【浅谈如何有效地促进学生数感的发展】l培养学生的数感的意义
作者&投稿：赏仇 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
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数感是主体对客观存在的数字的敏感程度。是对数的意义和运算的直接感知。在日常的教育教学活动中。教师要使学生在理解和掌握基础知识和基本概念的基础上。采用多种形式去培养、去呵护学生良好数感的形成和建立，使学生对遇到的各种生活和学习中的问题能进行“数学地”思考。进而促使学生健康、和谐、可持续的发展。如何帮助低年级学生建立数感。我的做法是：
1 挖掘生活中的素材。在现实中初步地建立数感
儿童的生活是丰富多彩的，充满了好奇和想象。而生活是数学的宝库，数学来源于现实生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来才能更好地掌握知识、内化知识。在教学中，教师要从学生的生活经验人手，善于挖掘生活中的素材，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学。让学生用数学的眼光自己去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流，从而建立良好的数感。如：当学生认识了数字1后。让学生说说生活中用“1’表达的事物：1个人、1盏灯、1个国家、1串葡萄、1拥小棒……并数数几粒葡萄是一串，几根小棒是一捆。帮助学生理解“1”可以表示1个个体。也可以表示这类个体的1个集合，可能表示很大的物体，也可以表示很小的物体，渗透1中有多、多中有1的思想。这样，在生活中体会了数的含义。在现实中初步地建立了数感。
2 要有针对性的引导
对于低年级孩子来说，他们就像一张白纸，可塑性非常强。易于接受新生事物。同时，对于此阶段的孩子来说。他们的学习能力也较为薄弱。试图让他们在平时的生活中，运用所学知识独立形成数感更为困难。在这样的情况下。特别需要教师有针对性的引导。课例中的“亲情展示”环节，让学生猜出35岁是家中的哪一位成员?没有任何辅助信息，单纯的出示这个问题，学生很难猜测正确根据一年级学生的认知结构和年龄特征，他们一般不会关注家庭成员的年龄。因此。教师在课前必须有意识的布置与指导学生了解自己家庭成员的年龄，当他们对周围人的年龄有了认识与理解后，通过分析便可以对35岁这个“数”有进一步的理解。最终实现培养数感。这个过程其实就是一种课内与课外指导相结合的表现。
3 抓住一切契机，强化对数感的培养
数学课中是培养数感的好机会，课余的问题解决更能让学生体会到数学的作用。教师应该抓住日常生活中的一切契机，引导学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题。有意识地让学生把实际问题与数联系起来。引导学生探究解决问题的有效途径。如：教师习惯于把全对的和要订正的作业本分两叠摆放，每次发本子时，总要学生说说看到这两叠本子，你想到什么?学生就自然地通过比较两叠本子的多少，发现什么的本子比什么的本子多得多或多一些，然后根据全班有42人的条件，推测全对的有几人，要订正的有几人。又如：午饭后学生喜欢看看课外书，我告诉同学班里一共有82本书，如果每人拿了一本书看，还剩几本书?剩下的书还够每人一本吗?差了多少本?
只要教师能抓住日常学习中的一切契机，从中渗透、强化对数感的培养，学生习惯于发现问题、思考问题，在这细水长流的训练中。数感自然就会慢慢地建立、加强起来了。
总之，学生数感的形成是一个漫长的过程，培养低年级学生的数感非一日之事。需要一个漫长的过程。只有通过教师对教材的不断领会、探索。及时更新教育观念。改进教学方法，让学生在具体的问题情境中去感受、体验数量及数最之间的关系，才能有效地促进学生数感的发展和数学素养的提高。
1 挖掘生活中的素材。在现实中初步地建立数感
儿童的生活是丰富多彩的，充满了好奇和想象。而生活是数学的宝库，数学来源于现实生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来才能更好地掌握知识、内化知识。在教学中，教师要从学生的生活经验人手，善于挖掘生活中的素材，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学。让学生用数学的眼光自己去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流，从而建立良好的数感。如：当学生认识了数字1后。让学生说说生活中用“1’表达的事物：1个人、1盏灯、1个国家、1串葡萄、1拥小棒……并数数几粒葡萄是一串，几根小棒是一捆。帮助学生理解“1”可以表示1个个体。也可以表示这类个体的1个集合，可能表示很大的物体，也可以表示很小的物体，渗透1中有多、多中有1的思想。这样，在生活中体会了数的含义。在现实中初步地建立了数感。
2 要有针对性的引导
对于低年级孩子来说，他们就像一张白纸，可塑性非常强。易于接受新生事物。同时，对于此阶段的孩子来说。他们的学习能力也较为薄弱。试图让他们在平时的生活中，运用所学知识独立形成数感更为困难。在这样的情况下。特别需要教师有针对性的引导。课例中的“亲情展示”环节，让学生猜出35岁是家中的哪一位成员?没有任何辅助信息，单纯的出示这个问题，学生很难猜测正确根据一年级学生的认知结构和年龄特征，他们一般不会关注家庭成员的年龄。因此。教师在课前必须有意识的布置与指导学生了解自己家庭成员的年龄，当他们对周围人的年龄有了认识与理解后，通过分析便可以对35岁这个“数”有进一步的理解。最终实现培养数感。这个过程其实就是一种课内与课外指导相结合的表现。
3 抓住一切契机，强化对数感的培养
数学课中是培养数感的好机会，课余的问题解决更能让学生体会到数学的作用。教师应该抓住日常生活中的一切契机，引导学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题。有意识地让学生把实际问题与数联系起来。引导学生探究解决问题的有效途径。如：教师习惯于把全对的和要订正的作业本分两叠摆放，每次发本子时，总要学生说说看到这两叠本子，你想到什么?学生就自然地通过比较两叠本子的多少，发现什么的本子比什么的本子多得多或多一些，然后根据全班有42人的条件，推测全对的有几人，要订正的有几人。又如：午饭后学生喜欢看看课外书，我告诉同学班里一共有82本书，如果每人拿了一本书看，还剩几本书?剩下的书还够每人一本吗?差了多少本?
只要教师能抓住日常学习中的一切契机，从中渗透、强化对数感的培养，学生习惯于发现问题、思考问题，在这细水长流的训练中。数感自然就会慢慢地建立、加强起来了。
总之，学生数感的形成是一个漫长的过程，培养低年级学生的数感非一日之事。需要一个漫长的过程。只有通过教师对教材的不断领会、探索。及时更新教育观念。改进教学方法，让学生在具体的问题情境中去感受、体验数量及数最之间的关系，才能有效地促进学生数感的发展和数学素养的提高。
