如何在思品课上提高学生的问题意识
在哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”（教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题）。在我国颁布的生物课程标准中，也提出了提高学生科学素养、倡导探究性学习的课程理念。探究性学习方式的中心是针对问题的探究活动，让学生在面临各种问题的时候，想方设法寻找问题的答案，在解决问题的时候，对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，并对得到的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释，最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。可见探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何培养学生的问题意识呢？
一、培养学生问题意识的措施
（一）营造自由氛围，使学生敢问
青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
（二）创设问题情境，使学生想问
学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计：教师通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
1. 原型创设。
将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历且比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。例如在学习“种子萌发的环境条件”时，提出“大米在适宜的条件下能萌发吗？将蚕豆的种子横向一切为二，在适宜的条件下，他们能萌发吗？”在学习消化和吸收时，提出“早餐没吃，你有什么感觉？为什么？”“早餐吃的是面包和鸡蛋，这些食物在身体内发生怎样的变化？”“麦当劳和中餐，你更爱吃哪个？哪个营养更均衡？”等。
2. 实验创设。
通过演示实验或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点，这种问题情境创设在生物学教学中具有较为广泛的应用。例如，探究“镘头在口腔中的变化”，可以通过设立对照实验：镘头碎屑 + 唾液 + 搅拌，馒头碎屑 + 清水 + 搅拌，馒头块 + 唾液 + 不搅伴；全部37 ℃恒温水浴，加碘液检验。然后学生观察、记录和分析实验现象。
3. 多媒体创设。
多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示生物的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。
4. 生物学史创设。
生物学史大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，把这些史实作为问题情境，可以激发学生热爱自然、献身科学的热情。例如在“光合作用”一节的教学中，以普里斯特利、萨克斯、恩吉尔曼和卡门、希尔等人的有关研究过程作为问题情境而展开，学生通过思考一系列问题，最后得出光合作用的概念和实质。
5. 热点创设。
当前科学技术突飞猛进，生物科学技术更是一马当先，如克隆技术、转基因食品、干细胞移植、生物芯片等，都是人们关注的热点，另外国际重大事件中如炭疽、生化武器等等，也是人们关心的焦点。将这些内容进行加工，创设问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感。
（三）教给质疑方法，使学生会问
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确提问的种类。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问，高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。其次，教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。例如探究“光对鼠妇生活的影响”时，让学生先设计实验方案，然后与教材中的方案比较，产生矛盾和疑问，使学生对实验的单一因素与对比实验有深刻的理解。
（四）适时评价，使学生善问
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。首先，对学生的提问教师要表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。其次，建立提问记录册。在学生小组的评价中，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期的评定挂钩。
二、培养学生问题意识的体会
1. 培养学生问题意识，有利于调动学生学习的主动性。
学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者，学生自己也获得丰富的情感体验，个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成、发展。
2. 培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力。
科学史上几乎每一项发明创造都始于问题的产生，弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。陶行知先生曾说：发明千千万，起点是一问。发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，不能发现问题，就谈不上创新，可见发现问题、提出问题对于培养人的创新能力是非常重要的。强调问题意识不但能促使学生不断发现问题，还能促使学生去解决问题，直至有新的发现。在此过程中，学生的多种能力尤其是创造能力会得以发展。
培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。
四年级 何桂兰学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”培养学生提出问题和解决问题的能力，首先培养学生问题意识。学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，才能促进学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从数学角度提出问题的能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决问题是学习或实验上的技能，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题则需要创造性的想象力。那么，如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？结合我们三年级的课题研究，下面谈谈我的几点做法：1.明确问题意识的重要性：问题意识主要是指学生具有自主探索、积极思考、发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。问题意识可以激发学生的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，发展数学思维，驱使学生积极思考，质疑、解疑，最终达到对事物认识的深化从而创新。所以说，问题意识是创新思维的基础，是成就事业的起点。爱因斯坦说过：“一个问题的产生通常要比它的结论得出更为重要”。由此可见，培养学生问题意识所具有的重要性。在教学活动中，学生是学习的主体，教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的教学模式。教师转变角色，依据低年级学生年龄特点和认知特点，我精心设计一些简单的数学问题，引导学生提出问题，培养学生问题意识。培养学生的提问能力并不是代替教师的提问，教师的提问应起到加深探索、画龙点睛的作用。 2、营造宽松、和谐的氛围，培养提问意识： 学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合能力。小学生在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师、同学讥笑，或是不知从何而问，久而久之，在课堂上不乐于、不敢于提问。怎样培养学生的提问意识呢？课堂教学中，创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的氛围。要“蹲下来看孩子”，从他们的视角看问题，积极地建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，会使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。即使有些同学的问题不能提到点子上、关键处，教师也应该以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生认为都懂了，没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点、难点问题，同时发挥小组协作精神，让学生在自由讨论中尝试解答。3.教给方法学会从数学的角度提问：学生只有从数学的角度发现问题、提出问题，才能更深层次的理解问题的实质。反之，提问方法不当，或是提的问题过于简单、机械，会使学生感到乏味和厌倦。因此，要想提高学生的提问能力，使学生知道“问什么”、“怎么问”，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生学会提问。①从课题切入，培养提问能力，课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。如教学“认识角”一课时，结合新课的导入板书出课题后，面带微笑亲切地问学生：小朋友，你们看到课题想知道什么呀？学生思考片刻后说：“角是什么样的？”、“角有名称吗？”、“角有大小吗？”、“角在生活中有什么用呢？”……学生提出问题后，教师通过课件演示实物的角、抽象出角、做角、比较角的大小等活动，引导他们自己去探索、研究，动手操作，合作交流，解决提出的问题，学生兴趣高涨，学习积极性高，理解和掌握了学习内容，也培养了他们提问的能力。②联系生活实际，提出数学问题新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中，教师选择学生身边的有趣的，有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，培养学生问题意识。如教学“两位数乘一位数”一课时，联系本校准备召开的一二九长跑作为素材，让学生根据教师创设的情境提出数学问题，课堂上学生根据图中提供的信息，提出许多有价值的问题，如：“每个运动员跑两圈要跑多少米？”、“女生共跑多少米？”、“男女生共跑多少米？”……对于本课重点，需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解题方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就口头解答，使学生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉进了数学问题与学生情感的距离。培养学生的问题意识和探索精神。创设良好的问题情境，不仅激发学生的好奇心，点燃求知欲望，而且能促进全体学生的参与。通过他们自己提出的问题，亲自动手操作，亲身去体验、感知，从中发现新知识，学起来兴趣更大，更加积极主动、善于动脑，对学习新知识起到了事半功倍的作用。③增强问题意识，培养创新能力，在教学过程中，往往会出现学生不满足课本中的方法，而根据自己的观点提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，也是训练数学思维的大好时机。因此，对学生课堂上的质疑应当加以鼓励、引导，促使学生不断发现新问题，提出新构想，找到新方法。如在教学“周长是多少”一课时，我让学生动手测量准备好的树叶的周长，大多数学生都是按照书本上的方法进行测量，巡视中我发现有一位学生眼盯着树叶不测量，就问：“你为什么不测量？”，这位学生说：“我想把树叶对折一下，只量一半再乘2不知道行不行？”（树叶比较规范）我说：“你大胆试一试不就知道了吗？”一句话，多数学生用这种方法把树叶对折后又一次进行测量，并通过比较两次测量的数据得出了同一结果。我及时地把学生提出的问题和解决方法加以概括，渗透数学对称思想，发展了数学思考，拓宽信息渠道，给学生提供创新的机会。使提出问题的同学有一种成就感，也鼓励其他学生敢于创新，思维不被书本所局限。学生学习兴趣盎然，课堂气氛活跃，积极主动地探索，真正发挥学生主体的作用。④强化问题意识，发散思维训练，发散思维训练有利于培养学生思维的敏锐性、变通性、深刻性。发散练习（开放性练习）往往是一节课的高潮，也是学生应用新知识解决问题的具体体现。例题教学后，适当进行发散性练习，不仅能使学生更好地理解例题，掌握规律、方法，还可以促进知识结构化，加强深度和广度，使学生提问步入更深的层面。⑤积极主动思考，培养质疑能力，“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。教育家顾明远说“不会提问的学生不是学习好的学生”。课堂教学是一个师生互动的过程，对学生提出的意想不到的问题，教师要表扬他善于思考，赞扬他质疑问难的精神；对于想不出正确答案的问题，鼓励学生走出校门，从网上查找资料，从社会中学习。开阔了视野，增长了社会知识，进一步体验到数学与生活紧密相连。总之，培养低年级小学生的数学问题意识，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，标新立异，“异想天开”，会促进学生主动的、创造性的学习，拓展思维，增强解决问题的能力，提高学习效果。
问题意识是创新型人才的基本素质，学生能否具有强烈的问题意识，需要教师去培育。进入新的世纪，我国高校思想政治教育面临着严峻的挑战。高校的思想政治理论课教学能否跟上形势发展的需要，培养出具有创新精神、创新能力和科学素养的人，必须从教学中的学生问题意识入手。
一、学生问题意识及其在思想政治理论课教学中的重要性
问题意识是思维的一种问题性心理品质，主要指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思考，不断提出问题、分析问题和解决问题。人们通常将思维的这种问题性心理倾向称为问题意识。
问题意识在思维过程和创新活动中占有非常重要的地位。它既是思维的起点，也是思维的动力。作为思维的动力，问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了其独立性和创造性。也就是说，问题意识不是简单的提出问题和解决问题，而是人们对客观事物进行自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程。不重视对学生问题意识的培养而谈创新精神和创新教育，都是毫无实际意义的。具体说来，在高校思想政治理论课教学中培养学生问题意识的重要性有以下几个方面：
1.“问题意识”是培养学生创新能力的源泉
学生在学习过程中，在实践活动中，遇到或是意识到一些难以解决的疑虑问题或理论问题时，会产生一种怀疑、困惑、探究的心理，这就是问题意识的表现。培养学生的“问题意识”，是培养学生创新精神的基石。它有利于激发学生的学习兴趣。这是因为，没有问题，就不能激发学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就只能被动地接受知识，不会自主地探究和思索。现代教学方式应该注重“问题”在学习过程中的重要作用。教育的价值就在于发现问题，培养学生的问题意识。这是因为素质教育的核心是创新，而创新的首要条件是问题意识。不仅研究者要有问题意识，一切受教育者都要有问题意识。大学生的思想政治理论教育课堂是产生问题的，不是解决问题的，要让学生带着问题进来，带着问题学习研究，带着更多问题出去。学习的真谛不在于解决问题，而在于提出问题。解决一个问题也许仅仅是一个数字上的或实验上的技能而已，而提出新的问题和新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造的想象力，而且标志着科学的真正进步。德国教育家洪堡(Von Humboldt)认为，大学必须培养学生对真理与知识永无止境的探求、创新与不断反思的精神。所以顺应社会历史对人才培养的需求和标准，新时期的高校思想政治理论课应特别重视学生问题意识的培养。
2.“问题意识”是主体性教学的手段和互动性原则的体现
思想政治理论课教学要以学生为本，学生是学习的主体，而思想政治理论课教学则是学生主动构建的过程。著名教育家怀特海(Alfred North Whitehead)认为，一所大学的理想与其说是知识，不如说是力量；真正有价值的大学教育不是让学生记住细枝末节的东西，而是掌握普遍的方法、原理，并能应用于各种不同的具体事物。“直到你摆脱了教科书,烧掉了你的听课笔记，忘记了你为考试背熟的细节，这时，你学的知识才是有价值。”[1]在教学过程中，培养学生的问题意识，让其主动自觉地发现问题和思考问题，是发挥学生主体作用的最好方法。如果学生不善于发现问题、思考问题、解决问题，其创新精神、创新能力将是无本之木、无源之水。学生创新意识的培养是一个过程，它需要教师在教学中通过设计问题去激发，通过解决问题去培养。学生的问题意识往往能够激发出浓厚的学习兴趣和探究精神。培养学生的问题意识，有利于促进学生的认知发展，使学生在发现问题和思考问题的过程中成为教学的主动参与者，成为知识的积极探求者。
3.高校思想政治理论课教学在培养学生问题意识上有着得天独厚的优势
现实生活是学生问题意识之源。高校思想政治理论课与改革开放和社会主义现代化建设的实际密切相关，与学生身边的社会生活变化密切相关。学生在日常生活中会遇到许多疑惑问题，在实际的学习过程中会遇到种种困难。当代大学生又是思想十分活跃的群体，他们善于观察、思考，我们应该充分利用思想政治理论课教学平台，给学生展示自己思想的机会，在平等的交流中澄清疑惑，解决问题，正确理解科学社会主义理论的真谛，形成正确的世界观、人生观和价值观。思想政治理论课教师应该积极引导学生对社会现实问题进行思考，用自己身边的事例去说明深刻的理论问题，这样才会使学生对理论不至于感到深奥和难以理解，从而引起他们学习马克思主义理论的极大兴趣。同时，还应鼓励学生积极参加社会实践和社会调查，把所学理论应用到实践中去，在实践中深化对理论的认识，并产生新的问题意识，继续进行更加深入的思考。
二、当前高校思想政治理论课教学中学生问题意识的状况及原因分析
1.思想政治理论课教学中学生问题意识的状况
（1）问题的提出主要来源于教师。我们知道，在教学过程中经常遇到困难、产生疑问的是学生，因此，问题的提出者、发问者理应也是学生。但事实却相反，教师总是提出问题的主角。在思想政治理论课教学中，教师问、学生答已经成为天经地义的常规，难得有学生主动要求回答，更不要说主动提问了。导致这种局面的出现，一是因为当前的高校思想政治理论课教学中，“师道尊严”仍存在于许多人的思想深处，学生对书本质疑、对老师发问很容易被认为是对老师的不敬，这就导致师生之间的心理距离不断拉大；二是传统的教学是结论性教学，教师讲、学生听，教师灌输、学生吸纳，难以激活学生的思维。所以，导致问题的提出主要来源于教师。
（2）学生很少主动向教师提出问题。传统教学中的师生关系是一种简单的“授-受”关系。它注重知识结论的传授和掌握，忽视对知识产生、发展的展示和探索。这种教学模式单调、乏味，使学生缺乏学习的兴趣，更懒得去发现问题和思考问题。学生也存在不敢提出问题的情况。有些学生在学习过程中产生了疑惑，但由于心理胆怯或自卑，不敢向教师或同学提出问题，害怕受到嘲弄、自尊心受到伤害，便把问题深埋在心底。课内没有学生提问的时间和空间，课外也缺少提问的环境和氛围，从而造成学生不想提出问题、不会提出问题的情况。有的学生不敢问或不愿问，是因为提出问题后不能得到善待，如老师会责怪自己上课没认真听讲，害怕同学会笑话自己这么简单的问题也要问，等等。长期下去，学生的思维便会形成惰性，造成学生从不怀疑书本给出的知识或老师、专家传授的知识，迷信于权威、书本，从不奢想提出自己独到的见解，以至面对本来就有多种答案的问题，也难以探究出新的答案。学生的创造力也就在无形当中被抹煞。
2.学生问题意识薄弱的原因分析
（1）传统的师生关系影响了学生的问题意识
我国的基础教育改革颇有成效，许多在基础教育过程中被严厉批驳的现象，在高等教育领域却普遍存在。教师只注重把已有的知识、技能直接传授给学生，重结果、轻过程，导致学生在学习过程中缺少自主性学习，学习方法呆板，主要靠死记硬背来完成学业，学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。教师在课堂上把知识掰开、揉碎、深挖细掘、讲深讲透，学生不用思考就能明白，实际上降低了学生思维的层次和价值，从而使学生不愿意去思考，也思考不出什么。另外，教师经常回答不了或回答不好学生的问题，也是造成学生“没有”问题的原因。这些情况表明，学生在学习中存在多方面的障碍，使其问题意识日趋薄弱。特别是在我国高校的思想政治理论课课堂上，更多的是接受，而少了质疑和提出问题的过程。这就要求改革教学模式,以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神，只有这样才能真正培养出符合时代发展需要的建设者和接班人。
（2）单一的教学方法影响了学生的问题意识
缺失实践教学的封闭式课堂教学使学生没有机会了解现实，无从发现问题。这是因为：一是教学时间少，课时不够用；二是调课麻烦，容易打乱正常的教学秩序；三是财力缺乏，各院系没有社会实践活动资金；四是既影响他人，又费力费神，并不在学生考试范围之中和教师工作量考核范围之内，学生没热情，老师图省事；五是外出责任大，有安全风险，教师有顾虑。在传统的教学思想和观念束缚下，大多数院校还普遍沿袭了传统的“灌输式”教学方法。2002年一项由教育部科教司等部门发起的“全国青少年创造能力培养社会调查”表明，认为教师教学是“灌输式”的中学生高达46.5%，大学生也高达44%。[2]教师重视知识的传授，强调知识的完整性、系统性，注重学生对知识掌握的多少而忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥。由于教学方法单一，导致学生被动学习的状况突出，主要表现在上课走神、质疑困难、理解能力差、思考方式不正确等。教学方式的不灵活，禁锢了学生的思考，导致学生失去了自主思考问题、探究问题的机会，使学生对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇拜，不敢有不同见解和怀疑。这种接受式学习使学生变成了课堂的奴隶，思维逐步变得僵化，缺乏自主思维的习惯和独立人格，以致丧失了自我。
（3）传统的考试内容和形式影响了学生的问题意识
标准化试题和试题库制度有它的优点，但对理论联系教育实际，而教育又随社会的变化而不断变化的思想政治教育学科来说，这样的考试制度利少弊多。高等教育需要基础知识和基本理论，这些内容可以较稳定地进入试题库，但高等教育不能囿于书本，应扩大信息量，应带有研究性质，然而这些带有教师个人研究因素的内容，却很难进入试题库。社会发展很快,教育发展也很快，教育不断面临新情况、出现新问题，这些情况和问题即使有些进入试题库，也往往落后于现实。标准化试题使思想政治教育进入了死胡同，学生平时学习轻松，期末突击、死记硬背。这种考试限制师生的自主性，束缚头脑，使学生不得不远离教育问题的发现和探究，从而影响了邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观“进学生头脑”的效果。
三、探索高校思想政治理论课教学培养学生问题意识的有效途径
1.教师要更新教学观念，发扬民主，建立平等、和谐的师生关系
教师应树立正确的教育理念，从人才培养、国家发展的高度去认识自己的工作，应充分运用现代教育理论知识和技能开展教学活动。教师要树立以学生为本的教育思想，注重培养学生的创新精神和实践能力，克服教育观念上的一些误区。过去，在知识、能力、素质的关系上，教师过于注重知识的传授，忽视对学生能力的培养；在教与学的关系上，过于强调教师的主导性，忽视学生的主体性；在对学生的要求上，过于强调统一性，忽视学生的个体差异性。对“人才”和“好学生”的评价标准，许多教师倾向于学习好(实际上指考试成绩好)、听老师的话、遵守纪律、不越雷池一步；而对于想象力丰富、敢于质疑、标新立异的学生则有排斥心理。这样的评价标准显然不利于激发学生的创新精神。因此，教师必须转换这些不利于人才培养的传统观念，自觉地将知识传授和创新思维结合起来，创造出一个有利于人才健康成长和人的全面发展的良好教学环境，使每个学生能够充分发展自身的潜能和创造力。
学生具有一定的问题意识，但这一意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的和谐氛围。教师在平时的教学过程中，必须民主、平等地对待学生，正确对待学生的提问，努力为学生创设良好的学习环境，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。为此，教师要有胆识、有魄力，放下架子，把学习的权力交给学生，建立平等、和谐的师生关系。学生在良好的师生氛围中，在宽松的学习环境中充分发挥自己的主体意识，大胆、自由地去疑问、去思考、去探索、去实践、去总结，充分体验“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的喜悦与满足，品尝“曲径探幽”的艰辛和“柳暗花明”的惊喜。只有在这样的教学情境中，才能激发学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望，才能培养学生的思维品质和问题意识。只有在这样的和谐氛围中，才能使学生与教师平等地对话，从而使学生的个性得到张扬、潜能得到释放，真正成为学习的主人。
2.改变单一的教学方法，营造教学中的创新点和亮点，启发学生思考问题
现代认知理论强调，要以学生为中心，注重学生对知识的尝试、发现和主动建构。课堂教学要重视教学主体，摈弃传统教学中把学生的思路强行纳入教师设计的轨道、束缚学生思维的方法。培养学生问题意识的过程，就是使学生的问题意识从无到有、从隐到显、从弱到强的过程。这就要求教师运用现代教育理念，采用科学的方法,设疑导思。比如，教学中最大限度地把时间留给学生，让学生发表意见，启发学生提出各种设想，这不仅可以使学生印象深刻，而且可以培养学生学习的兴趣；以学生讨论为主，提出各自的问题及观点，以活跃学生的思想，开发学生独立学习和研究的能力；培养学生敢于问“问题”的精神，鼓励学生大胆质疑，努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围；激发学生想“问题”的欲望，锻炼学生敢问问题的勇气，并就其问题因势利导；对提出的问题不论多么肤浅或异想天开，都不要嘲笑，不能在语言或行动上挫伤学生的积极性，而要善于捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现和提出新“问题”，最终达到创新的目的，培养科学素养。同时，教师要敢于打破传统课堂纪律的约束，由教学过程的控制者、教学内容的指定者、教学活动的组织者和学生成绩的评定者转变为学生学习过程的引导者、促进者、合作者和参与者。
3.创设问题情境，鼓励学生改变学习习惯，着重发展学生的批判性思维
问题是具有极强的情境性的，它能够引领学生的兴趣和思维的走向，但学生问题意识的培养有赖于教师的教学技能。因此，教师应根据学生的认知水平精心设计各种问题情境，帮助学生进入思维状态，问题应该成为学生思维的向导、指南。也就是说，教师要善于通过各种手段创设问题情境，引起学生的认知冲突，从而诱发学生的问题意识。
多媒体教学是引发问题的重要手段。多媒体课件可以把要探索的主题图文并茂、情境鲜活地展现出来，使学生的感官受到刺激、思维变得活跃，进而迸发出问题的火花。比如，讲“和平统一，一国两制”这一章中的“港、澳、台问题的由来”，可以把林则徐禁烟、英国发动鸦片战争、清政府被迫签订《南京条约》、英法联军火烧圆明园、清政府被迫签订《北京条约》、《时局图》、《展拓香港界址专条》的内容、《中葡友好通商章程》的内容、中国人民解放军占领南京、国民党败逃等影像和文字资料做成多媒体课件，引导学生观照历史、分析比较，探寻港、澳、台问题形成的诸多不同之处。然后，教师因势利导，启发学生思考它们在本质上有何区别，使学生通过这一系列的思考形成正确的观点。
社会现实是学生学习思想政治理论课的问题之源。教师应引导学生把课堂教学与社会实际紧密地结合起来，关注社会热点，激发学生对社会现实问题的思考。每学期上第一节课时，应该先进行问卷调查，弄清楚学生关心的社会热点问题是什么，根据大家普遍关注的问题重新构建自己的教学体系。这就需要教师不断增加鲜活的现实内容，并通过课堂讨论等形式，让学生对这些问题各抒己见，展开思想上的交锋。比如，讲授“社会主义的本质和根本任务”这一章时，要使学生对收入分配差距与共同富裕的关系有更深入的认识，可以引导不同地区的学生谈谈所在地区的经济发展状况，学生自然就会对经济发展差距有更深入的了解，进而对收入分配差距与共同富裕的关系产生研究和探索的兴趣。学生要回答好这个问题，就需积极搜集资料，与同学和老师讨论，从历史与现实的角度深入思考中国经济发展的成就，深入认识局部发展与整体推进、发展过程与全局目标的关系，进而形成正确的认识。
培养学生的问题意识，要着重发展学生的批判性思维。所谓批判性思维，就是不迷信权威，超越传统理论框架，把思维引向新的思路和新的领域。“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的源头。因此，在教学中，要花大力气引导学生会质疑、善于质疑，培养学生独立思考、深入探讨和发现创新的能力。为此，在思想政治理论课教学中，教师要鼓励学生用自己的认知结构观察现实问题，形成自己具有个性的解读，以培养他们的批判性思维。这是因为批判性思维是形成问题意识的核心要素。为了培养学生的批判性思维，可结合“解放思想、实事求是、与时俱进”这一章，用党的路线的丰富和发展来说明批判性思维的重要性。
最后要说明的是，问题意识是一种心理品质，也是一种思维习惯，它的培养和形成需要不断的刺激和强化，一蹴而就是不切实际的幻想。在思想政治理论课教学中培养学生的问题意识，其决策者、操作者仍然是教师，这就要求教师充分研究学生、了解学生，帮助学生整理思路、分析问题，共同寻求解决问题的最佳途径和方法，引导学生走向成功。
