如何指导学生自学语文 如何指导学生自学数学
阅读是语文学科的生命,是提高语文能力的根本途径之一,广大教师要积极为学生创造课外阅读的条件,增加学生的阅读量。新课程标准对学生课外阅读量作了具体的规定，这就把学生课外阅读提到了一个重要的位置。然而学生阅读能力的水平并不让人乐观，为此，教给学生有效的读书方法十分有必要。读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。一、指导读通初次接触到一篇好的文章，学生当然想先睹为快。然而由于小学生识字量的限制，不可能对文章中的每一个字都能认识，这就需要首先扫除文字障碍。而要解决文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书。我们常说：字典是一位不会说话的老师。小学生在低年级就已经学习了汉语拼音，又学习了常用的查字典的方法，完全可以通过字典来扫除文字障碍。因此，对于独立进行课外阅读的学生，利用工具书既可以读通课文，又可以在查到字音的同时，了解一下字意，为下一步读懂课文做一下铺垫。待每一个生字都已经被你克服，你不仅读通了文章，同时，还增大了识字量，为以后进行课外阅读打下了坚实的基础。这一步克服了孩子们在读书中抄近路，想偷懒的做法，那种在读书中念偏旁、漏生字的情况得到了控制。二、指导读熟经常进行课外阅读可以为学生提供很多的写作素材。由于小学生的读书能力有限，很难做到读一遍文章就可以读准确，因此，在读通课文之后，必须趁热打铁把文章读熟，才能不至于很快遗忘。根据心理学中有关记忆规律的原则：及时的复习是克服遗忘的最好方法。而且，扫除文字障碍之后，多读几遍达到能够熟练地朗读，做到一字不错，可以保证在以后能准确运用。在这一环节中还可以鼓励学生摘抄文章中的好词佳句，或者及时的背诵下来，以扩大自己写作词汇的积累，以备在自己的写作中运用。三、指导读懂首先是要给学生充分的阅读时间,让他们潜心读书,促使他们主动地读,专心地读,兴致勃勃地读,让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从而产生独特的个性化感悟.印度有一个著名的寓言故事,说的是父子俩买了一头驴牵着回家.一个跛子说:有了毛驴不骑,要毛驴干什么?于是老人叫儿子骑上去,自己跟着走.一个老头看见了,便说:年少的骑着毛驴,让年老的跟着走,不象话!老人就叫儿子下来,自己骑了上去.一个抱着孩子的妇女看见了,便说:做父亲的骑着毛驴,倒叫儿子跟着走,心里怎么过得去!老人就把儿子拉上了驴背,一同骑着走.一个老奶奶看见了,便说:小小的一头毛驴,哪儿经得住两个人压呢!父子俩只好抬着毛驴走. 为什么在骑驴这件事上，跛子、老人、妇女、老奶奶各自的看法会各不相同呢？这是因为他们各自的情况、经历和处境不同，因而他们对骑驴这件事的认识与态度自然会不同。同样的道理，作为阅读主体的学生,由于他们头脑中贮存的认知模块各不相同,即使阅读同一篇课文，也自然会产生不同的见解，这些不同的见解，正是他们主体精神的具体体现。 其次是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起桥梁.文本中蕴含着的生活底蕴往往是丰富多彩的,但对于学生来说,文本所反映的生活是间接的,学生对此没有直觉的经验,这就需要教师启发学生唤醒记忆,借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容.例如:为学生提供相关的背景资料,向学生介绍有关文体阅读的基本知识.如阅读小说,可以抓住线索和环境理解人物形象;阅读散文,可抓住作品中感人的意境和形象,体会作者的思想感情;阅读科技作品,可抓住作品中所反映的科技内容,体会作品所体现的科学精神和科学思想方法;阅读简单的议论文,可抓住观点与材料之间的联系,领会作者思想感情倾向等.我在教学《钱学森》这一课时,对于身在异国他乡的留学生对祖国对亲人的无限思念之情,学生无法深刻的体会到.在教学时,我让学生联系自己实际生活,回想自己何时与父母分离过,分离时的心情如何,心里在想些什么?借此可体会到中国留学生那种强烈的思乡之情,从而理解了文本的内容. 四、指导读美当孩子们对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。这时，要求能够有感情地把文章读出来，也就完成了自己对文章的再创造。我们常说：一千个读者就有一千个哈姆莱特。这就告诉我们对于同一篇文章来说，每个人的理解可能不同。当你能够把自己对文章中情感的把握完整地表达出来的时候，也就真正地学会了这篇文章。这时再进一步鼓励孩子们写出自己对文章的看法，大胆对文章的各个方面进行评价，又可以在提高他们的写作能力的同时，强化个性，使之逐步形成独立写作的能力。
数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力、发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。对于这样的现象，我有以下几点建议：
一、要引导学生观察生活
数学都是来源于生活，学会观察生活，从生活中发现问题，不仅可以增加学习数学的趣味性，同时还可以提高解决问题的能力。用生活实际中的问题，减少了在书本中学习原理的枯燥性，大大激发了学生想要解决问题的兴趣，而且在这个过程中学生动脑思考，加深了对知识的理解。预习的时候，学生就可以发现生活原型，结合生活实际，大大的拉近数学与生活的距离。这样再在生活中遇到其他类似的问题，学生可以迅速地通过已有的经验举一反三，解决这一个系列的问题。
二、引导学生学会自学
自学就是学生独立学习，不同于教师在课堂上的讲解，但是自学也需要教师给予一定的指导方法。特别是课堂上的自学，教师在交待了任务之后，如果不给予一定的学法指导，那么这个时候就会发现，学生就像是走马观花般的随意翻着书，根本找不到重点，更不可能达到教师预设的教学效果。所以教师一定要给予自学方法的指导。学习不同的知识点有不同的学习方法，有需要圈画知识点定义的地方，就可以指导学生圈画出来，这个过程中多让学生提问“为什么”，如果去掉几个字行不行，如果用自己的话怎么说。也就是这样带着学生学几次而已，慢慢地学生就掌握了这种方法，可以独立学习了。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
三、手脑并用
很多的几何问题并不能光靠用脑子想象就能想出来。低年段学习几何图形，一定要动手摆一摆，拼一拼，如果不动手，几乎是想象不出来的；有的题目给出一些小正方体摆出的图形，问这里有几个小正方体，不动手的话就很难理解，数量总是找不对；更弄不懂什么侧面图之类的，如果动手的话，直观地观察就很容易理解。这些都是老师无论用怎样的专业语言也描会不出的空间想象力。
四、结合各个的领域学习数学
对称美、简洁美、辩证美等，这些都应用于各个领域里，学生在学习数学的过程中要结合自己的其他知识，扩展数学思维，让数学与其他学科相结合，把数学广泛地扎根于现实生活中。
五、鼓励学习各种形式的自学
自学除了学生的独立学习、教师的引导，还可以与同学交流，无论是同桌交流、小组讨论还是同学之间的合作，都可以促使学生更好的理解知识，从多个方向理解问题，培养学生的发散思维；合作解决问题又培养了学生的团队精神。众人的智慧是令人难以想象的，另外在这个学习的过程中形成了良好的气氛，又使整个团队达到了共同提高的目的。
六、教师要以学定教
通常教师在讲课之前都会充分的备课，有一些老师的教学设计得非常精彩，但是精彩的不一定就是适合学生的。人们常说适合的就是最好的，所以教师在讲课之前一定要预设出几种不同的情况，根据学生学习的程度对自己的授课进行调整。学生的自学成果未必能达到教学目标，这就需要教师根据学生的学习情况进行点拨。教与学是相辅相承的，教师在培养学生自学能力时断不可以忽视了教师的教。
学生大胆的假设，独立的思考，认真的探索，这个学习过程中学生的思维高度集中，学生真正地成为了课堂的主人，但是最后的学习效果如何，还是要教师来组织课堂，答疑解惑，梳理知识，突出重难点，在学习中练习，在练习中巩固，给学生的学习成果做出一个评价。学生学会一堂课的知识很重要，但是学生通过自学训练达到一种能够自学独立思考解决问题的能力更为重要。
时代和教育的发展要求教师也要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂模式和方法。在教学中提高学生的学习能力，培养学生的思维意识。这必将成为未来数学教师努力的方向。
二、课堂教学是培养学生自学能力的主要途径。既然课堂教学是教学过程的一个重要环节，那么，学生上课认真听讲便成为获取新知识的关键。因此，要求学生在充分预习的基础上，认真听老师对课文的分析讲解。在听课时，强调学生应注意自己在预习中遗漏了什么内容，什么地方理解有误，什么地方还有困惑，老师在授课时又强调了什么，补充了什么……都要及时记在笔记本上（或者标注在书页的字里行间）。不只是记下来，还要想，还要对照反思。如果对某一问题的理解与老师不同，可以找出根据与同学、老师展开讨论。这样，不仅能加深对课文（某个知识点）的理解，还能很好地促进教与学的交流。这样，当一篇课文学完后，书本上便布满了各种各样的附注和标记，这种笔记法不仅不影响当时课堂的听讲，而且也便于以后复习。另外，充分发挥多媒体教学设备的优势，通过音频、视频、多功能展台等手段，可以把抽象、深奥难懂的知识，生动、形象、具体地再现在学生的眼中、脑中，加快自学的速度，加深自学的难度，激发学生自学的兴趣，提高课堂自学的质量。
三、加强对学生课外阅读的指导。（1）指导学生明确课外阅读的目的，给学生推荐阅读书目。首先要求学生通读与高中语文课本配套的《语文读本》；其次是开列出一些中学课外阅读必读的文学名著书目；三是向学生推荐一些优秀报刊目录，如《语文报》《中学生报》《少年文史报》《学生天地》等。（2）指导学生制定读书计划。学生的年龄层次不同，其阅读对象也不同；即使同一年龄层次的学生，因其智力水平不同，其阅读对象也应有所不同。所以，教师要指导学生根据自己的实际，制定出切实可行的阶段性读书计划（一周、一月、一学期或一学年），要循序渐进，遵循由浅入深，由少到多的规律，长期坚持下去。（3）指导学生选择适合自己的阅读方法。阅读方法有很多，但要因人而异，要指导学生选择适合自己的阅读方法。常见的阅读方法有：A：浏览法。浏览报刊是一种便捷的阅读方式，对知识含量大、信息内容广的一般报刊适宜用这种方法。B：三步品读法。即把同一篇文章连续读三遍，每一遍一个重点，三遍之后全面理解。如茅盾的“鸟瞰----精通----吸收”法，叶圣陶的“了解----批评----接受”法，都是很好的经验总结。C：摘录法。对于经典性作品，因为其博大精深，一时难以读懂，所以就先把它摘录下来，留待日后再慢慢欣赏、揣摩。D：读写结合法。读书贵在能有所得，写读书札记，或心得、评价、仿写、创新，都是促成学生对阅读对象内化吸收的行之有效的方法。在课外阅读的同时，一定要学生动手，通过写能巩固阅读的成果，能欣赏到自己的进步，更有利于课外阅读的开展和强化。
四、独立完成作业。独立完成作业是学生经过自己头脑的独立思考，自觉、灵活地分析问题和解决问题，使所学的知识具体化，进一步加深对知识的理解和记忆，提高学生学习的自觉性和积极性的过程。因此，指导学生独立完成作业也是培养学生自学能力的一个重要方面。（1）解决问题，应该是学生运用所学知识独立思考的结果。（2）布置作业时应精选那些有代表性的综合题，以便收到举一反三的效果。切忌搞题海战术。（3）根据教材要求和学生的实际水平，也可以适当选择一些难度较大的具有代表性的综合题，目的是训练学生的思维能力，培养他们灵活运用知识解决较复杂问题的能力。对于难题，经过独立思考后，如果还不能理解、解决，就要鼓励学生向同学或老师请教，引导他们做一个勤学好问的好学生。
总之，提高学生的素质，自学能力的培养尤为重要，学生有了自学能力，就能够独立地获取知识，发现问题，解决问题，并且能够终身受益，诚如是，我们的语文教学也就达到了不需要教的“最高境地”。
