怎样在音乐课堂教学中培养学生的多元智能 奥尔夫音乐教育、蒙台梭利理论，多元智能教育。有实践经验的家长...
从感觉到记忆到思维这一过程，称为“智慧”，智慧的结果就产生了行为和语言，将行为和语言的表达过程称为“能力”，两者合称“智能”，感觉、回忆、思维、语言、行为的整个过程称为智能过程，它是智力和能力的表现。它们分别又可以用“智商”和“能商”来描述其在个体中发挥智能的程度。下面我们就来谈谈如何培养孩子的多种智能。
一、培养孩子的数学逻辑智能
数学逻辑智能其实是用来分析问题和考虑解决问题的可能性的。在许多方面，游戏都提供了安全、可控制和有趣的方式去发展孩子的数学逻辑智能。对孩子来说，游戏是一种有趣的学习方式，锻炼他们学会考虑一些解决问题的可能性。孩子们可以扮演外星人或是成为武士，然后根据对成功概率的计算来行动。
“如果我要登上红色地铁，什么是最好的方法，该怎么去做呢?”孩子会在游戏的过程中，这么自己问自己。一个旁观者会认为他只不过是在玩一个游戏。的确，他是在玩，但这只是所发生的一部分事情。事实上，孩子正在经历一个思考的过程——什么是我的目标，什么是可选择的策略，会有哪些可能发生的事情?——这些问题对他以后的生活同样有用。
同时，在游戏中，孩子们会观察什么行动产生什么反应，不同的开始会导致哪些不同的后果。比如象棋就是一个很好的游戏，如何布置你的兵，让你的车走到哪里，都会产生不同的输赢结果。通过游戏，孩子们的逻辑推理能力也会有所提升。
二、培养孩子的语言智能
研究证明，婴幼儿的语言智能是一个自主习得的过程，而并不是成人教、认的结果。只有孩子有了兴趣和主动性，他的语言智能才能够得到充分的发展和发挥。有时父母的强求只会让孩子精神紧张而影响学习效果。所以，不妨为孩子创造一个良好的语言环境，让他得到顺其自然的发展。
而游戏，则是一种最好的亲子交流和提升孩子口头与书面语言能力的方式。在同父母游戏的过程中，父母说的话、做的动作以及表情等，都会激发起孩子极大的学习兴趣。孩子与孩子之间的游戏也有益于语言的发展。即使是两个孩子坐在一起各自搭着各自的积木，他们的自言自语也会很快发展成为你一言、我一语，产生相互交流。此外，据我的观察，幼儿园中老师带领小朋友们进行集体朗读游戏，朗读一些语句规范优美的儿童文学作品，对孩子的语文智能的发展也有非常好的效果。幼儿喜欢重复，这些文学作品重复几遍下来，孩子不但能背，还能看着画报来读，在兴趣的驱使下，自己学会了识一些简单的字。
总的来说，游戏给了孩子一个心情愉快的环境。在这样的环境中，“学习”对孩子来说，就是“玩”，也就是他们最愿意做的事情。
三、培养孩子的音乐智能
音乐智能给孩子好气质，音乐智能，就是对音乐的理解、欣赏能力以及编写音乐或唱歌的能力。
对孩子的音乐教育从母亲怀孕的时候就可以开始。一些结合历代音乐家的心血而成的曲调优美的音乐作品，不但能培养孩子的音乐素养，其中的旋律对孩子的大脑发育和记忆力都很有帮助。此外，还能使孩子的情绪趋向平稳。
当孩子在玩游戏的时候，放一些轻柔的音乐作为背景，能在潜移默化之中让孩子更专注，也能在不知不觉间培养起他的节奏感来。
有的父母很早就开始让孩子正式学习乐器。一些乐器，比如钢琴，由于它需要手眼协调分工合作，对孩子各方面的智能都是一个很好的训练。可是，小年龄的孩子注意力不够集中，又比较喜欢玩，枯燥单调的乐器学习对他们来说是一个痛苦的过程，有可能会造成他们的厌烦情绪。所以，对4岁之前的小朋友，最好还是让他们玩一些有关音乐的游戏，聆听一些音乐，参加活动丰富多彩的音乐班，培养起他们对音乐的兴趣和爱好。这样，在日后的乐器学习过程中，孩子才会有更好地投入。
四、培养孩子的人际智能
角色游戏提升孩子的人际智能。人际智能是一项很重要的智能，它有助于提高与人进行有效交往的能力。角色游戏是培养孩子人际智能的重要方法。
角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。
在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。
在选择角色游戏时，也要考虑到角色、情境是不是能让孩子充分投入到里面的。选择孩子看到过的、有所了解的角色和情境，才能使孩子能够投入到其中的，才能激发他的情绪，对人际智能的培养才有实际性的效果。
除了以上的数学逻辑智能、语言智能、音乐智能，人际关系智能还有其他智能：身体运动智能、空间智能、自我认识智能、自然智能，每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。
导语：父母在为宝宝选择早教机构的时候，经常为选择哪家早教机构更适合自己的宝宝而苦恼，因为众多的早教机构各有各的特色，家长可以了解之后，根据自家的情况进行选择。现将目前主流的九大早教机构的各自特色罗列如下，内容是综合了各早教机构自身的介绍和用户们的反馈意见，供广大幼儿家长参考。
1、金宝贝
来自美国的早教品牌，母公司为美国上市公司。
特色：全套美国教学理念及教程，系统全面，主要课程为育乐、音乐、艺术，其中主打的课程为育乐课和音乐课，由于资金实力雄厚，所以硬件设施齐全，育乐课主要靠硬件和场地空间，这是别的早教机构无法相比的，音乐课主要以体验各种音乐风格为主。金宝贝主打洋品牌，确实也是货真价实的洋品牌，老师主要是外语院校毕业的，英文基础都很好。金宝贝的早教中心单店面积都很大，装修花费不少。
欠缺：因为是洋品牌，所以价格不菲，应该算是目前最贵的早教机构，而且由于是全套的美国教程，所以教师授课也全部是英语，很多本地的家长无法完全配合与融入，比较适合海外归来，或外语比较好的家长。
2、红黄蓝
本土早教机构中，创立时间较早的品牌。红黄蓝前身是做翻斗乐乐园起家，后引进亲子园项目，目前除各地开设亲子园提供早教服务外，还开设幼儿园，逐渐成为一家大型综合性幼教企业。
特色：红黄蓝亲子园的单店规模以及店铺数量足以和洋品牌金宝贝抗衡，硬件设施虽然偏本土化，但是也很丰富，足够满足孩子的需求。红黄蓝的早教课程名目比较多，主要为亲子课程、音乐课程、语言课程、思维课程。其中主要的课程都是与其他专业机构合作，由第三方提供教学体系及教程。红黄蓝的亲子园实际上是综合了一些品牌早教课程的平台，其价格属于中等。优势在于门店的经营。
欠缺：缺乏自有的课程，教学上对其他专业机构依赖性高一些。
3、东方爱婴
也是本土早教机构中创立时间比较早的一家，可以说是从规模上目前唯一可以和红黄蓝抗衡的一家本土早教机构。特色：分店网点多，覆盖面广，课程从孕期就开始涵盖，主要课程为孕育课程、母婴课程、探索课程、音乐课程、艺术课程等。其探索课程和金宝贝的育乐课基本相似，主要是利用器械让孩子在游戏时锻炼成长，红黄蓝的亲子课程也基本是同样的内容。其音乐课程也是使用的第三方的课程。总体来说，东方爱婴与红黄蓝有很多相似之处，属于同类型的早教机构，但收费更加便宜一些。
欠缺：和红黄蓝的欠缺也基本一致。
4、奥尔夫
严格意义上说，奥尔夫不是一个早教机构，它是以德国著名作曲家，教育家卡尔-奥尔夫命名的一套音乐教学体系，目前国内有一些机构获得了国外奥尔夫机构的授权，在国内开展培训教师、推广奥尔夫教学法的工作，其中中央音乐学院继续教育学院是一个最重要的培训机构。很多接受了他们培训的个人或单位，再各自开业招生，办各种奥尔夫班，有点类似小学生上的奥数班的模式。
特色：奥尔夫理论是一个非常完善的理论，其表现形式主要为节奏和打击乐，自己有一套专用的教具，目前国内的奥尔夫培训基本就是教授如何使用这些教具。
欠缺：由于奥尔夫体系不是由一个统一的机构推广，所以鱼龙混杂，各地开办奥尔夫班的很多，无法衡量教学标准，奥尔夫先生早已去世，他创立奥尔夫的本意是希望各国教师根据本国的实际，在奥尔夫的体系上开发出适合本国使用的课程，而目前中国本土的培训机构由于能力所限，很难在奥尔夫理论的基础上开发出自己课程，更多的只是靠现有的奥尔夫教具使用法来开发课程，最终变成了一个以教具为核心的课程。应当说，目前能真正领会奥尔夫体系精华，并开发出高质量早教课程的机构很少。更多的是只徒有其表，缺乏内在实质的内容。
5、妙事多
妙事多实际上是个由台湾人创立的教材研发机构，针对各早教机构和幼儿园推销其开发出来的音乐早教课件。
特色：主要产品为借鉴蒙台梭利，奥尔夫等成熟教育体系而制作出来的名为“音乐花园”的课程。妙事多为各个早教机构提供拿来就能用的课件，自己并不开办具体的早教教学点，很多没有独立开发音乐课程能力的早教机构和幼儿园，都选择使用妙事多的课程，比如红黄蓝、东方爱婴、亿婴天使等早教机构的音乐课，实际上用的就是妙事多的课程，这些早教机构经过妙事多授权，开设音乐花园课程，作为自己早教机构的音乐课。
欠缺：课程开发流程不透明，据了解是台湾的团队在中国大陆研发的，但是对外宣传是来自美国的，其开发团队的专业性不好判断，但从其具体课件的制作上看，水准低于金宝贝的纯美式课件。
6、亿婴天使
亿婴天使也是类似于红黄蓝、东方爱婴这样的本土早教机构，创始人18岁时曾担任过儿童节目的主持人，后留学回国后，于2006年创办亿婴天使早教机构。
特色：其课程安排与红黄蓝、东方爱婴类似，只是多一个胎教音乐课，其音乐课程也是使用的妙事多课程。
欠缺：缺乏独特性和自主课程，和红黄蓝、东方爱婴类似。
7、哆发啦音乐早教
以音乐为主要手段的早教机构，由著名音乐人谷峰及其他顶级职业音乐人、幼教专家创办。
特色：理念新颖，是一套基于中国现状而研发的综合音乐感课程，特别强调心理、性格及感觉方面的训练，其理念为感觉是其他一切心理现象的基础，感觉诞生了，其他心理现象就在感觉的基础上发展起来，没有感觉就没有其他一切心理现象。哆发啦的音乐早教课程给儿童近百种感觉刺激，是以赋予孩子感觉为前提的音乐教育，同时也是目前国内唯一由儿童教育专家、大牌音乐人共同研发的音乐早教课程，研发团队实力强大，其在音乐方面的专业性和独特的教育方法是最大亮点。
欠缺：也许是因为由音乐专业人士创办的机构，似乎好像不太注重市场运营，授课点非常少。
8、创意宝贝
以美术为主要手段的早教机构，源于韩国。
特色：自有的教学体系与理念，强调让孩子们在立体创意空间及美术游戏中感知事物，体验探索。
欠缺：也许是扩张过快，各加盟分店的管理水平不一。
9、英贝早教
借鉴英式早教模式创立的本土早教机构。
特色：单店投入成本大，设施齐全，类似于金宝贝，课程设置和模式也基本与金宝贝相同，英贝的成长课对应金宝贝的育乐课，英贝的音乐课也和金宝贝的音乐课类似，主要内容为不同音乐风格的欣赏。其最具特色的课程为私教课，这是其他早教中心没有的。
欠缺：与金宝贝、红黄蓝等其他早教机构的差异性不大，欠缺独特的课程。主要还是以规模，硬件取胜。
目前各早教中心的课程主要分为三类：1、成长类课程（游戏、爬行等促进身体成长）；2、音乐课；3、艺术课（美术课）。目前的早教机构也可以大致分为三种类型：
1、为以开设早教中心、店铺经营为主的综合性早教中心，比如金宝贝、红黄蓝、东方爱婴、亿婴东方、英贝1+1等，这种早教中心大多面积大，硬件设施丰富，其中大多为加盟店。除金宝贝外，大多缺乏自主的课程，使得象音乐、美术类课程的专业性支持不够。此类早教机构更适合孩子身体方面的发展。
2、以某一专项为主的早教机构，比如以音乐为主的哆发啦音乐早教、以美术课程为主的创意宝贝早教，这类早教机构都有自己一套完善的教学体系，专业性较高，但是一般不设置综合性早教中心所拥有的一些游戏设施。此类早教机构更适合孩子心智的发展。
3、以培训早教机构及教师为主的早教课程研发机构，比如奥尔夫、妙事多，这类机构一般不直接招收幼儿，更多的是面向早教机构、幼儿园、幼教老师等进行培训、授权，取得授权的单位和个人再使用该机构的课程面向社会办班、招生。
1983年哈佛大学的一位心理学家霍华德・加德纳编制了世界上第一个正规的智力测验工具，他在自己的《智力的结构》一书中，首次将人的智能分为八种：言语智能、逻辑―数学智能、空间智能、肢体―动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察者智能，他认为每个人都具有多元智能，因为智力分布的特点和智力组合的方式不同，所以每个人都有自己不同的智能强项，教师只要注意发现学生的智能优势，并给予科学的训练，每个学生都能导向成功。霍华德・加德纳的这一多元智能理论为我们教育界开启了一扇广泛而多样的教学方法之门，为我们的教师在课堂上创造崭新的教学策略提供了机会。可是怎样做才能收到最好的效果呢？我认为可以从以下几点入手。
一、观察、列表，了解学生的智能分布
一个学生在一天内的表现是多样的，要清晰准确地了解到这个学生的智能分布情况，最好能采取日常观察和列表测验相结合的方式，通过日常观察，将学生平时的多维表现积累下来，然后分析验证，得出初步结论，最后在已形成初步结论的基础上，列表测验，并加以印证，确定出学生的智能强项和弱项，为以后更好地进行智能训练打下基础。
二、多种途径，培养学生的多元智能
在实际的教学活动中，我们不难发现：课堂上爱讲话、积极发言的基本上都是言语智能比较好的学生；喜欢涂涂抹抹的一般空间智能发展不错；在小组合作中表现突出的则是人际智能较好的学生。这其实就是在告诉我们一种信息：老师，我想您这样教我！所以这时候，因材施教就显得尤为重要。
1.故事、日记，训练学生的语言智能
讲故事的方式看起来比较陈旧，然而无数实践证明，它却是一种必不可少的教学手段，尤其是在学生进行言语智能训练方面。通过讲故事，学生头脑中储存的那些单个的词组短语会有机地组合起来，并通过学生本人口述给大家，在这个过程中，学生的口语表达能力得以发展和提高。日记则不同，它是学生心情的自然流露，主要侧重于训练学生驾驭语言文字的能力。两者结合起来，适时地应用在教学活动中，就可以对学生言语智能进行一定程度的训练。
2.苏格拉底问题法，锻炼学生的逻辑―数学智能
批判性思维运动已经对教师作为知识的给予者这一传统的印象提供了一个重要的可变通的方案。在苏格拉底式的发问中，教师扮演了一个对学生观点进行提问的角色。在这个问答的过程中，目的并不是发现学生观点的对与错，而是通过教师巧妙的设问来检测学生自己的这些理论在自己的头脑中是否清晰、精确、准确，逻辑是否一致，以便使学生在以后的思考中逻辑性更强、更完整一些。
3.想象、联想，培养学生的空间智能
想象、联想是训练学生空间智能的最好方法。在教学过程中，我们可以通过让学生闭上眼睛来为自己创造一块“心灵黑板”，然后把需要记忆的任何资料放在这块精神黑板上：拼写字母、组合汉字、阅读资料或其他数据，当要求唤醒某个具体信息时，学生只需打开他们精神上的黑板看上面的数据即可。
4.肢体表演，训练学生的肢体――动觉智能
把教室当剧场，把学生当演员，把其他学生当观众。要求学生通过戏剧表演或者角色扮演来展示他们所学的课文、问题或其他资料，这种表演可以没有任何道具，也可以用真实的东西，学生可以自己在剧中扮演，也可以自己编剧。总之，要动起来，只有这样，才能达到我们训练的目的。
5.心境音乐，提升学生的音乐智能
在课堂教学前，找到记录的音乐，然后在课堂中为某一特定的课文或教学内容创造一个合适的心境或情感氛围。例如，在讲授《春天来了》时，可以创设情境，将学生带到了一个春的世界中，引导他们通过自己喜欢的方式把所教的内容变成与音乐相结合的某种形式，从而在让枯燥的内容活跃起来的同时，提升学生的音乐智能。
6.小组合作，锻炼学生的人际智能
小组合作对多元智能教学尤其适合，因为在合作的过程中，小组成员必须要经过交流、沟通、协商、合作等方式来共同完成一项任务，这一切，都离不开人与人之间的交际，可以这么说，参与小组合作，可以使学生最大限度地提升人际交往智能，为他们以后进入到社会，建立良好的人际关系奠定良好的基础。
7.微格教学，培养学生的自省智能
微格教学可以用简单的八个字来概括：创设情境，角色反省。在实际的课堂教学过程中，特别是在课程内容中具有挑战性或是核心内容介绍之后，创设一定的情境，给足相应的时间，让学生把课堂上学到的内容与他们自己的生活实际联系起来，反省自身的变化，从而来培养学生的内省智能。
8.亲近自然，发展学生的自然观察者智能
大多数的课堂教学都是在教学楼里进行的，但是这对那些要通过大自然才能学得更好的学生来讲，这种安排切断了他们最有价值的学习途径。对于这种进退维谷的困境，要么让学生多到户外学习，要么把更多的自然环境请进教室，让他们与自然亲近，从而达到学习的目的。
三、建立成长档案袋，多元评价
新的方法需要有新的评价机制。多元智能教学需要为每一位学生建立一个简单的成长档案袋，里面列出八种智能及备注栏，以一星期为界限，对学生的表现做出一个全方位的评价，同时在备注栏里标明表现特殊之处，既打破了过于那种“分数说明一切”的局面，又让每一个学生都生活在自信之中。只有这样，多元智能理论才会绽放出专属于它的独特光芒！
