如何交给学生学习方法，提高学习能力 如何提高学生学习能力
首先要培养自主学习的意识，使学生愿学
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
（1）建立良好的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。“亲其师而信其道”就是这个道理。
（2）激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。怎样才能激发学习兴趣呢？
其一、要创设生动有趣的教学情景
新课程一大特点就是强调创设生动有趣的教学情景，让学生在具体的趣味性十足的情景中自主发展。毫无生机的课堂教学不光会使学生产生厌学情绪，厌恶老师，更会阻碍学生的自主发展。为此，教师在教学中要善于创设教学情境。根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”，通过“小动物排队”学习基数、序数。让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机。另外要选择与儿童生活密切联系的情境。例如：通过在站台上车、下车的人数来学习加减法。学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激趣，而且能增强学生学习数学的自信心。
其二、教师的语言要生动幽默
诙谐幽默的语言，不仅能拉近师生关系，也能调动学生的学习热情，集中注意力，更能使学生对所学知识记忆深刻。比如在讲解《鸡兔同笼》的练习题时，我问一做错题的男生：一只兔子几条腿？没想到男孩回答：三条。全班哄堂大笑。为了避免尴尬，也为了让孩子记住知识，我略带嗔怪的看着孩子们：“别笑了，龙是在和大家开玩笑呢。龙的意思是说这兔子趴下了，有一条腿藏在了身下。所以就三条腿露在外面。”转过头问龙，“你告诉大家，这兔子一共有几条腿？”“四条！”“你早这么说大家不就都明白了。”这样不仅化解了尴尬，拉近了师生关系，而且使孩子集中了注意力，并对此类知识记忆深刻。
其三、设计合理科学的学习任务，让孩子体验成功的喜悦
孩子是有差异的。有的孩子基础好些，接受新事物快些，而有的孩子基础相对较差，接受能力也慢。因此教学中“因材施教”显得相当重要。对于不同类型的学生，教师可以采用阶梯式方式，布置不同类型的作业。让每个孩子都能“吃得饱，吃得好，吃得到”，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
其四、利用竞争意识，调动学习兴趣。
每个人的潜意识中都有竞争意识。竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段。竞赛的形式可以采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。例如，学生考试成绩超过上一次的，要给予表扬并根据进步的程度分别进行奖励；在日常课堂教学活动中，在小组之间或个人之间进行各种小竞赛。在班里营造良好的竞争氛围，造成你追我赶，以赶上或超过对手（尤其是自己）为最大满足，激起强烈的学习动机。
其次、指导学习方法，使学生善学
对于掌握了学习方法的人来说，学习是件很快乐的事。不仅能用学到的知识解决问题，还能体验到学习过程中的快乐，何乐而不为呢？可见让孩子掌握学习方法，多么重要。
①指导学生重视课前预习，课后复习
重视预习环节，强化指导训练，是培养学生自学能力的重要措施。因为在预习过程中，学生有了独立的思考，会通过各种渠道去了解自己不知道的知识。有了预习，学生在课堂学习时，才能根据自己的情况，对老师以及其他同学提出问题，交流自己的所得，帮助同学回答部分问题，从而体会到预习的快乐。复习是学习过程中的重要一环,在复习的过程中，学生能够做到查漏补缺，对自己前段时间的学习，以及对知识的掌握程度进行一个自我评价。在这个过程中，学生更容易体会到获得知识所带来的乐趣。
给学生介绍再好的学习方法，教给学生再多的学习方法，学生若没有良好的学习心理也无济于事。比如：学生没有正确的学习动机，学习兴趣不高，没有想学的需要，甚至厌学，或者学习意志不坚强，学习情绪不稳定，良好的学习习惯还没有形成……在这种情况下，尽管教给了学生许多学习方法，也不会收到预期效果的。所以，开展学法指导，首先要抓好对学生的学习心理指导。
二、学习方法指导要因人而异
如同没有最优的教法一样，也没有最优的学法，对甲学生有效的学习方法，对乙学生就不一定有效。这就要求必须从学生的实际出发，在教给共性的学习方法的基础上，要注意学习方法的个性特点，对不同学生给予不同的学法指导，不能把自己认为好的方法强加给学生，要帮助学生选择适合于他们自己的学习方法，只有这样，才是真正的、有效的学法指导。对于确实不合理的方法，也不能一棒子打死，应采取引导的方法，让其从不同角度来考虑问题，提供几种方法让其选择，让其自己找到不足。这样不但帮其找到了好方法，而且也发展了学生多向思维，使其懂得了做一件事要从不同角度考虑，培养了学生的办事能力，在求异思维中也有利于创新能力的发展。
三、要重视学法在实践中的应用，让学生在实际操作中学习新知识
教给学生学习方法，是为了使学生运用教师教给的学习方法去进行自学。教给学习方法不等于就实现了学生自学，要实现自学还有一个过程，这个过程既是学生对学习方法不断运用、体会的过程，也是教师指导的过程。有无教师的指导，决定实现自学的过程与质量的高低。可见，满足于教给学生学习方法忽视学法运用的指导是不可取的。
四、开展多种形式的学法指导
学习方法指导的形式是多种多样的，结合具体教学教给学生学习本节课的方法也是多样的，可以搞讲座、开设学法课、召开学习方法交流，也可以办小报、以及对个别学生的个别指导等形式。但无论什么样的形式都要注重实效，不要满足于一种形式。
五、学法指导要与教法改革相结合
指导学法的目的在于培养、发展学生的自学能力，以适应21世纪人才需求。既然学法指导的目的是这个，教师就经努力使学法指导与教法改革结合起来，切实改变传统的教学模式，要按照学生自学的方法认真设计相应的教学方案，即以学法定教法，从而做到既教知识，又教方法，不仅使学生学会，更使学生会学。
六、学法指导要与创新能力的培养相结合
1、互动学习，培养学生的创新能力
培养学生的创造能力，就要培养学生的发散性思维和创造个性。发散性恩维，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想，广泛地搜集与这“中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。创造个性，则包括独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、幻想、敏感性等。在教学实践中，组织互动学习的方式是引导学生发散性思维，激发学生的创造个性的有效途径，即在语文课堂教学中，改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。
2、交还自主权，提供学生创新的时空
教学活动是师生双边的活动。然而在过去传统的教学活动中，无论是教学目标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志为转移的。学生的学习活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习，学生的创造性就无从谈起了。因此，在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。
因此，我校在进行语文学法指导的课堂教学实践中，在确定教学目标时，就把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段。师生共同制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，以此作为确定教学内容的依据。这样，学生学习的主体地位得到了确立，课堂学习的内容是学生的自我需要，学生的学习主动性就强。在学习方式、方法的选择上，要尊重学生的自主选择，特别要创造一些让学生自主选择的条件，如提出“这个字你想怎么记”“这段话你准备怎么读”“学习这篇课文时，你想提醒大家注意些什么”之类的问题，让学生在选择学习方法、交流学习情况、展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现。著名特级教师张化万老师说：“让孩子独立发现就是一种创造。”
另外，在练习的层次上也应该让学生自主选择，在设计练习题时，根据教学目标分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，设计出利于学生创造思维的题目，让学生根据自身的层次去选择、去创造。创新能力是现代社会成员最重要的能力之一。学生在学习中找到巧妙的、省时省力的、事半功倍的学习方法，其实就是一种创新。如在解答数学应用题时常常有多种方法，但是有的方法十分简捷，有的方法却十分复杂，这时教师就要表扬好的算法，让大家向其学习。这样就能促进学生多向思维，遇事要找捷径。这种思维如果扩展到生活的各个领域，那么对于我们的生活是大有益处的。
总之，教师在教学中一定要注重学习方法的培养，让学生掌握学习知识的金钥匙，能自己打开知识宝库的大门，真正达到不需要教的最终目标。让广大小学生从那种“苦学”、“厌学”的困境中解脱出来，成为学习的主人。
