如何优化课堂练习，提高教学效率 如何优化教学过程 提高课堂效率
1、合理地分配教学时间
前苏联教育家巴班斯基谈到优化教学过程的标准，就强调不仅要看教学效果，还要看教师和学生的时间和精力消耗是否是最优值。美国数学教师协会在80年代《行动计划》中也强调：“教学时间是非常宝贵的，必须合理使用。教师必须按照课的重要性分配教学时间。”
由此可见，课堂教学是否优化，不能单看教学效果好不好，还要看教学时间是不是符合规定的标准。我国有些教师已经注意到这个问题，如提出“向40分钟要质量”，并且已经积累一些经验。
2、加强知识间的联系
加强知识间的联系对于学生掌握知识的结构具有十分重要的意义。布鲁纳指出：“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”他还说：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”通过知识的联系和系统整理可以使学生所获得的知识在头脑中形成完整的认知结构。
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样难免在不同程度上削弱知识间的联系。因此，就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。
美国奥苏贝尔认为，在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的适当的知识系统建立实质性的联系。因此教学前要及时唤起与当前新知识有关联的旧知识，特别是要抓住新旧知识的连接点。
3、及时的表扬和鼓励,增强学生的自信心
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的,一年级的孩子也不例外,最喜欢听到老师的表扬,一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中,教师要及时表扬守纪律的学生,使其他同学受到感染。
当学生回答正确完整,老师即时对他们的表现给予肯定,可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等,为了带动其他学生,老师这时可以抓住时机说:“还有谁能像他那样说?”要是答错了,也要给予鼓励。
4、教师要重视修炼自己的语言
首先，教师语言应具有儿童特色，但"儿童特色"并不是儿童腔，而是要贴近童心。教师用贴近童心的语言与儿童进行交流，如此一来，春风何愁不化雨，"润物"自然"水到渠成"了。教师如何让自己的语言贴近童心呢?注意“甜、慢、短、精、新、活”这六个字。
扩展资料：
对数学老师个人而言影响工作效率的因素有工作激情、工作方向、工作方法、工具的选择和使用、懂得劳逸结合、良好的工作习惯。对管理者或企业来说影响工作效率的因素有施行科学的工作计划、引进适用的新设备、高效的时间管理方法。
工作效率，一般指工作产出与投入之比，通俗地讲就是在进行某任务时，取得的成绩与所用时间、精力、金钱等的比值。产出大于投入，就是正效率；产出小于投入，就是负效率。工作效率是评定工作能力的重要指标。提高工作效率就是要求正效率值不断增大。一个人的工作能力如何，很大程度上看工作效率的高低。
如何优化课堂结构，提高课堂教学效率
当前，新课程改革正蓬勃开展，新课改让课堂教学充满了激情和活力。但随着课改的深入和发展，在课堂教学中，一些教师仍然是“涛声依旧”，产生了一些令人担忧的现象，造成了课堂教学效率低下。那么，在新课改当中，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效率呢？笔者就语文课堂教学略谈一些肤浅的认识。
一、认真钻研课标教材，提高备课质量
俗话说，备课是上课的基础。课堂教学是师生双边活动的过程。如何优化课堂教学结构，克服课堂教学的随意性及低效问题，提高教师的备课质量就显得尤为重要。新课程理念下的备课应从传统的备教师怎样教为主，转为备学生怎样学为主。在备课中，一是要认真学习和掌握新课程标准，准确定位教学目标。二是充分把握学生的学习情况，选择恰当的教学方法，注重面向全体学生，因材施教，因人施教。三是充分利用课程资源，并认真分析研究、优化整合教学资源，合理设计每个教学环节及每个教学问题，引领学生思维活动的充分开展。四是充分了解学生的认知水平，尊重学生的个体差异和个性化学习方式，改变教的方式和学生学的方式。
二、努力营造良好氛围，构建和谐课堂
营造良好的教学氛围是提高课堂教学效率的关键。在课堂教学中，教师要为学生提供宽松和谐的学习环境，不要高高在上，把自己当作圣人。教师要与学生平等相处，始终要以饱满的激情给学生以必胜的信心；以冷静的头脑，理智地应对教学中的突发事变，努力营造和谐的教学氛围，从而达到“师与生的和谐、人与文的和谐、情与理的和谐、导与放的和谐、思与悟的和谐、知与行的和谐”。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。
三、精心设计教学流程，提高教学质量
在课堂教学中，如何去精心设计教学过程呢？要研究如何精心设计每一个教学环节。首先，要精心设计好导语，创设教学情景。俗话说，良好的开端是成功的一半。好的开头不但能激发学生的兴趣，更能提高学生的学习积极性。例如，在教学《黄河是怎样变化的》一文时，可以这样导入：同学们，你们可曾知道我国唐朝大诗人李白是怎样对黄河赞叹的吗？（“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。）黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，它以其雄浑的气势著称于世，那么它又为什么在近2000年间给人们带来了沉重的苦难呢？让我们一起去课文中寻找答案吧！这样导入就自然地激起学生学习课文的欲望。其次，要合理指导学生开展小组合作学习、探究活动，建立民主平等的师生关系。在课堂上，教师不能“满堂灌”或总是“满堂问”，要激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的学习积极性。对讨论、探究的问题，可以由教师提出来，也可以让学生在自学过程中生发出来。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，自己也学会了倾听问题、发现问题，更重要的是让学生学会了陈述，学会了表达。三是，根据目标要求，采取多种方式进行教学。如在低年级识字教学中可以采取“猜字谜”，“编儿歌”等方式进行教学。例如，在教学生认识生字“告”、“森”、“春”等字时，可以编成这样的字谜，“一口咬掉牛尾巴”、“三木不是林”、“三人同日行”。在教学用“也”字加上什么偏旁部首可以组成那些新字时，也可以编成“有人不是你我，有土能种庄稼，有马跑得飞快，有水能养鱼虾”这样的儿歌来进行认识“他、地、驰、池”。这样，使学生通过猜字谜的方法进行识字，从而达到了培养学生识字的目的。
总之，如何优化课堂教学结构，提高教学效率，这是一个永恒的课题，仍需我们广大教师在实践中去发现，在学习中去提升，在思考中去创造。这样，我们的教学目的又何尝不能达到呢？
一、练习的内容科学
数学练习的内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，以利于学生观察、实验、猜测、推理与交流等。因此，应创设丰富的学习情境，注重学生经历、体验、探索的学习过程，突出练习的趣味性、生活性、层次性、典型性、开放性。
1、突出练习的趣味性。布鲁纳曾经说过:“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”小学生对数学的学习，更是如此。他们往往从感兴趣的数学生活开始，由兴趣到探索，经过体验，获得成功。在成功的体验中产生新的兴趣，从而不断推动数学学习不断取得进步。
2、体验练习的生活性。小学数学课程标准指出:“数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将数学问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，练习的设计一定要体现“生活性”，让学生经历“生活——数学——生活”的数学学习过程，即从生活中的数学现象出发，抽象出数学知识，最后将数学知识用于解决生活中的实际问题。
3、注重练习的层次性。设计练习要面向全体学生，适应不同程度学生的需要，让各种学习水平的学生都能获得成功的可能，以增加学习的兴趣。根据知识的序列和结构设计，安排不同类型、不同层次的练习，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到综合练习，拓展性的思考练习，把巩固、应用新知识的基本题同综合运用知识的综合题和富有思考性的题恰当配合，由浅入深，由易到难，体现层次性。
4、强调练习的典型性。课堂练习必须针对教学内容的不同和学生学习水平的差异而精心设计，教师在设计练习时必须注重最能凸现教学重、难点的练习，练习的量可以少一些，但一定得保证每个练习之间既存在逻辑上的必然联系，又不能是形式上的雷同，避免重复练习。要注意将学生中最易出错的题目拿出来练习，通过对学生错误练习的讲评，加深学生对知识的理解，强化认知结构。学生在练习时，可以选择适合自己的题目做，做到循序渐进。
5、凸现练习的开放性。传统的数学练习设计讲究答案的唯一性，这样的练习限制了学生的思维。长此以往，学生的思维程式化，解决问题单一化，没有半点创新意识。因此，课堂练习一定要注重“开放性”，使练习的过程开放，练习的结果开放，更富有挑战性。
二、练习的形式多样
小学数学练习要转变学生总是被动、单一的练习方式，提倡多样化的练习方式，让学生成为练习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。小学数学练习一般有口头练习、书面练习、游戏练习、竞赛练习和动手操作练习等形式。通过采用多种形式，从不同角度和侧面组织多样性的练习，从而达到灵活运用知识，启迪学生思维，培养学生能力，提高学生素质的目的。在同一种练习形式下，教师也可围绕教学重点进行有针对性的练习。
三、练习的安排合理
练习的安排要科学合理，不是机械的重复练习，也不是整节课的满堂练习，更不是知识的简单积累。在课堂教学中，我们始终要将练习贯穿于整个教学过程，合理安排练习的量与度，提高练习的实效性。
1、练习时间科学合理。练习一般以课堂练习为主。因此，我们要优化课堂教学，减轻学生过重的学习负担。在课中要腾出较多的时间让学生进行练习，每次练习的时间不宜过长，分量不宜过重，并及时评价，使练习收到较好的效果。
2、练习“点面结合”有度。传统的练习是教师在新课结束后集中进行练习，而在新课程理论指导下的练习应“以练习为主线，做到点面结合”，即每学习完一个知识点后应安排适当的、巩固本知识点内容的练习(点到点的练习)，在学习完本课时内容后集中对各个知识点进行综合练习(点到面的练习)。最后，安排适当的开放性练习。这样，有利于突出教学重点，降低教学的难点，既符合知识的形成规律，又符合学生的认知规律。学生通过这样的练习，有利于知识的掌握，技能的形成，使教学质量得到稳步提高。
①基本训练。安排这一步骤的主要目的，一是通过训练提高学生运用法则、性质、公式等进行基本计算的能力以及解决问题的能力。因为基本能力的培养，不是一朝一夕能够实现的，必须有计划、有目的地落实到每一堂课，坚持长期进行训练，才能熟练掌握;二是通过与本课新知识联系密切地旧知识和技能的训练，为学习新知识做好“铺垫”，打下基础，使之前后衔接，便于知识和技能的迁移，温故知新。另外，上课开始就立即进行基本训练，可以集中学生的注意力，起到组织教学的作用。
②尝试练习。这是学生刚学过新知识后的练习，其目的是让学生“尝试”一下验证和巩固所学的知识，达到当堂理解，当堂消化，并初步将知识转化为技能。同时通过练习及时了解学生对教材的理解和掌握程度。如果学生掌握的好，应及时强化;如果发现学生不理解或理解有错误，应采取措施及时补救。
③综合练习。综合练习题可以加深对所学内容的理解，提高综合运用知识的能力，是对比性的题和有不同解法的题，也可以是综合运用知识的题等。对比性的题，形似质异，让学生在对比中学，在思辨中学，可以使他们更好地理解数量关系，促进思维的缜密程度，并培养认真细致的学习态度。
④开放性练习。课堂练习中有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索不同解决问题策略的，或者设计一些条件多余的，答案不唯一的开放题。有利于不同水平学生展开发散思维，有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的推理能力和创新意识。
⑤课堂作业。安排这一教学阶段的主要目的在于，一是使学生进一步理解和巩固新知识，提高学习效率，二是全面了解学生理解和掌握新知识的情况，查漏补缺，并重点对差生进行辅导;三是可减少学生课外作业负担，促进学生的全面发展。课堂作业不要“一刀切”，既要有足够数量的基本练习题，又要有一定数量的综合题和思考题，要让不同水平的学生都能通过这一阶段的学习提高认知水平。
实践证明，不论在引导学生复习旧知识，为知识的迁移作准备，或引入新课，使学生理解新知识，掌握基本方法，培养思维能力，乃至系统梳理，提高综合应用知识能力等，一般都是结合练习进行的。学生通过练习，能将所获知识逐步内化，这样基础知识和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。在练习过程中，还可以培养学生独立思考、勇于克服困难等性格。所以，设计好课堂练习，是小学数学教学的一个重要环节，我们一定要组织好、设计好，使数学课堂教学收到事半功倍的效果！
如何提高听课效率
