如何提升学生自主探索能力 如何培养学生的自主探究能力的案例
在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。
生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。
四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。
总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。
浅谈小学数学教学中学生自主探究能力的培养
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”新课标也明确提出：“学生是数学活动的主体。”“让学生积极主动地学习、主动地发展。”在教学中，教师应引导学生动手、动口、动脑参与教学活动，自主探究数学知识的形成过程。
自主探究是以学生的发展为本，充分发挥学生的潜能，通过引导学生主动参与操作实践、观察分析、猜测验正、质疑问难、合作交流等活动，去发现问题、探究问题、解决问题，从而使学生自主构建新知，发展能力。如何引导学生自主探究、自主学习呢？我们先来看看下面的案例（北师大版小学三年级下册《摆一摆》）
案例描述：
（一） 复习，知识铺垫
1、 常用的面积单位有哪些？你能描述一下什么是1平方厘米吗？
2、 估一估：（出示一张6平方厘米的长方形纸片）
要表示这个长方形的面积，用哪个单位比较合适？请你估计一下，它的面积大概是多少？可以用什么办法知道它是不是这么大的面积？（生答略）
3、创设情境，设疑引入。
设疑：如何测量这个教室的大小呢？我们也拿一张格子纸或者拿一个1平方米的正方形量吗？
4 揭示课题：显然，在我们日常生活中，如果都用面积单位比、摆或画格子的办法来算出一些图形的面积是不现实的，那么有没有比较简便的方法可以直接求出一个长方形的面积呢？这就是我们本节课要研究的问题。摆一摆（长方形正方形的面积计算）
（二） 动手操作，自主探究。
1、猜一猜：一个长方形的面积可能和它的什么有关呢？
A、师动画演示：长、宽变化引起面积的变化。
B、你们边看边思考：如果要使这个长方形面积增加，可以怎么做？
生1：长不变，宽增加
生2：宽不变，长增加
生3：长和宽都增加
师：真棒！那谁能说说一个长方形的面积与它的什么有关？
生：与它的长和宽都有关系。
C、比比看谁的眼力好。
（1）出示一组等宽不等长的长方形，提问：这两个长方形哪个面积比较大？
（2）再出示一组等长不等宽的长方形，提问：这两个长方形哪个的面积比较大？
师：通过刚才这两组长方形的比较，我们发现了，大家的猜想是正确。那么长方形的面积与它的长和宽具体有什么关系呢？接下来，我们一起来研究这一问题。
2、合作探究
（1）、提出活动要求。
（每个组员都要参与，组长负责记录）
①估计每个长方形的面积（教材p45三个图）；
②用1c㎡的小正方形摆一摆,看看每个长方形的长和宽分别是多少厘米？面积又分别是多少？
③填表，观察、找规律。
一 自主探究的学习兴趣是有效教学的核心
促使学生积极参与学习是我们教学的追求。教师在教学中一定要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，因此，教师在教学设计的导入部分应充分考虑数学的趣味性，设计出与现实接近的、有意义的数学问题，让数学教学的内容更加充实。在“分类”一课中，我把食品、水果、饮料、文具和生活用品混装在五个箱子里，让学生对这五类商品进行有条理的摆放。创设情境来促进学生的发展，符合学生心理特点及自然规律，推动了教学的整体进步。紧接着在第一轮教学结束后，我接着依据“创设情境向整体优化发展”的设想，明确了“优化情境引入，促进课堂发展”的总课题。教学中运用新思路，以“美”为突破口、以“情”为纽带、以“思”为核心、以“练”为手段、以学校资源为基础，使教师有了统一的教育理念，加上“分层作业”的实施，推进了学生自主探究、自主完成作业，从课堂教学向课外自学转变，最终向整个中学数学课堂的拓展，学生的自主学习能力由此迈出了成功的一步。
例如：在教学“从不同方向看”这节课时，我是这样设计的：我通过幻灯片展示《题西林壁》，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”让学生对此诗进行分析，分析作者从不同的角度观察同一物体看到的不同情景，引导学生从不同的角度观察数学课本，并在练习本上画出所看到的图形。然后让学生交流总结并叙述观察方向。
在当今的教育、教学理念中，体现了教育者的主导地位，结合学生特点所设计的教学方法，要体现学生的主体地位。它既引起学生再现教材角色或相关讨论的活动，又引起学生进入探讨、独立思考、独立作业的学习历程。新的教育教学理念设置了学生曾经历的熟悉的已有经验，这种方法，可产生一种巨大的无形的导引作用。学生随着主动探讨、自主完成作业，顿时会产生对学习的兴趣，凭借这种如临其境的知觉，会很快地理解自主探究的地位、与其他教学环节的关系，全身心地投入到课堂教学中去。
二 数学知识的获取与智力的发展同步进行
在教学过程中经常会设置一些疑问，然后给学生适当的思考时间和提出问题的机会，使学生在困惑后产生解决问题的强烈愿望，促使学生主体积极参与数学教学，这时在教师的积极引导下，通过学生的自主探究来完成教学过程。例如，“分数的初步认识”这一内容，教材是先通过把一个圆平均分成4份、5份，取出它的1/4、1/5；再通过把一个正方形平均分成9份，取出它的1/9、3/9；紧接着把一个长方形平均分成3份，取出它的1/3、2/3；最后通过把一条线段平均分成5份，取出它的1/5、2/5、3/5、4/5。接着，提出思考题启发学生思考：把一个圆平均分成3份，每份是它的几分之一？通过对新课程理念的学习，我深有感触地体会到探究性学习是自主探究、分析问题、解决问题，获取新知的一种非常有效的学习方式。让学生自主学习，是对我们传统教育观念的改进，在让学生主动学习数学知识，形成一定数学技能的同时，发展学生多方面的兴趣和能力，最终达到数学知识的获取与智力的发展同步的目的。
三 观察操作，形成自主探究的深刻体验
“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”自主探究是学生学习的一种循序渐进的学习过程。可以调动学生学习的积极性，让学生拥有主动权，使学生能够独立自主地完成思考。学生积极主动地通过操作充分感知和建立表象，从而使学生对自主探究形成深刻的体验。例如，在讲“中心对称”时，我首先利用幻灯片展示引入部分，从而根据教材的例题提出问题：什么是中心对称图形？中心对称图形有哪些特点？结合中心对称的意义，判断三角形和正六边形是中心对称图形吗？并说出理由。从现实生活中多举出一些中心对称图形的例子。通过这样的方式，让学生结合现实生活中的例子来主动思考、自主探究、独立解决问题，在掌握课本知识的同时，也学会了一定的数学学习方法，促进了自主探究在课堂教学中的开展。
自主探究十分重视学生能力的培养，就是通过指导学生“三学”（课前初学、课初再学、课中又学）提高学生的自学能力；通过启发学生先讲、多讲，提高学生的口述能力；通过激励学生质疑问难，提高学生的质疑能力；通过强化实践活动，提高学生的操作能力。
四 指导学生学的方法，培养学生探究的能力
教师要教给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。只有学生掌握了学习方法，才能够真正地把握学习的主动权，才能占据学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应因材施教，遵循教育规律从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的自主探索空间，让学生通过预习、质疑、探究、交流、学习等具体活动提高学习能力。
第一，指导学生自主预习，主要体现独立性，是学生独立学习新知识的重要一环。指导预习按“扶放”原则，开始要认真给学生设计好适合学生的导学案，以一系列问题的形式，从“本节课需要学什么”“怎样去学”“学会了吗”三方面进行引导。
第二，鼓励学生独立思考，敢于提出并思考问题。有的学生由于基础差，没有信心；有的胆小不敢问问题；有的马马虎虎知识掌握程度也就是一知半解，学习习惯不好，不勤奋，不愿质疑问难，因此我们要有针对性地为学生创设条件，尽可能地为学生营造一个氛围来激发学生质疑问难，教师在上课时要创造轻松、愉快的学习气氛，使学生们积极踊跃、情绪高昂、思维活跃、信心倍增，从而学生接受能力就会增强。教学中要设疑布难，激发学生们的好奇心理，激发学生的求知欲。
五 兴趣是最好的教师
“兴趣是最好的教师”这是我们每位教师都认同的，学生对于自己喜欢的东西是很容接受并愿意主动去思考的，激发学生自主学习数学的兴趣是广大教师追求的目标，然而，在现实教学中，往往为了提高学生的学习成绩而一味地采取题海战术，在很大程度上忽略了素质教育对当今学生的要求，从而使得大多数的学生都认为数学是枯燥乏味的、难学的，进而对数学学习产生畏惧厌学的心理。因此，我认为数学教师应当结合教学内容采取多种教学方式来激发学生自主学习数学的兴趣。我们所学的数学知识源于生活，应在教学中引进现实生活中的事例以及数学故事、数学谜语等来引导学生自主投入课堂学习中去。
学生的学习必须是主动去探究的。学生在已有的知识基础上进行研究性学习需要教师在教学设计上下很大的工夫，如果学生只一味地被动接受知识其效率是很低下的，学生只能盲目地、机械地进行应付式的学习。而有效的自主探究学习是学习新知识的动力，知识可以从接受性学习中获取，但主要的是来探究性学习。另一方面，探究性学习也是促进学生接受性学习的一个重要条件，接受性学习在一定程度上需要具体经验做支撑，而探究性学习是学生通过自身体验获得具体经验的重要途径，因此探究性学习是接受性学习的基础。
如今的社会形势，对于终身学习的思想提出了更高的要求，教育也将面临全面的调整，这里包括教育理念与思想、教育设计和教育内容、教育方法与手段等多方面的调整。同时，当今的社会不仅对学生的科学知识与专业技能提出了新要求，而且对人的精神和心理方面的要求也越来越高。只有具备良好的学习方法，才能更好地掌握学习技能。素质教育就是培养学生具有一种能在其一生当中更好地生存、不断发展的个人能力。人们一旦拥有了这种素质，在其以后的人生道路上就可以更好地学习和发展。
总之，教师在教学过程中应以学生为主体，并随教育层次的变化相应地有所调整。学生受教育的过程就是从接受知识走向自主探究新知的过程，数学教学也不例外。重要的是，教师必须根据学生的情况，选择合适的教学方式，只有真正适应学生的学习方法才是好方法，才能充分地调动学生的积极性。
