如何培养小学生学习数学的兴趣之我见 浅谈如何培养小学生学习数学的兴趣
1、在导入时设置悬念来提高小学生学习数学的兴趣 强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应巧设问题，一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课打下了铺垫。 如在教学“圆的认识”时，教师提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答：“是圆形的”。“如果是长方形或三角形行不行?”学生笑着连连摇头。教师又问：“如果车轮是椭圆形的呢?”(随手在黑板上画出椭圆形)。学生急着回答：“不行，没法骑”。教师紧接着追问：“为什么圆就行呢?”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。又如，在教学“时分的认识”，教师可采用猜迷的的方法导入，同学们一听说要猜迷，每个学生都表现出了极大的兴趣，注意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了。“哥哥长弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格”。谜语一出，学生就各说不一，展开了积极的讨论，这时老师拿出一个有时针和分针的钟面，对学生说：请看刚才谜语中的哥哥和弟弟各指的是谁?它们是怎么走的?它们之间又有什么关系呢?今天我们这节课就来学习有关这方面的知识。这样导入为新课的学习创设情境，激发了学生的求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。 2、设置多样化多层次练习来提高小学生学习数学的兴趣。 练习是数学课堂教学的一个主要组成部分，是培养和发展儿童思维能力的重要途径，它可以使学生更加牢固地掌握知识形成熟练的技能技巧，也是检验教学效果，及时反馈教学信息，发展学生思维的重要一环。但是，当前还有一些教师在练习内容的安排上存在着随意性，形式单一，层次不清，学生的练习机械重复，使学生的课业负担加重，学生的身心受到压抑，这样学生学习积极性就会降低。精心设计练习内容，能够培养学生的练习兴趣，所以，在设计练习题时，教师要设计适合儿童心理特点的吸引学生愿意学的灵活多样的练习形式。如一题多变、开放题、找朋友、做医生等，让学生通过练习，提高学习兴趣。例如：在口算练习时，主要形式有：听算、打手势算、抢答、举卡片、猜算式等形式，大受学生喜欢，学习的热情非常高涨。同时还设计不同类型、不同层次的练习题，满足学生不同层次的需求，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。摘苹果、拔萝卜、出手指、点灯笼等各种各样的数学游戏，更是学生喜闻乐见的练习形式，从而调动了学生学习的积极性和学习的兴趣 3、创设竞争性情境来提高小学生学习数学的兴趣 著名教育家夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”教学实践也表明，在教学中创设竞争的氛围，是培养学生学习兴趣和获取知识的重要途径。根据小学生以具体形象思维为主的特点，比赛的形式最能激发他们的学习兴趣。在教学中，教师要经常恰当的开展一些有意的比赛活动，尽可能的使全班同学都积极主动的参与到这项竞争活动当中来，用竞争来活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。 例如：上《统计》时采用了小组比赛的形式，哪组表现好或者答对问题，就奖励一朵小红花，最后看哪组的红花多，哪组就为获胜队，最后比赛结果又形成了一幅统计图，让其回到这堂课的主题上来。比赛贯穿整节课, 每名学生都积极思考，争先恐后地回答问题，都想为自己组赢得更多的红花，都希望自己的队获得胜利。课堂气氛非常活跃，大大的调动了学生学习的兴趣 4、运用激励性的语言，给学生以成功感，提高小学生学习数学的兴趣。 所谓的激励，它是一种手段，也是一种艺术，是指利用某种外部诱因调动人的积极性，充分发挥人的智力的活动方法，教师的语言中含有对学生的尊重、信任、表扬、鞭策及祝愿等激励因素，常常给学生一语三春的感染力量，幸福和快乐、信心与勇气都来自成功，发现学生的进步就及时表扬，给予肯定，使学生认为自己是成功者，自己可以获得成功，使每一个孩子都能够体验到成功的幸福和快乐。通过语言让每个学生享受成功之乐。如在提问性语言中常以“谁争取、谁来告诉老师、谁来试一试、谁还有更好”的等激励性语言，来激发学生的求知欲望，满足他们的成功欲。而在评价性语言中，要多说“真不错、你真聪明、你的解法妙极了、争取再努力”让学生感受成功的喜悦。对那头脑聪明，学习态度不太认真，要告诫他“天才+勤奋=成功，你拥有九十九分天才，却少了一份勤奋，加油，你定能实现你的梦想的”，对书写潦草的同学，要送给他“你是个漂亮的孩子，能否字如其人啊”帮助他们养成良好的学习习惯。 5、在实践活动中培养小学生学习数学的兴趣 “动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中，老师还要提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。如在“拼积木”活动中，学习小组通过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望 总之，学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动。如果教师能够在教学中有意识地进行激发和培养，这种意向活动就会越来越明显，越来越强烈，甚至会达到入迷入神的现象。这就是俗话说的“好不如妙，妙不如迷”的道理。兴趣一旦激发起来，学生就会感到学习的乐趣，就会感到学习是一种需要，而不是负担，从而去努力学习。
武都区鱼龙中心小学 张宝钰 说到兴趣，大家对这个词都毫不陌生。而且，我们常常对别人说：干什么事都要有兴趣。学生学习也一样，对数学课要有兴趣，才能爱学，才能学好。那么，兴趣是一种什么样的心理现象呢？怎样才算对某一种事物感兴趣呢？心理学认为：所谓兴趣，就是人们对一定事物或活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。当人们力求认识某种事物，渴望从事某种活动，并在其中获得心里满意感时，他就对该事物或该活动有了兴趣。但是，兴趣并不是一个简单的概念。根据兴趣的指向性，把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由事物或活动本身引起的兴趣，所以它维持的时间比较短暂。而间接兴趣是由活动目的、任务或活动的结果所引起的兴趣，所维持的时间比较长，能长久地影响人的行为，并使人在活动中保持高度的自觉性和积极性。根据以上兴趣的这些特点，我们在教学中，该如何培养学生学习数学的兴趣呢？要培养学生学习数学的兴趣，我认为应从以下几个方面入手：一、要让学生在学习过程中获得成功，让他们树立起学习的信心，对所学科目喜欢，从而对所学科目产生兴趣。如：我在教学人教版第八册数学“整数加法的简便运算”一节中，我和学生一起探讨了“整数加法的简便运算”方法之后，请一位后进生在黑板上做了一道整数加法的简便运算题。当他做完该题后，我让大家对该生做题的过程及结果做了评价，同学们认为该生做得很正确，我也趁机对他进行了鼓励，没想到一句简单的鼓励，他就像变了一个人，每天上数学课，都能积极地参与教学活动，成绩也有了明显提高。由此可以看出“兴趣是最好的老师”这句话的作用。二、注重培养学生的间接兴趣和永久性兴趣。数学概念比较抽象，有些知识不能直接理解，因而显得单调、枯燥。学生对数学知识的学习也许会产生一时之兴，但不会长久。所以教师要把学生的即兴兴趣转化为对学生间接兴趣的培养，让他们从对数学的感性认识上升到理性认识。通过对学数学的目的，数学在社会生活中的应用等方面的认识，让他们从心底真正喜欢上数学这门学科。这样，他们的兴趣会变得稳定而持久。三、教师对学生应起到潜移默化的引导作用。从教学的这个角度来讲，教师要对数学的认识要高，要对数学进行深入的研究，要努力加强数学修养，形成科学的数学思想，同时要具备广博的数学知识。“要给学生一杯水，老师必须要有一桶水”。虽然小学数学涉及的数学知识不多也不深，但教师要有丰富的数学知识储备，这样给学生讲课时思路清晰，方法灵活，能化难为易，学生听得轻松，学得愉快。学生学习数学时从中得到乐趣，才能真正学好数学。因此对小学生学习数学兴趣的培养，除了学生个人因素以外，教师对学生学习兴趣的引导和培养也很重要。要把培养学生数学兴趣提高到对学生发展的高度来认识，这样我们才能更好的培养学生的数学学习兴趣。
数学是一门具有逻辑性、抽象性和广泛性的学科。要使学生学好这门功课，首先要激发学生学习数学的兴趣。那么怎样在数学教学中根据小学生的特点来培养他们学习数学的兴趣呢？下面谈谈自己的一些看法。一、建立良好的师生关系
良好、和谐的师生关系是有效进行教学活动，完成教学计划、教学内容，提高教学质量的必要条件。教师应树立正确的学生观，做到尊重学生、热爱学生、关心学生，做学生的知心朋友，从而去唤起学生对老师的爱，当学生爱戴这个老师了，又怎能不喜欢这个老师的课呢？相反，如果师生关系紧张，学生见了老师就害怕、讨厌，他们又有什么心思去学习这门功课呢？所以，建立良好、和谐的师生关系是学生学好数学的重要条件。
二、导课引趣
良好的开端是成功的一半。上课开头处理得好，能激发学生学习的兴趣，产生求知欲望，让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，这是活化课堂教学的关键一步。例如，教学“能被3整除的数”时，有个老师这样导入新课：（师）同学们喜欢比赛吗？（生）喜欢！（师）想和老师比赛吗？（生）想！（师）好，请你们任意报一个数，我们比一比，看谁先判断出这个数能否被3整除，我口算，允许你们笔算或用计算器计算，（学生随便说出一些数，师对答如流）……（师）还想和老师比吗？（生）我们不想和你比了，我们与你比每次都输，你肯定有什么秘密。（师）对，我确实知道一个秘密，你们想知道吗？（生）想！（师）这个秘密实际就是――能被3整除的数的特征，这就是这节课我们要学习的内容。这样的导课，紧紧抓住了学生的情感，激发了学生学习的兴趣，唤起了学生强烈的求知欲望，为上好课奠定了基础。
三、创设生活情境，激发学习兴趣
在孩子们的眼中，数学只是各种数字和符号。其实，数字是研究数量关系和空间形式的学科，而人类社会处处存在数量关系和空间形式。因此，数学在人们身边随处可见，也体现了数学作为一门基础学科的重要性。但是，要让学生真正体会到数学的重要性，让他们喜爱数学，学好数学。教师应该在课堂教学中重视联系学生的生活实际，引导学生去发现身边的数学知识。由于现行的小学数学教材许多教学内容远离儿童生活实际。因此，教师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近儿童，增强学生学习数学的兴趣。而课堂教学情境的创设，应力求从生活中选取一些与数学相关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感。比如：探究角的大小与什么有关系的教学。老师演示用硬纸条做的两个活动角，老师让学生观察这两个角，然后让学生用桌面上的纸片和图钉也做一个这样活动角。让学生把边长一些的角和边短一些的角重叠，观察这两个角的大小。通过学生自己动手体验，了解角的大小与边的长短没有关系。让每个小朋友拿一个活动角，来玩一玩。引导大家如何把角变大，又如何把角变小，通过学生的体验，掌握角的大小与边张开的大小有关。再如：教学一年级《分一分》一课，老师可以就地取材，让学生拿出书包里的作业本放在桌面，学生就会看到大小不同、颜色不同、种类不同的作业本，老师引导学生进行分类，启发学生可有多种分法。他们通过观察，分法多种多样，有的按大小分；有的种类按分；有的按颜色分……这种紧扣生活与知识联系的情境，让学生亲身体验，使获得的知识具有生命力，同时也感受到生活中处处有数学。
四、寻找闪光点，培养成就感
成功和喜悦总是联系在一起的。成功的喜悦是学习过程中的润滑剂，是对学生努力学习的心理强化和精神补偿。创造机会让学生多参与探讨，使他们体会到成功的喜悦，因而会情绪高涨，更兴奋，更能积极地投入到新的学习活动中去。所以，教师在教学过程中要寻找学生的闪光点，在了解每一个学生的基础上，从不同的角度对每一个学生的每一次表现都给予充分的肯定，这样，不断地为学生创造表现成功机会的环境，让他们体验到成功的喜悦。
五、游戏激趣
游戏是小学生特别是低年级学生喜爱的活动之一。寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点。因此，在低年级数学教学中，利用一些儿童喜闻乐见的形式，把新知寓于游戏之中，在富有童趣的数学游戏中进行教学，让他们身临其境，更多参与，学生的学习积极性很高，可以取得最佳的教学效果。
六、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐
“好胜心”是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如：在口算时，看谁算得又快又准；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便等等。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到进取之乐。
七、合理运用学具 ，提高数学课堂教学效率
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。七八岁的孩子很好动，如果能把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常动手操作，可以激发他们的学习兴趣，加深理解知识。如教学一年级《有趣的拼搭》中通过看一看、摸一摸、比一比（这些物体有什么特点，有什么不同？）滚一滚（哪些容易滚，哪些不易滚）、推一推、搭一搭（哪一种好推、哪一种难推、哪些容易搭）等活动，让学生观察，动手操作、动脑思考，多种感官参加活动，在活动中发现问题、提出问题、解决问题，很好地体现了“动中学、玩中学”的思想。
总之，在数学教学中根据小学生的年龄特点和认知规律，采取多种形式激发学生学习的兴趣，科学地设计教学活动，创设主动学习的氛围，充分调动学生的学习积极性，从而达到提高教学质量的目的。
