怎样培养低年级学生的良好习惯 如何培养小学低年级学生的良好学习习惯
教师在教学活动中怎样培养小学生的良好行为习惯呢？
一、明确要求，加强训练
习惯是一种动力定型，是条件反射自身长期积累和强化的结果。所以，良好的行为习惯必须经过长期的反复的训练才能形成。要培养学生养成良好的行为习惯，提出具体的要求和明确的目标非常重要。根据《小学生守则》《小学生日常行为规范》，结合实际提出具体的要求，和学生一起制定班级管理规章制度，经常组织学生逐条学习，让学生明确班级建设的目标要求。要养成良好的行为习惯，还必须经过严格、反复的训练才行。小学生自制力相对比较差，好习惯如果没有得到及时的强化就容易消退。所以对他们要严格要求，反复训练，直到好习惯得到有效巩固为止。训练学生养成良好的行为习惯必须从细
处抓起，有目的有计划地增强学生养成良好习惯的意识。
二、遵循规律，注重养成教育 1、养成教育要从关键期抓起
良好习惯的养成有关键期，古往今来许多著名的教育家、心理学家、思想家都认为习惯要从小培养。小学时期是培养良好习惯的关键期。抓住了这一黄金时期，可以收到事半功倍的效果。错过了关键期，再施以养成教育将是事倍功半，甚至终身难补。小学生年龄小，如同炼好的铁水，可以铸成各式各样的形状。但等铁水凉了变成了大铁块，再想改变形状就难多了。如果小学生养成了不良习惯再来改造将付出太多的代价。因此养成教育要抓住关键期，注意研究学生的特点，在关键期把养成教育抓小、抓早、抓细、抓紧、抓实，严格要求，正确引导，强化训练，有的放矢的开展各种教育活动。让学生在生动形象的活动中去体验，逐步养成良好的道德品质和行为习惯。
2、养成教育要遵循儿童的心理特点
儿童时期是人生可塑性最强、思想最活跃的时期，同时也是情绪易波动，注意力不稳定，自控力较差的时期。如上课，学生容易受外界干扰，学习不静心；有的听到别人受表扬，心里难过，要流眼泪，感情易外露；思维上，具体形象思维占主导地位，逐渐向抽象思维过渡；在行为方式上，模仿性、依赖性强，言行上常有不一致的现象。学生在平时的学习活动、集体活动中有一些不良的行为习惯，这是极为正常的。对这些不尽人意的事，即使有的很棘手，也得耐心，坚持正面教育，晓之以理，动之以情，导之以行，提高正确判断能力，知
道为什么不能那样做，而一定要这样做的道理。无数事实告诉我们，
坚持了以表扬为主、积极引导的正面教育，后进生也会成为先进生，
习惯不良的学生也会变成好学生。
教育家苏霍姆林斯基采用正确的教
育方法，对孩子充满激情，
在他的感召下，那些曾是不可救药的坏孩
子幡然悔悟，树立正确的人生观，走上光明大道，成为不平凡的人。
三、加强师徳建设，树立行为榜样
在人的成长过程中，
教师的言传身教发挥着至关重要的作用。
特
别是小学生阶段，
由于他们的世界观尚未形成，
对行为价值的判断尚
处于感性阶段，
而由于教师职业的特点和在学生心目中的地位，
教师
的思想和行为往往成为学生价值取向的参照坐标。
教师的一言一行都
耳濡目染潜移默化地影响着学生价值观的取向和人生观的形成。因
此，教师必须严格用教师职业道德来规范自己的言行
，
严于律己，率
先垂范，
以自己正确的规范行为影响学生。
具体形象地给学生树立道
德榜样。
同时，
学生把教师看成是自己学习上的导师，
德行上的榜样，
生活上的参谋。
希望随时得到教师的关心和注意，
渴望得到教师的指
导。教师应当充分利用这一条件，向学生广泛宣传，全面灌输良好行
为习惯的具体内容，不断提出新要求，帮助他们明确努力目标，使他
们对正确行为有一个最基本的认定。
总之，在教育中，我们要了解每一位学生，关爱每一位学生，尊
重每一位学生，赏识每一位学生。对于犯错的学生，不妨给他一把椅
子，听他一次倾诉，给他一份同情，送他一份宽容，给他一点建议，
送他一份期待。
低年级学生的学习习惯包括：专心听讲的匀惯，提问的习惯，认真阅读的习惯，严守纪律的习惯，独立思考的习惯，按时完成作业的习惯，正确运用课堂语言的习惯等。学生有了良好的学习习惯，就可以成为学习的主人，就会主动地去学，主动地去思考，主动地去解决学习中的实际问题，其综合素质也将得到全面提高。
怎样培养低年级学生的良好学习习惯呢?我认为，作为教师必须了解低年级学生的行为特征，研究低年级学生的学习过程和方法，要因材施教，善于引导启发，通过反复训练才能帮助学生养成习惯。
一、正面引导，让学生明白怎样做才是好习惯。低年级学生模仿性强，可塑性大，辨别是非能力差。我的做法是坚持从正面启发诱导，教会学生应该怎样—做，并使他们明白简单的道理，从而调动他们积极主动地、自觉地按照老师提出的要求去做，逐步形成良好的学习习惯。不要等学生出现了不良习惯时再费九牛二虎之力去纠正，因为对习惯来说，培养正确习惯总比纠正不良习惯容易得多。
二、创造机会，让学生持之以恒练好习惯。一种好的习惯不是一朝一夕就能养成的。提出学习要求，这仅是训练的开始，还必须创造机会让学生反复训练，一个一个去落实并持之以恒。例如培养小学生认、真阅读课本的习惯，刚入学时，为了培养和集中学生的注意力，可以采取先讲后看书的办法。当学生初步适应了课堂常规，有了一定的自制能力时，可采取讲讲看看与引导学生自己看书的办法相结合。这些办法都要坚持由浅入深、循序渐进，并持之以恒。这样，不仅让学生养成了良好的阅读习惯，而且培养了学生独立思考的能力。
三、树立榜样，让学生潜移默化接受好习惯。低年级学生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行为模仿榜样，因而榜样对学生具有很强的说服力和感染力，可以经常向学生介绍一些科学家、艺术家、伟人和古人是怎样学习的，以及他们有什么良好的学习习惯等。另外凡是学生行为习惯好的，有进步的，改正缺点快的都给戴上小红花，上光荣榜，促进其互相模仿学习，更重要的是老师必须事事处处以身作则，以自己的行动潜移默化地影响学生，如要求学生做作业要严肃认真，一丝不拘，
教师自己的板书就应该工工整整，否则学生就不听你的。
四、激发兴趣，让学生自觉养成好习惯。学生良好习惯的形成，很重要一点是依靠学生自己长期主观努力，特别是矫正学生的不良习惯，更需要学生自己顽强的意志，在教学中，要注意培养学生，学习的兴趣，例如，充分利用幻灯片和制作色彩鲜艳、富有趣味的教具，并注意演示，经常将所学的知识寓于游戏之中，因为只有这样才能吸引学生对学习产生兴趣，才能调动学生学习的自觉性、他们才能按照教师提出的要求去行动或克服不良习惯，逐步养成良好的习惯。
五、因材施教，让学生人人都有好习惯。学生刚入学，好奇、好动、贪玩、自尊心强，不习惯学校生活，特别是独生子女，更是任性、散慢。针对学生的这些特点，可采用多表扬少批评的办法，来鼓励他们一点一滴的进步，激发他们去重复曾经受到表扬的行为，巩固发扬这些优点。对一些差生，教师只能关怀、鼓励，教育他们，不能疏远、打击、冷淡他们低年级段学生的成绩差异，并不主要取决于他们智力水平的高低，而往往取决于他们的学习习惯的差异。因此，低年级教师要注意从小事中发现学生的细微变化和刚冒出来的不良习惯。一旦发现就竭尽全力将其消灭在萌芽状态中，不给学生重复不良习惯的机会。
实践证明，没有克服不了的坏习惯，没有教育不好的学生。任何不良习惯都不是固定不变的，只要教育得法，一切都会向好的方向发展去变化。
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”作为学生，你如何知道教师讲的内容你是否感兴趣？你只有去倾听，才能知道。作为学生，首先要培养的良好习惯就是学会倾听。只有学会了倾听，才会发现自己是否感兴趣，有了兴趣，才会化被动学习为主动学习。学生的求知欲被调动起来，才会积极、主动地参与其中，探索其中的奥秘。养成良好的倾听习惯是提高课堂教学效率的前提，而兴趣是学会倾听的基础。低年级是养成习惯的关键期，低年级学生具有活泼好动，思维发散，自控力差，注意力不够持久等特点。这就要求教师在课堂上，要把枯燥乏味的内容变得生动而有趣，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们想学、愿学、乐学。教师要做到以下几点：教师的精神面貌要好，语言生动，感染力强;情境设计要切合实际，而又引人入胜;思路清楚而又条理分明;适当使用小口令、小游戏等。
二、培养学生良好的阅读习惯
教科书是学生获得系统的学科知识的来源，课外书是学生获得其他知识的来源。每天早晨，学校都会安排早读课，让学生拿出书本朗读。“书读万遍，其义自见。”可见，培养良好的阅读习惯是非常重要的。在学生阅读课本的过程中，我们不仅要培养学生的阅读能力，更要培养学生良好的思维方式。更关键的是，在阅读时能发现问题、分析问题、概括问题、推理问题，最后解决问题。这一系列的思维活动，能使学生达到事半功倍的效果。
但现实问题是许多学生没有养成良好的阅读习惯。例如，学生在做练习时不会审题，往往只读一半，更有甚者，不读题而直接做题，结果可想而知。也有的学生读题了，但是在未理解或理解不透的情况下就动笔了。究其原因，其一，学生的耐心不够，他还是不能静下心来认真读题、审题。其二，学生的阅读能力不够，他对个别词的意思理解不到位。其三，学生的思维能力不够，题目意思理解了，但是不知从何处下手。
学生不会读题，不理解题意，就会导致不能正确地解答出自己能力范围之内的题目。如在某次测试中，有这样一道题：39添上1是（ ）个十，的学生给填的是40。原因在于没有把题目读完整。对于解决问题，他们往往只读一遍，有的学生甚至只看个别的数字或词语来解题，而不深思熟虑，只凭自己的感觉来。如在解决实际问题中，小朋友排队做操，小明的前面有5个人，小明的后面有6个人，这一列一共有多少个小朋友？看到“一共”想到加，但是在加的过程中把小明自己给漏掉了。综上，我们可以知道培养学生正确的阅读习惯是非常重要的。
三、 培养学生的独立思考能力
赞可夫说过，“教会学生思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱。”而数学这门学科是逻辑性非常强的，每一个算式都是有理有据，容不得半点虚假。所以，在平时的教学中，创设一定的情境，使学生积极开动脑筋，慢慢变成愿思考、勤思考、擅思考，从而培养学生养成良好的独立思考的习惯。
在戴曙光著的《简单教数学》一书中，戴老师举了这样一个案例。在一位数除两位数中，“为什么从高位除起？”他没有简单、直接地把这一规律告诉学生，而是放手让学生去发现，去思考。这里有4捆2根小棒，每捆小棒10根，平均分成2份，每份是多少，怎么列算式？请小朋友用这4捆2根小棒分一分，根据分的方法列算式。得出有3种结果。用刚才的方法分52÷2，结果有2种方法，不同的学生做出了不同的反应，用口算的同学自然往竖式“靠”，先除个位数的学生觉得“麻烦”，大家不约而同地相聚在一起――“从高位除起”。
俗话说：“强扭的瓜不甜。”“从高位除起”并不是规定、强制而成的，而是根据实际操作的“需要”主动建构的，“先分整捆的”比“先分单根的”的容易，抽象化、数学化的竖式计算更加方便，计算方法也就自然生成了。这样一来，经过学生的探索、思考得来的这一结论，比老师告诉学生千万遍，学生记得更牢，掌握得更好。
独立思考不是一蹴而就的，而是在生活、学习中慢慢养成的。在学习中，老师能够放手，让学生自己去思考、去探索;在生活中，更要放手让孩子自己去摸索，只有这样，才能更好地培养他们独立思考的能力。
四、培养学生的团队合作能力
学生是班级的一员，班级是学校的一员，学校是社会的一员。我们生活在一个团体中，在团体中活动就得学会沟通交流，学会互帮互助，同时也要形成团队观念。“一根筷子，一折就断，一把筷子，是折不断的。”说明团队的力量是巨大的。低年级学生的可塑性更强，学东西更快，这就更需要培养学生的团队合作能力和合作意识。在团队中，能更快速地培养学生的理解、沟通能力，并在交流中进行思维碰撞，迸发出夺目的火花。
例如，在学习十几减8，7时，先让学生说想法，教师再总结，最后再点名说。笔者发现只有一些比较优秀的学生能够掌握，对于一些反应较慢的学生而言，则比较困难。但是，当笔者改变方式，让他们同桌互说时，笔者明显发现，学生变得会说、愿说、想说。在同桌互说的这一环节，学生都表现得很认真，俨然是一个“小老师”，对同桌严格，对语言讲究，
对内容熟练。在这样的活动中，学生明白了，我们是一个整体，个人的力量是有限的，而团队的力量是无穷的。
五、培养学生整理知识的习惯
学习的过程就是一个不断整理、内化知识，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。学生要掌握的内容很多，各科又有其不同的知识点，所以在平时的学习中，要注重对知识点的整理与归纳。每周利用时间，对本周学习的知识进行整理或梳理。通常，每学完一节课，教师就会对本节课的内容进行总结，但是很少有教师会学完一个单元带着学生总结，往往是期末之时再总结。学完一个单元，笔者往往是让学生回家，先把这个单元的内容复习一遍，第二天上课时，我们会玩“你问我答”的游戏，在一问一答的过程中，把本单元学过的知识梳理一遍。这样让学生把自己所学的知识进一步地整理和归纳，并且通过找一找有什么发现，进一步把所学知识内化为学生自己的内容。
小学生良好学习习惯的养成不是一蹴而就的，但低年级的学生思维活跃度高，容易接受新鲜事物，因此，只要教师引导得法，训练得法，就能使学生养成良好的学习习惯，并使这些好习惯在学生的学习、生活中扎根，最后结出璀璨的果实。
