得到提高，这样就会为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。 新课程理念下倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，其核心问题是学生自主学习。如何让学生成为学习的主体，使学生拥有课堂学习的主动权。我认为，教师在课堂教学中应充分明确“教师的责任不在于教，而在教学生学”的观念，采取适当的方式和策略，培养学生的自主学习能力，以促进学生自主性发展。下面我谈谈几点做法：一、合理创设情境，激发自主学习的兴趣。二、提供探究时空，体验自主学习的成功。三、提倡合作交流，感受自主学习的快乐。四、结合实际应用，增强自主学习的信心。五、素质化评价，培养自主学习的持久能力。 回答者： yxayyangshiyong - 三级 2011-05-17 11:03提问者对于答案的评价：很好！谢谢！
课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。创设情景，形成问题，使学生愿学。引而不发，诱思导学，培养学生乐学。评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。分层指导，灵活训练，使学生善学。
一、营造和谐、融洽的氛围，使学生乐于交流。1.尊重学生，自愿选择。让学生要参与到交流活动中，首先要让他们明确交流的问题，没有明确的科学问题就是没有目标，而问题的提出要符合他们现有的认知水平和学习能力。其次，不要要求所有的问题学生都能够积极的参与。每一个学生的知识面是不同的，对同一个问题的理解是不一样的、对不同问题的适应也是不同的，因而要心中有数，不强求。最后，尊重学生的个性，要多关注内向的孩子，鼓励他们多参加、多发言，建立他们的自信。
2.掌握教学技巧，鼓励每位孩子积极发言。人都不愿在众目睽睽之下暴露出自己的迷乱，因此，当学生的表述有困惑时，应晓之以理；当学生思维一时转不过弯时，也不可“强按牛头喝水”，而应顺势引导，用揣摩的口气、商榷的口吻，引出学生想要交流的话题，又不着痕迹地化解学生的尴尬，并给予及时的激励，如热情的话语、赞许的目光、亲昵的动作，来增强学生交流的自信心，使学生在科学知识的理解、思维能力发展的基础上，获得情感态度、价值观等多方面的发展。这样才能发挥交流的最佳作用，拓展学生的思维，使学生的交流得到不断提高和完善。
3.运用多种教学手段，创设外部环境。合理设计和编排课堂座位，利用座位的变化适应教学目标和教学情境的变化，改善学生对周边环境的弱视心理，激发对周边环境的好奇心与新鲜感，对整个教学环境的创设意义重大。例如，圆形排列法、会议式排列法、小组式排列法、U形排列法等方式比秧田式座位排列有明显的优势。变学生单行单坐的座位形式为小组式排列，也便于师生、生生之间多角度交流，使得课堂气氛宽松，学生容易进入学习状态，教学成效明显。另外，课堂教学情境的营造、科学教室的有针对性布置、班级交流氛围的创设等都可以丰富学生的交流。
4.当好组织者，适时引导、调控。小组讨论时每个组要有组织者，每组的组织者要选取行事公平的孩子担任，切忌让少数“小干部”一手包办，反对组内的“独断专行”，不能让少数孩子的意见以点带面；交流时不但要重视组内的交流，还应重视组与组之间的横向交流。小组讨论后要进行汇报，汇报是学生之间交流的一个过程，这个交流一定是双向的，切忌一组少数孩子说，大多数孩子只有听的权力，要鼓励大家及时地提问、提建议，小组的汇报员说完后，可以适当给其他组孩子提问、提意见的机会，这样，既培养学生“听”的习惯，又使孩子之间增强横向的交流。
5.当好参与者，深入参与、启发。学生开始讨论后，教师要深入下去和学生一起讨论，激发他们讨论的热情和情趣，增强他们克服困难的信心和勇气，培养自信力。要营造一种师生共同探索、共同攻关的课堂气氛，使学生感受到老师就在我的身边。学生意见分歧时，教师适时的点拨，不仅解决了学生的问题，更重要的是迸射了学生的思维。在师生共同交流时，教师要引导学生总结，解决所讨论的问题。引导过程中尽量让学生多表述自己的观点。不但要鼓励学生讲思维的结果，更要讲思维的过程和方法。这样可以诱导学生从单纯的知识继承发展到思维的培养。从而更快地掌握创造思维方法以此培养学生的综合能力。师生要认真听取发言人意见，切忌一棍子打死。即使是片面甚至是错误的观点也要尊重学生的看法让其讲完，然后再慢慢引导，最终寻求正确答案。在解决问题后，还可进行“个性展现”，让学生表达与众不同、独树一帜的看法和观点。
二、教给学生方法，使学生善于交流。
（一）学会倾听。引导学生在合作交流中学会倾听别人的意见，抓住关键处，听懂别人的意思，并认真地吸取别人的见解，调整自己的观点。同时，还要发表自己的观点，表达自己的意见。这样在合作中让学生认识到自己的意见与别人有分歧时，既要坚持自己的，又要吸取别人的意见，体现出在学习过程中的独立思考。具体说就是：
1、培养学生“倾听”的意识。
教师要引导学生明白，“倾听”的过程就是学习的过程，要让孩子学会安静地听、认真地听，要明白“倾听”是尊重别人的表现，也是学习的重要途径。当别人说的内容自己知道时，不要急着接嘴，而应在别人说完后再举手补充。当别人说得不够流畅时，要耐心地给予鼓励。教师可以引导学生进行“换位思考”，多想想如果是自己在说的时候，希望有怎样的听众，在班上形成“倾听公约”。
2、培养边听边记的习惯。
只是用耳朵来“听”，是一种肤浅的过程。我们不但要教会学生“听”，还要培养学生“会听”、“爱听”、“听懂”，在“听”中有更多的收获。边听边记，是一种“听”的好习惯。在听别人说的过程中，要鼓励学生用笔来记——记观点、记疑惑、记要点、记对自己有用的知识。
3、培养边听边问的习惯。
“倾听”的过程，也应该是提问的过程。在“听”的过程中遇到不懂的问题，可以有两种方法。一种是听别人说完后举手提问，教师应该预留有提问的时间。第二种是马上举手提问，将自己不懂之处及时地提出来。教师应对提出问题的同学及时的给予鼓励，让更多的孩子有提问的意识。
4、在倾听中培养敢于置疑的精神。
老师也好、同学、专家也好，他们的观点都不是权威，要鼓励学生敢于置疑、善于置疑，而且敢于将自己的疑问公诸于众，让大家来讨论、甚至争论。
（二）、学会表达。表达是人与人交往的基础，也是个人实际能力的标志。教师要让学生学会用简练的语句，准确地表达自己探究中的所思所想。即陈述前对自己的观点略加整理，陈述时力求表述明白、条理清楚、简明扼要。同时，善于对他人的观点或认同、或补充、或争辩。
（三）、学会评价。引导学生在倾听他人交流的同时，学会客观地分析、辨证地思考，对他人的发言要有明确的评价。经常问自己：他的阐述准确吗？一定是这样吗？我们的为什么和他的不同呢？如果有不同发现要及时补充。通过倾听评价他人的交流，对照自己的思考方法及思考过程，从而不断地修正自己、提高自己，让学生感受到我要向别人学习。
（四）、学会反思。反思是对自己思维进行再认识和检验的过程，是一个自我矫正、不断提高的过程。善于在众人观点的基础上作进一步的思考，能够完善已有观点或生成新的观点；是否需要对表达者的发言进行补充，是否需要生成新问题做进一步思考、探究，是否产生一定的体验或形成经验。
一、在班级里营造出比着学的氛围。这样不用老师多说什么，学生就会自己抢着学。
二、开班会。给学生举例子，有效学习一小时有时候甚至都比学习一天有用，学生心里自然更喜欢有效学习了。
三、观察班级里同学的学习习惯，纠正学习习惯不正确的同学，让他们像会有效学习的同学学习。
一、要使学生产生学习的需要，激发学生学习的自觉。
二、要注意培养兴趣，发展自我，提高学生学习的主动。
三、鼓励先思考再做题，让学生自觉形成系统化解题思路。
