如何对学困生进行教育 请问如何对学困生进行教育
“为了一切学生，为了学生的一切”是现代教育宗旨。但是，当前在许多农村、城乡小学中，因社会、家庭、学校和学生自身等各种因素的综合作用，逐渐形成了一部分弱势群体学生，如贫困生、后进生、留守生、智力障碍生等群体。他们在学习中遇到的困难非常大，如若长期得不到干预和帮助，往往很难接受更深层次的教育，甚至其中一些人连拿到初中毕业证也很困难。
近期杀鱼弟、网约车司机钟某等相继引发人们的关注，当我们谈论做人的道德和底线时，不难发现他们都有坎坷的求学经历。据报道杀鱼弟小学未毕业，网约车钟某初二辍学后仅进入职业学校学习一年。倒不是说学历非常重要，例如高铁坐霸孙某，其学历颇高但道德素质却跌破人们的底线，可是如果他们连基本的义务教育都不能接受完整，又怎么要求他们做一个高素质的人？
诚心能让石头开花，实意能叫枯木发芽，皮格马利翁能用真情使石头变成少女。只有用爱去关心和帮助失学儿童，让他们重返校园，接受良好教育，他们的青春才能焕发光芒。
教坛风雨几十年，思绪万千，面对学困生的教育。我何不感言。
学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。也就是智力水平虽无明显缺陷，由于身体发育、动作技能、认知能力、学习策略、学习兴趣、意志品质等因素水平较低而导致学习成绩不良的学生。学困生是一个约占学生人数的15％――20％
学困生常常表现出习得性无能。大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们在情感上心灰意懒、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避学习。这些学困生往往把学生习成绩差归因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至放弃了努力。
奥地利哲学家布贝尔说过：具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。这充分说明了建立良好的师生关系使教育取得成功的重要条件。实践也已证明，以教师自居，凌驾于学生之上，以严格要求为借口，以斥责、羞辱、打低分为强制手段，强迫学生服从教师的意志，使陈腐、失败的教育方法。也许在某一短时间内可使学生表现的俯首帖耳但这种局面不能持久相反时间一久会对教师产生反感失去对教师的信任而最终导致教育的失学习困难学生的转化，最终归宿在于通过学习与生活实践，在正确的思想指导下形成观念，养成良好的习惯和道德品质，这就需要深入浅出地对他们进行易于理解的道德规范教育，从根本上提高他们的素质和思想认识水平，通过日常生活中的道德教育，使学生懂得做人的道理，懂得在社会中如何建立互敬互爱、互助互谅的新型人际关系。
霍姆林斯基曾说：自尊心是青年心理最敏感的角落，使学生学习的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，是高尚纯洁的心理品质。也就是说，自尊心是学生学习的动力，使学生奋发向上的源泉。一个具有自尊心的学生，他一定会努力发愤学习，取得优异成绩，并力图保持下去。众所周知，学习困难生在学习上最大的问题恰恰就是自信心不做足，自卑心严重，自己老觉得没有自尊感。因此，我们要注意培养学生的自尊心，让学生学会自我尊重。教会他们理智、客观地对待自己，形成正确的价值观：只要努力去做、尽最大能力去做就是成功的最大含义和树立失败不可怕，跌倒了再起来的信心。在培养学生的自尊心的过程中，教师要特别注意培养学生健康的自尊心，引导学生克服盲目自傲或自卑等不健康的自尊心。在与学生交往中，教师要时时注意分寸，不要使学生的自尊心走向全任何一个极端。
学生的自我评价能力与他们在学校取得的实际成绩之间具有稳固的一致性关系，也就是说，认为自己学习能力强的学生，他们在各种活动中，表现出更强烈的内部动机，对学习更加积极主动地参与，尽最大努力完成各项学习任务，他们的学习成绩也比较好，反之也然。由此可见：人的自我感觉是否良好，是非常重要的。因此，我们应注重培养学生积极的自我评价能力。首先，在学生眼里，教师对他的态度与他的自我感觉之间具有高度的相关性。就是说，如果老师认为一个学生很能干、很聪明，他自己也认为自己很能干、很聪明。老师的正面认可是学生自我评价积极发展的催化剂。我们应当通过多种渠道，多种方式全面地了解学生情况的基础上，抓住时机，运用正面影响为主的原则，采用灵活的手段来引导学生正确的认识自我，促进学生自我评价能力的发展。其次，我们应注意避免给学生带上一些消极的标记或绰号。消极标签实际上强化了反面行为，并迁移到其他不良行为中去。反过来，积极的标签也能渗入学生的自我映象，使学生更加奋发向。
每个学生都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。个别差异是学生中普遍存在的事实，特别是我校这样的普通初级中学，在学校教育活动中，由于个人或环境的原因，学业屡遭挫折，不能获得成功的学业不良学生、学习障碍学生、低成就者相当普遍。如何使这部分孩子能够健康成长、学业进步是广大教师责任。
困难生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，他们故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，反复抓，抓反复，因势利导，使他们保持不断前进的势头。因此，转化困难生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程，需要一个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。转化困难生的经验千条万条，核心就是多给他们奉献爱心，让爱的阳光温暖他们的心灵，让爱的雨露滋润他们的成长。概括我的体会是：玉璞需雕琢，铁杵可磨针；人心换人心，顽石变成金。
十年树木，百年树人，要转变一个成长困难学生是非常不容易的，但又是非常有意义的事情。教师应该用好以上两个公式，以爱的运算去正确处理好成长困难生转化工作中的反复现象，相信会取得你预期外的收获。
1、班主任要有“少埋怨，多改变”的积极心态。相对一般学生而言，学困生的教育难度是不言而喻的，付出和收获不成正比我们也是深有感触的，正因如此，面对他们我们也许有更多的莫名的烦恼，更容易把不良情绪和无名业火撒向他们，所以我们首先要有一种“少埋怨，多改变”的积极心态，才能心平气和地面对他们，面对他们的错误，努力寻找解决的办法，而不至于轻易放弃。教师有了这样的阳光心理，才能使学生阳光。
2、班主任要懂得自我欣赏，要有“自恋”情结。班主任应有李阳老师所说“我们就是民族的脊梁”那样的自信和自豪，这不是狂妄自大，而是名副其实。因为每个学生的幸福关系到每个家庭乃至他们的下一代的幸福，而这些幸福在很大程度上就取决于我们的工作，可以说，我们的工作关系着民族素质的提高、社会的稳定和发展。我曾收到过这样一封家长来信：“我是一个很直白的人，说话不会转弯抹角，更不会阿谀逢迎；但我做人，做事都是很认真的，我从心里感激你对我孩子的接纳，并对他的缺点给予包涵。有时决定一个人的一生以及整个命运的，只是一瞬间，你承受着各方面的压力，却给了孩子内心的崇敬，让他感受到人与人之间，好比星星与星星之间，不是互相排挤，而是互相照耀；也让他相信生活中是没有冬天的。你给他的关照和厚爱，也让他对学习有一份信心和努力，对于这些我们真的不知道该怎么感谢！作为家长你真的很理解培养一个孩子从怀孕到生育到教育，这个过程真的太漫长了。这其中要付出多少精力，需要多大的耐性，真的无法表达，至此我只希望他能有一个好的心态去面对一切，不管是过去、现在、还是将来……”家长提到的关照厚爱，只不过是该生新来乍到，我让一位成绩较好的学生跟他同桌帮他一下，并找他谈了几次话而已，这是任何一位班主任都会做的事，竟在学生和家长心中产生如此巨大的反响，我始料未及，我一直保荐着这封信，它在我心灰意冷的时候警醒着我不要轻易放弃，因为我们不经意的举动可能就是通向成功的关键。
3、要克服急躁的心态。我们要关爱学困生，但不要一厢情愿地想用关爱换来学生的感激，换来学困生马上改正缺点。现在的学生独生、家庭溺爱、感恩之心很淡薄，学困生更是如此，我们的关爱肯定不及家长，家长关爱了那么长时间，都没能把他转变成优生，你的爱即使一时感动了他，他也可能因为意志、习惯、能力、知识等因素而达不到你的期望。你一急躁就可能误以为他忘恩负义、言而无信，就可能大发雷霆，他无路可走，也只好翻脸，和你对着干，弄得大家都灰头土脸，问题也未解决。当我们自身拥有了不急于求成的平和之心、足够的包容心和宽恕之心这些强大的精神武器，成为不容易受伤的班主任之后才可能从容面对学困生问题，较为理性地解决学困生问题。
（二）、学生方面：
1、把学生培养成为热爱生活的人。
我认为，教育学生热爱生活，关心他人，勇于担当，懂得通过努力改变自己，成为社会有用的人，成为快乐幸福的人，这才是教育的终极目的。热爱生活是热爱学习的基础。对于学困生，他们在学校的成功感更少，更要关注他们个体生存状态的幸福感和归宿感，当他们心中有了阳光，有了温暖，懂得了爱和责任，其他问题也就迎刃而解了。
（1）我努力用书信的形式唤醒他们沉睡的心灵，点燃他们热爱生活的思想火花，用多种励志故事充实他们精神的大厦。我始终认为，无论时代怎样变迁，无论通讯工具如何发达，书信的魅力都无法被取代，因此我每期至少给他们写一封信，与他们交流班级管理、为人处世、学习方法等问题。高一的时候，我告诉他们“要让别人因自己的存在而幸福”“意念和行为可以创造奇迹”；高二的时候，我告诉他们“把握机遇，迎难而上”，他们失意的时候，我用“花开不败”—一个大家都不看好的女生通过三个月努力考上复旦的故事告诉他们要自信。书信比口头说教的方式更为亲切可感，保存时间更长久，激励作用也更持久。他看了也许表面上暂时不会说什么，但很可能你就在不经意间种下了一颗真善美的种子，说不定那天就枝繁叶茂，开花结果了。记得这个夏天，有个学生给我发了条短信：“老师，你说你要当个‘无用’的班主任，我想你做到了”。还有个老是和我顶嘴的学生在教师节送我的卡片上写道：“老师，我要当一名使你幸福的学生。”当然，他的话有些夸张，但至少我一年前写的信已逐渐在他心灵深处发酵、酝酿，说不定哪天就成了他人生的美酒。
（2）用具体事务培养学困生的责任感和成就感，培养他们热爱生活的能力。我在每个学习小组另设一名生活小组长，生活小组长由学困生担任，主要负责卫生、收费、小组活动；体育委员、生活委员、文娱委员、宣传委员等成绩要求不高的职位也由尽量由学困生担任。一方面让他们有事可做，不胡思乱想，把心思放在班级事务、学习上，体会做人的价值，在工作中体会班级生活的乐趣，培养成就感；另一方面增加与老师接触的机会，便于老师经常督促，减少犯错误的概率。我班上的陈杭、丁丹、徐婷婷等同学就是在担任干部后成绩发生翻天覆地变化的。
（3）、用活动的形式培养学困生热爱学校生活的情感和品质，让他们在活动中自我体验，自我教育，远胜于空洞的说教。这种活动要小型化、全员化、经常化，才能收效显著。高二时，学习压力增大，文理分班后部分学生变动，如何让学生们尽快地融合在一起。我开展了一个“欢乐十分”的小型班会活动，让学生以小组为单位，由生活小组长组织，利用每个星期二、四下午第四节最后10分钟时间，每一个组表演一个节目，要求组内人人参与，内容健康向上，符合高中生特点。由团部牵头，表演完一轮，评出最佳小组。学生积极性得到极大提升，节目内容丰富多彩，有小合唱、课本剧、英语小品、知识竞赛……这一切很快融洽了学生关系，增强了班级的凝聚力。更为重要的是，在活动中没有学习成绩好坏的明显差异，相反是学困生表现得更为活跃出色，让他们体会到学校生活的快乐、幸福，从而热爱班集、热爱学校生活，并不知不觉把这种愉悦和幸福辐射到学习中去，产生意想不到的效果。该期期末，我班取得了进高中后的最好成绩，就得力于学困生的巨大进步。
（4）、教给学困生热爱生活和获得尊重的方法。相当部分学困生其实不懂得如何与人相处，如何真正尊重别人，如何真正爱别人，所以必须教会他们如何去爱。
A、开设讲座，教给学生爱的方法。我先后讲过“异性同学如何相处”“男生女生的优秀标准”“为人处世十二计”等，什么该做，什么不该做，让学生心中有数，遇事就不会茫然不知所措。
B、督促他们在小事上实践。如爱父母，每次归宿假回家做一件让父母高兴的事，打扫卫生、做一顿父母喜爱的饭菜等，我跟踪调查，视情况交流和教育。
C、用班级歌声陶冶学困生热爱生活的性情。音乐是人类共有的精神食粮。当我们在非常愉快的时候，会一面唱着歌，一面情不自禁手舞足蹈；当我们在非常郁闷时，忽然一支优美动听的旋律飘至耳，烦恼、不快立刻烟消云散，无有踪迹。说明音乐具有感化人、塑造人、甚至拯救人的作用。班级歌声就是最好的陶冶学生的阵地，我和学生们一起拟定了一些健康向上而又适合他们演唱的歌曲，比如《水手》《我的未来不是梦》《朋友》《中华民谣》《大中国》《愚公移山》《从头再来》，让学生在歌声中获得美的享受，从而更加热爱生活。
2、把学生培养成有信心的人
（1）、改变评价标准和评价的方式。 传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏，用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于学困生的发展。我的标准是“不以分数论英雄，而以进步看成败”，要让他们自己与自己比，今天与昨天比，与同一层次的同学比。具体做法是：分层竞争，同等奖励。把全班分为 A、B、C、三个大组，即每次奖励每个大组前3名和本组内进步最大的学生，避免学困生参与无悬念的不良竞争，产生无望的心理；如果成绩上升稳定后，可以进入上一个组。在成绩评价、奖励上的这种同等待遇，让他们没有“低人一等”和不如人之感，让他们既有希望，也感到压力，希望与压力同在，更容易激发他们学习的动力和潜力。在这几次考试中学困生组都是进步人数最多的组，有两个可以升到上一个层次的学困生私下找我，还希望继续留在学困生组，说感觉好点。
（2）、撒点善意的“小谎”，鼓舞士气。对确实尽力而因基础太薄弱无法进步较快的学困生，有时看他在那科学习上，要打退堂鼓了，我就会打着科任老师的旗号“无中生有”的“激励”他一下，然后指出他的问题，并和科任老师及时沟通。有了进步，更是大张旗鼓表扬，我认为对学困生用不着吝啬我们的赞扬，他在学习上的闪光点相对而言要少得多。
（3）、多在家长面前赞美学困生。通过家长会和电话、短信等形式告诉家长学困生的进步，家长和学困生都心存感激，有时会收到意想不到的效果，
（三）、家长方面：授之以法，共同教育
“学困生”不良个性和学习上的掉队，很大程度上与家庭教育的有关。争取家长配合，让家长介入，对孩子的思想行为多加关注，加强监护，会事半功倍。但很多家长又的确不懂怎样帮助孩子，常常是心有余而力不足，其实家长也挺可怜，学困生折磨我们也就两三年，对家长而言，可能就是几十年或者一辈子。所以从某种层面讲，我们还肩负着帮助家长的责任。我要求家长和学生一道共同学习、共同成长，并教给他们一些方法。
1、指出家长在教育中的问题，再因人而异，授之以法。对文化素养较高的家长，向他们推荐一些书，比如李镇西的《做最好的家长》，他们可以自己思考、学习。
2、对文化素养较低的家长，可以直接教给他们方法。主要教他们如何看待子女成绩、如何与子女交流、如何管理子女的课余生活等。
3、要求学困生家长尽量每月给他们写一封信。短信的作用可能就是一会儿、一天、几天，而信的作用可能就是一个星期、一个月、一年，甚至一生，孰轻孰重，一目了然。更重要的是引发家长的思考和真正参与。
总之，“学困生”的教育、转化是一种复杂而辛勤的劳动，我们许多班主任在工作中都身怀绝技，形成了自己的风格，比如我们10级的年轻班主任中，林忠华老师、黎渊老师、贾学明老师、成涌老师的刚柔并济，王雪梅老师、黄繁鹏老师的以柔克刚，胡平老师的绵里藏针，邓明珍老师的张弛有度，张兴建老师的幽默风趣，都值得我学习。这是一项艰难而长期的工作，需要不断的开拓探索前进，毕加索曾说：“你就是永恒的太阳。”我们即便不是太阳，但我们可以努力成为学困生心中的一盏明灯，照亮他们的一段人生旅程。
怎样帮助学困生我认为必须通过家庭、学校的配合、协作，通过老师的耐心辅导是能得到提高、取得进步的。主要是两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。因此，教师应关注以下几点：
1、关注课堂发言
多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。作为教师应在课堂教学中非常重视让学困生发言，只要学困生举手，就应该把机会优先给他们。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会的一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。
2、关注课堂板演
学困生一般都会害怕到黑板上板演。而教师应该在课堂教学中，偏偏选一些学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的例题以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。
关注学困生发言和板演，既能及时得到信息的反馈，再次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。
3、关注巡视指导
当学生完成课堂练习时，教师应该有目的地巡视，巡视对象就是那些学困生。开始，教师一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。
4、关注课后作业分层完成，分层批阅
学习成绩总是与练习密切关注的。要提高“学困生”的学习成绩，我们应该密切关注他们的课后作业。在实践教学中，教师可以把学生分成3个小组：基础组、发展组和探究组。学困生属于基础组，练习只做基础题，如有学有余力的可以选做发展题和探究题。作业分层的本质就在于避免“学困生”与“优等生”在同一跑道线上竞争的现象出现，从而减小学困生的心理压力的作用，一步一步的建立自信心，达到转化的效果。我们的分组不是永久不变,根据平时的作业，进步的给于升组，退步的要降组，并且给于一定的精神奖励。达到有意识的加强学生竞争意识的作用. 让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。
除此之外，教师还要进行适当的课外辅导。
教师的教学水平是决定学生学习质量的重要因素，因此教师应努力、不断提高自身的业务水平。根据小学生的特点，教材的内容，选择适当的教学方法，优化课堂教学。努力提高课堂的教学效益，这样可以防止或避免学困生的再度出现。相信，只要课内外相结合，这些学困生在学习方面一定会有所进步。
只有当我们认识到学生是学习的主体，是学习的主人。每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。以学生发展为本，才会让学生变得更加自信。
每个班级都有许多学捆生,如何对待这些学生,怎么样才能提高他们的学习成绩是众多老师的心病。我根据自己这半年的教学，有以下几点感受比较深刻。
一、老师要有足够的耐心。
学困生中有大部分不是智力的问题，而是 因为平时学习习惯不好，或者是基础太差，或者是家里没有人管教，尤其是农村的学生，在农村基本上是留守儿童。所以老师在对待这些学生时，必须有足够的耐心，有良好的心理素质。
1.面对他们大量的做错的题目时，有要足够的耐心。
平时检查作业，会发现他们有很多题目中错或者不会做就空着，这时你千万不能生气，用命令式的口气要求他纠正。应该用耐心去指导他们，因为他们基础差，你告诉他的有些字词都想不起来，那你就一个一个地教他。一直看着他把所有的题目都写对为止。这样一段时间后，他就习惯了，习惯认真去思考问题，仔细做作业。有了良好的学习习惯就不怕他学不好了，这样你的目的就达到了。
2.上课也要对他有耐心。
课堂上，你要给他们机会，那样他们才会去听你的课。遇到一写简单容易的问题就让他们回答。比如朗读，认记生字新词。如果他读的比较慢，或者读错了，你不能急，你急他更急，所以你要有耐心认真地等他读完，及时帮他纠正，一定要注意你的语气，要温和，不能急噪，以吓着他，让他感到压力。
3、耐心内对待走神。他们本来就是有学习困难的学生，但是并不代表他们的智力有问题。只是他们的注意力容易分散，小手好动，管不住自己。所以 老师在他课堂上要给予更多的关注。当发现他走神时，要不露痕迹地拉他回神。你可以走到他身边轻轻地提醒他，或者是拍拍他的头、手。发现他做小动作时，你可以用眼神看他，用手势提醒他，老师在看着他，应该好好听课，但是不能责备。即使在一节课里重复好几次，你也要有耐心。
二、老师要给予他们信心。
每个学生都有潜能，都有自己的 闪光点。他们学习不好，是他的潜能没有被发掘利用。所以老师对待他们 除了要有足够的耐心以为，还要想尽办法树立他们的信心，时时鼓舞他，激发他们的学习兴趣。
1.课堂上是学习的主要场所，所以作为老师，在课堂上要给予他们更多的关注和机会，更要激发他们的自信心。比如他朗读时读漏句了，你只要说，你上面的都读对了，只要重新读读这句话就可以了。先肯定他，给他信心，再指导他 纠正。如果回答问题错误了，你就笑着对他说：“没有关系的，你能够站起来回答问题就说明你已经在认真听了而且也积极思考了，你已经进步很多了，继续加油1”
2.在作业上给予信心。比如他以前很少做作业的，今天 交上来也只写一部分，你也不能给他泼冷水，就写“加油！”那么下次他会认真去写，这时你再写上“有进步，继续加油！”学生拿到作业本时最想看的就是老师的批改，更喜欢看老师给他的评语。这样看见老师不是批评他 没有做完，没有说他不认真做作业。看到的是说自己进步了，叫我加油。他就会找老师的话去做的。可想而之，他以后肯定会进步的，你再给他做适当的关注和指导，那么他就觉得学习是有意思的事情，上课就不会走神，慢慢的不做小动作，也会按时努力地去做作业的，去争取自己更大的进步的。
3.在做对他有难度的题目时，就告诉他答案，写了总比没有写好，然后再叫他记住。并个是他你记住了，下次遇到就自己会写了。这样不至于别人在做作业时他觉得没有事情做，觉得没有意思了。久而久之他自己会听了，会思考了。
省下抄教案的时间去考证或者赚外快吧 多帮几个学困生远远比抄教案有意义吧 学校要你教教案 你就花钱解决 手工抄写教案 也就几十银民币每学期（两本） 找我 shop名称 ——疼你手写教案（就是去你经常去地方搜啊 有的话说得太直白了会被pass掉啊）
教学中学困生的情况及解决方法：
了解学生，关注学生，爱护学生，尊重差异，及时鼓励，激发兴趣，增强信心。 我觉得，在教育应张扬学生有个性、应关注学生全面发展的今天，采用鼓励表扬方式，来引导促进“学困生”的成长，也是一种有效的教育方法。老师们需要有“六心”：
第一是爱心：爱是教师的一把金钥匙。真挚的爱，可以填平师生之间的鸿沟，取得学生的信任。
第二是信心：信心是“学困生”成功的基础，在对待“学困生”方面，一是教师自身要树立起信心，要相信每一个“学困生”不仅有进步的心态，也有进步的渴望。
第三是细心：金无足赤，人无完人，每个学生都有有缺点和优点，作为教师绝不能紧盯着学生的缺点不放，以致于看不到他的优点。
第四是耐心：教师需要有耐心，更要“导之以行，持之以恒”。
第五是宽容心：人非圣贤，孰能无过？宽容，会给“学困生”撑起一片自尊的天空。
第六是童心：教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一位“学困生”，让他们感受到教师平易近人，和蔼可亲。
