怎样让学生学会自主阅读古诗文 如何提高古诗文阅读兴趣
古诗文是中华民族传统文化的重要组成部分，但在教学中我一直感到学生学习古诗文的兴趣不高，积极性不强。虽然造成这一不良现象的原因有很多，但总结起来不外乎有以下三个方面：一是部分学生不喜爱学习古诗文体裁文章；二是部分学生认为古诗文不容易学习；三是部分学生没有掌握学习古诗文的一般方法。我认为，学生学习古诗文兴趣不高的根本原因在于教师的课堂教学对学生的吸引力不足。那么，教学过程中如何培养学生学习古诗文的兴趣，进而提高古诗文教学的效果呢？我认为可以从以下几个方面着手，进行教学设计：
一、提高自身素养，用自己的人格魅力去吸引学生
一个人的人格主要由学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸而成的，它是一名优秀教师吸引学生力量的主要源泉。 教育学常识告诉我们，教师人格的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种教育功能。教师良好的人格品质一旦得到学生们的认同，就会激起学生们的学习需要，并从而由认同转化为模仿乃至逐步内化成为学生的心灵一部分。富有人格魅力的教师如同一种粘合剂，能将每个学生紧紧地凝聚在他的周围，并能以其独特的教育风格，使学生喜爱听他的教诲。自古以来，“师者，人之模范”。教师的劳动对象是可塑性大、身心尚未成熟的青少年，教师的言谈举止、待人处世，乃至气质、性格等，都对学生起着熏陶、感染和潜移默化的作用。所以，在教学中，我总是想方设法用自己的言行举动去感染学生，努力让学生喜欢自己，继而喜欢语文这一学科，并使学生逐渐爱上对诗词的学习。
二、循序渐进，教学学习古诗文的基本方法
朗读过程是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动。它从字、词、句到段、篇；从文字到语音语义；从表层意思到深层含义来明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体会作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。所以，朗读既是语文教学中常用的教学方式方法，也是培养学生听说能力的主要手段。古诗文是凝练的语言艺术，内容高度浓缩，内涵极其丰富，需要反复朗读，才能了解诗意、体会诗情、领略诗境。朗读可以贯穿在整个古诗文教学过程中，教学要点是教师精讲品与读的要领，要让学生读熟读透，要在朗读中品味，要在诵读中领略诗境。为了使朗读过程更好的发挥其赏析及应有的指导作用，教师可以考虑从以下三方面入手安排相应的教学过程：
首先，教师要善于营造朗读教学情境
古诗文写作年代离现在久远，学生不容易理解，因此要让学生反复朗读，带着美好的感情投入朗读，尽情发挥合理的想象，在自己的脑海中建构出形象生动的诗词意象。在教学中教师可采用背景音乐、图像再现、视频剪辑等手段来营造一个富有情感共鸣性的空间，这样朗读者就可以更充分地亲近文本。如教学《念奴娇、赤壁怀古》一文，可先让学生欣赏《三国演义》片头曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”在音乐的伴奏中，歌唱家雄浑的歌声与课文相同的历史内容使学生未进入词境就产生了一种深沉厚重的历史感慨。学生们自然就会设想，一代文豪苏轼面对滔滔江水会抒发一种怎么样的情怀呢？这就激发了学生学习的热情和欲望，然后在雄浑豪放的音乐伴奏下朗读此文，学生们就会沉浸在文本的情感氛围中。 其次，教师要把握好组织朗读教学的时机
一般情况下，朗读时机主要有讲解前的朗读，讲解中的朗读，讲解后的朗读三种。检查学生的预习效果，了解其对文本的熟悉程度，可在教师的讲析前指名学生朗读；为激发学生阅读鉴赏的兴趣，加深学生对文本内涵的理解，在讲解中穿插播放名家的朗读；为巩固对文本的识记，还可在讲解后组织反复齐声朗读。
再次，教师要充分利用范读的榜样效应进行教学
名家范读、教师范读、优秀学生范读是古诗文课堂教学中的常见方式。教学中恰当运用名家范读，有助于营造艺术美的氛围；教师范读可以把自己对文本情感内涵的感悟传达给学生，并引发师生对话；学生范读是名家范读、教师范读的一种延伸，具有更强的平行影响作用。因此，在古诗文课堂教学中这几种范读形式必不可少。
三、充分调动学生的联想和想象能力，培养学生学习古诗文的兴趣
联想和想象，都是学生积极进行深层次的学习实践过程，有助于学生理解内化相关的学习内容，并能够培养学生丰富多彩的情感体验和创新人格意识。在教学中，我经常让学生自编、自谱曲子，把自己喜欢的诗词唱出来，如：李清照的《声声慢》、文天祥的《过零丁洋》等。或者借用时下一些流行歌曲的曲子演唱诗词，如：《关雎》一诗可借用《小白杨》的曲调来演唱；或者欣赏已经谱好曲的诗词，如：《水调歌头 明月几时有》、《无题》、《虞美人》等，运用音乐来调动学生学习诗词的积极性。
运用挂图、诗配画等直观教学过程，有利于相应诗词内容的视觉形象的形成过程，激发学生深入学习诗词的兴趣。如学习韦应物的《滁州西涧》，利用挂图中一叶扁舟停靠岸边而无人问津让学生深入体会“野渡无人舟自横”的韵味；学习马致远的《天净沙·秋思》，让学生通过：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等景物的描绘，充分发挥想象力，利用手中的画笔尝试再现“断肠人在天涯”的意境，体会主人公思乡凄苦的情怀。
四、积极创造学生相互深度交流学习体会的平台，内化学生的学习兴趣
传统教学中，多数学生是作为学习成果接受者的角色，其学习的主动性不足。为了改变这种教学局面，教学中，教师可根据授课内容，积极尝试适时的把学习的主动权交给学生，让其真正成为课堂的主人。在此过程中，教师更多的是关注如何给予学生适当的指导，通过师生互动，使学生充分融入到古诗文的学习意境中去，体会诗词，感受诗词，变被动接受为主动探索。久而久之，就会培养学生作学习中的主人翁意识，不断内化其学习诗词的浓厚兴趣。
五、精心组织开展多种语文实践活动，在活动中不断强化学生学习古诗文的兴趣
新课程改革的重要目标就是要积极培养学生的实践能力和创新精神。而在教学中，培养学生的实践能力和创新精神的基本途径就是教师安排的各种有教育意义的综合性活动。比如开展课堂上竞背、竞猜、pk赛、诗词朗诵赛、为诗词配画、诗词情景再现等多种活动。经常开展这样的活动，常常能够收到使学生学习诗词变“苦”学为“乐”学的教育效果。
总之，兴趣是语文课堂的灵魂，有了灵魂的真心互换和呵护，语文课的古诗文教学才会充满激情，才能创造出情与趣的和谐共振的教育效果，学生学习古诗文的兴趣才能真正得到稳固和提高，在使学生领会中华传统文化的精髓的过程中，中华文明的血脉才会代代相传不息。
一、转换时空,以“境”设趣
古文因其带着厚重的历史烟尘让学生觉得难以亲近.因此,创设适宜的教学情境显得尤为重要.我们可以充分利本地的教学资源,改变上课的地点,通过设置新鲜的学习环境来激发学生学习的热情.
比如,教学《满井游记》时,笔者就在早春季节找了个阳光明媚的日子,把孩子们带到郊外的公园,待孩子们玩耍一番后就集中起来.先让他们谈谈这次春游的感受,他们很兴奋,七嘴八舌地说：“春风拂面暖洋洋,爽!”“老师,真没想到出来以后一点都不冷.”“春天真美!”…… 我在肯定同学们的回答后引入新课：“春游一直为历代文人墨客所偏爱,明代袁宏道在出游后写下了著名的游记小品文《满井游记》,今天我们就在这蓝天碧草间赏读这篇美文,细细品味作者的所见所闻所感跟我们有何异同.”同学们一听说在这儿上课,兴致勃勃,纷纷拿出课本摇头晃脑地读了起来.
二、自主合作,以“知”促趣
在考试指挥棒下,现在仍然有许多老师采用一贯的“替”“灌”做法,上古文课就是串讲课文,分析课文,要求学生按照笔记死记硬背,因而学习古文就意味着苦和累.如果让学生通过自主阅读去了解课文,通过同学之间的合作、探究来解决疑难,他们就会在不断的提出问题、解决问题中感受获取新知的快乐,提高了主动求知的信心.
比如“读好”、“读通”环节就完全可以放手让学生自己去做.要求学生课前借助工具书,对照课文注释读准字音、翻译全文,有疑问的地方做上记号.上课时先让他们在学习小组内讨论解决预习中碰到的问题,组内不能达成一致意见就提交全班讨论.孩子们为了在课堂讨论中能有出色表现,都会非常认真预习,课堂气氛非常生动热烈.
学习《曹刿论战》一文时,当课堂进行到“读出积累”阶段时出现了这样的情景：
生：下视其辙,向下看齐军车轮滚过的痕迹；登轼而望之,登上车子前边的横木远望齐军.
生：我认为曹刿登上车子前边的横木远望是不可能的,因为横木上再没有横木扶手,不是要跌到吗?所以这个句子应译为：下车看齐军车轮滚过的痕迹,登上车扶着车前横木远望齐军.
生：指挥车这时是停住的,因为前面有“公将驰之”,“驰”是驱车,可见这时还没有“驰”,就是车停住.车停住了,爬到横木上站定,有功夫的人是可以做的.如果不是车停住了,曹刿下去看齐军车轮滚过的痕迹,不是要掉对吗?（同学们都笑了,这时又有几个学生举手了.）
生：我认为“登轼而望之”译成“登上车扶着车前横木远望齐军”是不对的.因为从句意看曹刿本来在车上,一直可以“轼而望”,何必下车之后再上车强调“轼而望之”?这样的句子不是画蛇添足吗?不过,这里的“下”解释成“下车”是正确的,因为站在车上比较高,看不仔细.
师：同学们各抒己见都有道理,说明你们阅读课文很认真,很会思考.不仅“词不离句”而且“句不离文”,能够紧扣句意联系上下文去探讨,我很赞赏.同学们的发言对我也很有启发.本来我觉得“下”和“登”应该用逗分开.现在我觉的课文不逗开是正确的.
同学们没想到竟能改变老师的看法,一下子沉浸在成功的喜悦之中,学习古诗文的劲头就更足了.
这种自主、合作、探究的课堂就如一池春水,时时泛起闪光的水花.学生在轻松愉悦的气氛中,从自己的动脑、动口、动手中学到了知识,增强了活力,养成了习惯.文言文教学也就因此而“乐”起来了.
三、分级训练,以“成”激趣
现在中考只有古诗文部分来自课内,因而许多老师就对古诗文进行重锤敲打,不仅逐字逐句详细讲解,讲完以后还从背诵、翻译、主题、写作特色等多方面布置作业,反复训练,以让全班同学达到要求.这种作业形式不利于激发学生的学习兴趣,对于基础好的学生这种简单的重复劳动不具备挑战性,会让他们厌烦,而对于基础差的学生,有些要求显得过高,他们难以完成,久而久之会让他们放弃学习.
所以,作业设计要有层次性、差异性,由浅入深,由易到难,充分调动学生的积极性,使每个学生在原有基础上都有所发展,有所提高,让学生在完成作业中享受成功的愉悦.
在学习《送东阳马生序》可布置如下作业：
一星级：用正楷或行楷抄写第二自然段,并朗读全文给你的家人听.
二星级：口头翻译全文,并分类整理本课出现的语言现象（如：通假字、古今异义词、一次多义、词类活用等）.
三星级：仔细揣摩本文叙事、说理妙处,写一段300字左右的赏析文字；课外阅读清代文学家袁枚的《黄生借书说》.
四星级：找1-----3位同学合作,为本文编写一期内容丰富、形式多样的辅导小报.
五星级：以“读书的苦与乐”为题写一篇文章.
星级作业减轻了学困生的学业负担,学习古诗文不再是连篇累牍的背诵默写,老师布置作业不再意味着挨罚受处分,他们可以选择自己力所能及的作业来完成.老师还可以相机鼓励学生向更高层次挑战.而对于优秀生来说,他们也可以用更多的时间来读堂上所未读,想堂上所未想,写堂上所未写,从而获得自主学习、独立创造的愉悦感.
四、角色互换,以“教”增趣
目前,中学生的课外文言文阅读可以说是一片荒漠.大部分学生所读到的课外文言文仅限于老师在教读重点课文时在“拓展”环节所设计的短文,或者是练习、考试中出现的文言文.而学生又总是带着被“逼”的感觉来读这些文章,因而文言文成了艰涩难懂、索然无味的代名词,很难捕获学生的“芳心”.文言文教学便进入“越读不懂越不爱读,越不爱读越读不懂”的恶性循环中.
角色互换,也就是让学生做编者、老师,这样可以使学生在兴趣盎然中阅读课外文言文.笔者是这样操作的：先在班上组织一个编辑部,做好出版计划,每学期可以出3---5期,每期15----20篇.再在班上征稿,稿件要求选择自己喜欢的文言文并为这篇文章设计几道练习题.把入选稿件印发给同学们,每天（或每两天阅读一篇）,第二天的午读课上由稿件入选者当老师讲解该文并解答大家在阅读过程中遇到的问题.一轮活动结束后就评奖,为了提高同学们的积极性,可以多设几个奖,比如“最佳稿件奖”、“最佳小老师奖”、“最佳台风奖”、“最佳板书奖”等.
初中生表现欲正强,让他们教的又是自选的文言文,只要朗读、翻译正确,在思想内容、写作技巧方面并不要求讲得深刻、全面.因而绝大部分同学在认真准备后都可以顺利完成一篇文章的教学.因为台上是“新老师”,同学们学习积极性特别高,课堂气氛往往非常活跃,讲台就成了一块巨大的“磁铁”.为了能当上老师,他们就广泛阅读,选定目标,精读详解,在阅读中提高,在创造中享受.
所谓“教无定法”,提高古诗文阅读兴趣的做法也是多种多样的,只要我们语文教师重视古代灿烂文化,在教学中多想办法,多做尝试,一定可以让我们的学生驾着快乐的飞艇,自由翱翔在历史的天空.
关键词； 古诗文 自主学习能力 培养方法
“初中古诗文教学，不单单是对学生的分数负责，对家长的期望负责，还必须对民族的未来负责，必须对学生的精神底色负责”，这是新课标对初中古诗文的教学定位。新课标背景下的人教版教科书中古诗文的比例占了三分之一，还有课外古诗词要背诵的内容。古诗文将会引起老师和家长的关注，可古诗文难理解、难识记的现状也将在教学中成为众矢之的。针对这一现状，教师可以在教学中抓住“讲、画、读、写、吟”几个字，提高学生自主学习古诗文的兴趣和能力，由“死学”变为“活学”。
一、讲，即讲故事
这里的“讲”并不是平常教学中老师干巴巴地讲解，学生一字不漏地记录，那样，学生自主学习的积极性仍调动不起来。此处的讲是讲故事，也就是将所学到古文中故事性较强的内容编成生动的故事，教师用生动的语言对故事情节进行描述。一般学生的学习状态受兴趣和需要的支配，他们对生动的故事较感兴趣。古文一旦编成故事，就能激发学生的好奇心和求知欲，调动他们学习的情绪，使他们处于爱学和乐学的学习状态，对课文产生兴趣，这样自主学习的能力就会得到提高。教师在故事中讲解，学生在故事中学习，欣赏古文的妙处，掌握古文的词语的含义。
例如《陈涉世家》一课，教师把压缩的情节补充出来，用形象的语言展现陈胜年轻时的胸怀大志及起义中他的聪明才智，让学生通过故事了解中国第一次农民起义的原因、经过和浩大声势。故事讲完后，教师趁热打铁读古文，讲解难懂的字词。学生对故事感兴趣，对课文也会用心学习，老师能在愉快氛围中完成教学任务。如《石壕吏》、《送东阳马生序》等课文都可以采用这种方法。
二、画，即图画法
讲故事主要针对故事性较强的古文。如遇到写景为主的古文该怎么办？这就要换另一种方法，那就是绘图法。
古诗文往往是“诗中有画，画中有诗”，教师先按诗的内容制成多姿多彩、生动形象的幻灯片，然后边放幻灯片边讲解。这些具体可感的形象会引起学生的好奇和注意，从而体会诗中优美的意境和所蕴涵的思想感情。如《山居秋暝》一诗，教师可制成这样几幅画：第一幅，一轮橘红的落日照着青山上或红或黄的树叶，湿的地上落着溅满泥水的黄叶。第二幅，月光透过松枝照射下来，映着淙淙的泉水叮叮咚咚，如鸣佩环。第三幅，竹林深处，小溪旁，洗衣女子挽着篮子边笑边上船。第四幅，渔船顺流而下，激起层层涟漪。最后一幅，诗人和友人挥手告别。我国许多儿童读物都图文并茂，目的是吸引儿童。同样，幻灯片增强了古文教学的直观性，中学生也会对这种形式感兴趣。
再如马致远的《天净沙·秋思》，教师在上课时让学生根据课文内容绘图，让学生根据图来说词，最后教师提问：漂泊在外的人面对此情此景会有什么感受呢？得出“断肠人在天涯”的情语。
运用绘画这种教学方法，可使语文教学由抽象变直观，激发学生兴趣，日久天长，学生的自主学习能力便会加强。
三、读，朗读法
绘图法对教师的要求比较高，并不是人人都能运用，朗读就比较容易点。俗话说：“书读百遍，其义自见。”这句话强调了熟读对理解文章内容是十分重要的。尤其是古诗文，朗读是背诵的基础。根据不同课文可分别运用不同朗读方法，对那些情节、人物色彩鲜明的，可采用分角色朗读法，如《唐雎不辱使命》。如果遇到抒情性古散文诗歌，则以教师范读为主。因诗中蕴含诗人复杂的感情，学生阅历浅，体会并不深刻，像苏轼《水调歌头·中秋》一词，作者在中秋佳节不能与家人团聚，再加上政治上的失意，在词中难免通过景物描写抒发人生感慨。词的上阕体现了作者对政治的感慨，读时应低沉，一唱三叹。下阕则表达了对情人的怀念及豁达的人生态度，读时应昂扬富有激情。这样才能把诗词的韵律美和诗人表达的情感体现出来。
教师在讲新课前，可布置朗读比赛作业，让学生给自己录音，再交上来，教师选择好的在课上播放。这样让学生参与教学，以竞争带动学习。朗读教学不仅提高了学生的阅读能力，还丰富了学生的知识，增强了自信心，更重要的是其对培养创造型人才具有重要作用。
四、写，书法比赛法
“好脑子不如个烂笔头”，背固然重要，但考试最终要靠写来表现。平时有这样的体会，学生背得快，可默写时便错字不少，而且屡纠屡错。不如结合《写字》这本书开展书法比赛，把写得好的在班内或学校宣传栏内展览，既可满足学生的好胜心，又可练书法，还可反复默写古文，岂不三全其美？
现行课本所选的古诗文大多是文质兼美、千古传诵的文章，一些文章早已被书法名家写成优秀的书法作品，教师可收集这方面的资料，运用多媒体学生在欣赏的同时，陶冶了情操，练习了书法。
五、吟，吟唱法
“唱”与“吟”是学习诗歌的两种方法。教师搜集古代流传下来的曲谱，边放音乐边朗读，可以让学生更深地领会作品涵义，进入意境，如苏轼的《水调歌头》、李煜的《虞美人》等。再让学生将古诗文编成自己熟悉的曲子，一是记得快，二是记得牢。还可以开发学生在音乐方面的潜力。当然，有条件的老师，可亲自动手给古诗文谱曲，教学生唱，教学趣味会更浓厚。
此外还有游戏法，同样能调动学生积极性，符合学生好动好说的特点，寓学于乐，让学生在和谐的课堂气氛中参与教学全过程。
教无定法，应从实际出发。以上几种方法不是单一的、孤立的，只有结合教材、教师、学生、课堂等综合运用，在平时教学中有意识、有步骤地逐步探索完善，教者动情、学者动容，环环相扣，群情激奋，才能激发学生自主学习古诗文的兴趣，提高课堂教学实效。
