班主任如何做好中小学德育衔接工作 中小学德育教育工作中，班主任老师可以挖掘利用的资源和载体有哪...
教师承担着教书育人的责任，事实证明，育人比教书更重要，一个人的思想道德素质，是指引一个人前进的航行灯。德育是学校教学管理和思想政治教育的目的和归宿。班主任是培养学生良好的心理素质的先行者，班主任应经常去点燃学生心灵中求知的愿望和热爱知识的火种，培养他们健全的、积极向上的、勇于参与竞争的思想意识。班主任应锻造自身的良好素质，特别是道德素质向学生提供服务，真正给学生精神上的影响，并培养学生良好的人生观、世界观，相信每个学生内心里都蕴藏着积极向上的力量源泉和智慧。做好学生德育工作途径很多，以下谈谈我自己的见解。一、抓好养成教育日常行为规范虽然是小事，但它对人的成长、成才起着非常关键的作用，培养学生良好的行为习惯是学校义不容辞的责任，尤其是班主任义不容辞的责任。教会学生礼貌待人、明礼诚信、助人为乐。开好每一次班会课，以讲故事的形式潜移默化地培养学生良好的言谈举止、待人接物，使他们养成爱护环境卫生、不随手乱扔垃圾的习惯；注重个人的仪容仪表，不穿奇装异服、不配戴手饰、不染发、穿戴整洁得体，能把自己的宿舍内务整理得有条不紊；不抽烟、不喝酒。以《中专生日常行为规范》的要求来评定学生的操行量化分，使操行量化分和学生的助学金、奖学金挂钩，通过一、两年的督促和量化，使学生养成良好的日常行为习惯。二、以各种各样的形式开展德育教育以生动真实的活动，对学生进行德育教育，比枯燥空洞的讲道理更能让学生接受。组织学生外出参加公益活动、文体比赛、郊游，让学生在活动中陶冶情操，培养良好的心理品质。在校内组织学生参加卫生扫除、宿舍内务整理，培养学生的劳动技能，俗话说：一屋不扫，何以扫天下。在做学生的德育工作中，离不开找学生个别谈心、引导，帮助他们找到解决问题的方法。班主任要善于多渠道地做学生思想工作。三、爱心是做好学生思想工作的前提要管理好班级，培养学生良好的思想道德品质，是一项长期性的工作。班主任如没有爱字当头，就难以把这项工作坚持下去，而且教师对学生的爱是一种有魔力的教育力量。做好学生德育工作的前提是爱学生，使学生亲其师，而信其道。当学生生病时，送学生及时到医院就诊，如有经济困难的，要伸出援助之手。遇到学生有心理压力或思想包袱，班主任找学生对症下药，做通思想工作，解除学生的思想症结，使他们愉快地适应学校生活和学习。做学生思想工作是班主任一项长抓不懈的日常工作，给学生讲事例、摆事实、讲道理，以理服人，以情感人，最终转化为实际行动。四、德育工作的技巧中专生正处在成长发育时期，可塑性大，但可变性也大，思想波动大，做学生德育工作，必须要求班主任持之以恒、坚持不懈，做学生的思想工作还必须讲究方法、技巧和艺术。一般要使一个问题生转化，单凭简单、粗糙、单一的方法是难以奏效的。问题生一般很少听到别人赞赏的话语，如做问题生的思想工作以发现他们的闪光点入手，更能使思想工作起到事半功倍的效果，因为每个人都喜欢听别人赞赏之词，尤其是问题生，那怕是老师一语鼓励之词，也能激发他们对人生、对生活、对学习的信心和动力，能使他们一步步向好的方面转化，最终成为一名好学生。十年树木，百年树人，就体现了育人的重要性、长期性。学校、老师肩负着育人、塑造人灵魂的重任，应义不容辞地做好德育工作，教好书育人好。读后感：班主任是全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，学校把一个班级交给你，家长把自己的孩子托付给你，学生的学习态度如何，生活态度怎么样都与班主任的管理工作存在着很大的关系。这么重要和有意义的一项伟大工程，就要求和呼唤班主任胸怀理想、充满爱心、富有创新精神地投入工作；就呼唤班主任持之以恒地包含热情和激情地投入到工作当中去；就呼唤班主任不断铸造自己高尚的人格，成为学生健康成长的一面旗帜，一盏航灯。作为一个班主任，工作性质就决定了要经历无数的问题和困难。但是，在困难和挫折面前，应该决心更坚定，意志更坚强，信心更充足，责任更强烈。如此，才能培养出真正学会做人，学会做事，学会学习的新人；才能把每一个学生塑造的更加有个性。
随着新的教育理念的出现，几乎每所学校都把德育工作摆在首要位置。全校、全员抓德育。其中，班主任作为班级德育工作的重要引导者，也承担起学校德育工作的重要载体。工作繁多，任务艰巨，可谓任重而道远。德育的关键，不仅在于对学生的思想、信念进行宏观的导向，而且又在微观上培养学生文明、守纪的行为习惯。所以，如何做好班级德育工作，成为众多班主任所要研究的主要课题。
一、懂得尊重、欣赏学生
青少年处于青春期，有较强的自尊心，需要老师、家长给予一定的关心和尊重。教师不能把他们当作小孩子看待。所以，班主任在日常的工作当中，要一视同仁，不能因为某个同学成绩优异就给予过分的关注和尊重，对于成绩较差的同学就特殊对待。而要一视同仁地对待两者，这样他们才能感受到被尊重、关心。学生感受你尊重了他们，他们就会自然而然地听从于老师的指导，对于班主任顺利开展教学工作提供了重要的保障。
二、进行适度批评教育
俗话说：“没有规矩，不能成方圆。”班级的管理也是如此。很多时候，学生不遵守班规校规，这就要求班主任对学生进行量化的管理。对于犯错的学生适度批评。可以对其进行单独批评、单独谈心，让学生在和善的言语中认识错误，进行反省。同时，避免在全班同学面前对其批评或标签为反面教材，这样容易造成学生自卑、自负心理。
三、加强与家长沟通工作
教育是一项系统且长远的工程，单单依靠老师和学校的力量是不够的，还需要家长与老师之间的配合。班主任如何处理与学生家长的关系，对学生的成长产生一定的影响，将直接影响教育目标的实现。
班主任在教育目标上与家长的目的也一致的，都是把孩子培养成有知识、有文化的可用之才。而班主任按照职业和道德要求义不容辞地对学生教育负责，从这个概念上讲，班主任的心与家长的心是紧密联系在一起的，这也是实现班主任和学生家长合作的基础。班主任可以在课外时间对个别学生进行家访，将学生的学习情况反馈给家长，以及班主任可向家长了解学生课余的状态。这样，对于了解学生，引导学生有着重要作用。
四、创造相互激励竞争环境
杜威说过：“学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育孩子。”苏霍姆林斯基也说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”教室作为学习和教育的区域，环境的优劣都能对学生产生潜移默化的作用。良好的班风、学风、班貌，对提高学生的德育素质起到一定的促进作用。群策群力，合力创造一个温馨的班级环境。然而，班级环境的布置不仅体现了班级的精神面貌，还能对学生的心理健康有着一定的影响作用。因此要利用好每一个空间，精心布置，使其既温馨舒适，又催人奋进。学生之间形成相互激励、相互竞争的良好局面，对提高学生学习成绩、德育素质也是一大帮助。
五、适当对学生进行激励
班主任适当地激励学生。有研究表明，恰当的时机运用激励性的语言能够取得事半功倍的效果。班主任也要把握激励的时机，及时地表扬表现出色的学生，使他们能够亲身体验情感，树立自信，在愉悦的体验过程中，亲身感受到被赞扬的成功和快乐。此外，学生在学习的过程中遇到问题，班主任要帮助孩子及时消除不良的情绪，教导学生以恰当的方式和学习态度对待生活，排除焦虑带来的痛苦，尽量帮助学生体验到生活的美好。如，学生在考试当中取得不及格成绩，班主任可以在学生沮丧时给予一定的激励：“今次不及格，下次努力点你一定可以的！要好好加油！”这样的激励语，看似一般，但是在学生心情最为低落时，班主任一句鼓励性语言足以燃起学生低落的斗志。所以，班主任对学生要进行合适的激励。
六、强化班主任自身的文化素养和道德修养
班主任与其他学科教师有所不同，除了传授学生知识以外，还担任起学生生活、做人的导师。所以，必须强化班主任自身的文化素质和道德修养。课余时间要时刻提升自身文化素质，对课堂重点、难点要把握得当，对课外知识更要见识广泛。时刻要求自己在政治思想、道德品质、文化素养等方面加强修养，时时处处以身作则，做学生的表率，以自身行动去影响学生、感染学生，为学生树立一个良好的典范。
综上所述，德育工作中充满着机遇和挑战，对班主任开展班级德育工作是一项艰巨且长远的工作，可谓任重而道远。教师在日常的工作当中要多作努力，多思考、多总结。还要有能抓住教育机会的能力，在工作当中能够学会用科学的、合理的教育方法艺术性地开展工作。只有这样，德育工作才能从理论的高度真正落到实处，才能做好学生的德育工作，提高学生的综合素质，创造出一个教育的春天，进而使他们将来能更好地适应社会，成为对社会有用的人。
然而，由于学校对这一特殊时期的德育工作不够重视，使衔接工作存在许多问题，具体体现在：
在时间上，由于小学毕业班面临升学压力，而初一学生进入中学后，课程成倍增加，难度加大，班主任和科任老师便常把教学和课外活动时间片面集中于智力教育上，利用班会时间补课，德育时间被挤占，德育内容减少甚至取消，许多学校在初一开始就占用课外时间、甚至国家法定休息时间补课，很少有时间开展德育活动，造成中小学德育工作脱节。
在管理上，小学毕业班，往往配备管理严格的老师当班主任，抓得紧，管得严，甚至是“抱着走”的保姆式管理。而在中学初一年级的班主任大多较年轻、经验少，管理水平相对较低。使一部分学生产生“自由了，解放了”的错误思想，这样把本来已在小学外化的一些好品质、行为习惯，不仅没有内化、强化，却淡化了。
在德育方法的过渡上也存在一些问题。在小学，班主任往往采用多种学生喜闻乐见的形式如召开主题班会，丰富多彩的课外活动等，寓教于乐对学生进行潜移默化的教育。而进入中学后，许多教师认为学生年龄大了，不必要象小学那样。班会、团队会很少开，就是少数几次往往也是长篇说教，空洞无味，使学生产生厌烦情绪，不但不听，而且牢骚不少，效果可想而知。
由于以上问题的存在，使德育衔接工作成为中学德育的薄弱环节。中小学班主任应在对学生思想状态了解的基础上，以薄弱环节为突破口，掌握好衔接点，搞好中小学德育衔接工作：
一、树立科学的教育观，加强青春期教育
中小学德育衔接，尤其应该强调的是青春期教育。学生从小学到中学的过渡，伴随着生理上的“突飞猛进”，心理上也发生急躁的变化，品德的发展过程经常也具有突出的、急剧变化的性质：感情日益丰富，但变化性大：有时热情高涨，有时却悲观失望；有一定意志力，但冲动性较大；想独立完成任务，却力不能及；有时刚强，有时却很脆弱；想遵守纪律，却又爱说爱动……这些矛盾现象的诸多方面在一定条件下会互相转化，而这一条件也正是教师和家长要掌握的衔接点。如果这时教育不得法，学生就不会接受成人的教育，甚至用固执、粗鲁、执拗、孤僻等方式来表示反抗与不满。而通过青春期教育，可提高学生自身素质，增强他们自身向上发展的动力及抵御不良品德出现的能力。没有青春期教育，德育是不完整的，中小学间德育衔接工作也是不完整的。因此，班主任应学习一些青春期心理学、教育学知识，树立起科学的教育观，机智地教育正渡过青春期的学生，恰如其份地评价他们，尊重他们为处理各种事务付出的劳动和努力。不要把他们当小孩子看待，要象对朋友那样，平等地对待他们。同时要有耐心而委婉地要求他们，给他们以必要的批评和监督，以逐步引导孩子的品德发展走向完美。
二、培养学生自我管理和自我评价的能力
随着少年自我意识的发展，学生已有独立行动和表现的愿望，也具有一定的评价自己和评价别人品德的能力，以及辨别是非的能力。当然，这种能力还是不高的，在正确的教育影响下，少年能够真正了解自己，自觉地提高自己的意识行为并努力为集体工作。因此，在衔接阶段，珍惜学生“开始的独立性”，加强学生自我管理、自我评价能力的培养，是必要的，也是可行的，这样有助于他们的自我意识向高层次发展。可根据每个学生的兴趣和特长，为每一位同学安排一个“为集体服务的岗位”，依靠学生自己管理自己，一些工作放手让学生干，做错了也不怕，不断总结，及时指导，并定时评议，从而培养学生对自己、对同学和对班集体的荣誉感、责任感，促使他们在执行任务中培养能力。
三、建立学校、教师与学生之间的多向交流与合作，共同搞好进入中学前后的德育工作
中小学德育衔接是一个小范围内的系统工程，单靠小学或单靠中学都是做不好的，只有双方共同努力，建立中、小学校之间、学生与教师特别是教师与教师之间的多种联系，才能完成好这项任务。中小学教师之间应通过互相参观、兼课、互访、座谈、跟踪、反馈等多种形式开展交流，密切搞好进入中学前后的分工与合作，搞好入中学前后的教育。
第一阶段：入中学前的预热准备。
1、加强管理，分类指导。小学毕业班的班主任，对全体学生的德育要求层次要提高，并严格管理，这并不意味着就要用“手把手、抱着走”的过分保护方式，而应着重于培养他们自理自主自立的能力，教师的作用在于采用科学的方法、机制，激励学生的品德自觉地向高层次发展。此外，由于与学生相处时间相对较长，有一定感情基础，也比较了解学生的长处和短处，可针对每个学生的不同特点，制定出不同层次的德育目标，并分类指导，实施德育的差异教育。
2、开展各项进入中学的准备活动。可请初一年级的学生到学校来，和小学毕业班学生之间开展“手拉手”交流活动，通过表演节目，座谈入中学后的感想等，增进了解，激起小学毕业生对中学生活的兴趣和向往，同时培养他们与他人交往的能力。也可开展“做一名合格毕业生”、“给小弟弟小妹妹做好榜样”等竞赛评比活动，通过活动，使好的行为习惯得到强化，种种不良习惯得到克服。
第二阶段：入学后教育。
1、初一年级班主任应在学生入学心理准备、学生行为习惯等方面重点培养。可带领学生参观学校各项设施，了解学校状况，熟悉学校环境。讲解中学生行为规范，并适当加以训练。在教育学生过程中，应注意方式方法，在保持严肃、庄重氛围的同时，不失亲切、和蔼，消除学生的紧张心理。方法要生动活泼，内容丰富、具体。此外，还应注意到刚入中学的学生，无论是素质好的学生还是较差的学生，都希望自己在教师和同学尤其是在班主任面前树立一个良好形象，教师应抓住这一契机作为衔接点，做好入学教育。对后进生要成为重视，通过更多的爱与关心，表扬与鼓励，他们会很快克服自身发展的障碍，将爱化为自身成长的动力。
2、下功夫搞好第一次集体活动。第一次集体活动对学生之间、学生与教师之间消除隔膜，加强团结，形成良好班风有重要作用。可通过参加一次升旗仪式，进行生动的爱国主义教育，增强凝聚力，也可搞一次“初中生活第一年”，“我是初一新生”、“我是谁”等团队活动，通过各自介绍增进了解，也可参加一次爱校建校劳动或其它公益劳动，开展劳动竞赛，培养他们热爱劳动的良好习惯。
总之，中小学德育的科学衔接，是我国基础教育整体性完善发展的客观要求，也是学生身心健康发展的必由之路。中小学班主任以科学理论做指导，搞好衔接工作，将对学生从小学到中学的品德平稳过渡起到积极的作用。
