如何提高一年级语文课堂教学的有效性 如何组织好一年级语文的课堂教学？
如何才能提高一年级的语文课堂教学有效性呢?下面我就谈一点自己的想法.一、科学组织教学 科学组织教学是指教师运用科学的理念和适当的方法,在课堂上想方设法集中学生注意力,充分调动学生学习的积极性和主动性,努力建立良好的课堂秩序,鼓励全体学生都参与到学习交流活动中来,保证课堂教学顺利进行的一系列工作.任何一堂课都是以组织教学开始,并贯穿于一节课的始终,所以我认为它是提高教学质量的先决条件.特别是在小学一年级的课堂教学中,由于这些学生注意的稳定性、持久性和集中性较弱,组织教学就越发显得重要,作为低年级的教师必须要学会善于对学生“察颜观色”,能及时而准确地洞察学生的心理变化,时刻把握学生跳动的“脉搏”,机智而巧妙地“驾驶”课堂教学的方向,使教学目标顺利完成,达到预期的教学效果.二、对不同的教学内容大胆尝试各种教学方法 随着教育改革的深化,语文课程的发展呈现出生活化、多样化、个性化的趋势,从而也导致了教学方法的多样性和丰富性.我们要灵活运用各种教学方法把课上好,把孩子培养好.在一年级语文课堂上,我们比较多的是创设情景组织教学.比如说在教学《雪地里的小画家》时,我设计这样一个情境：伴随着《雪地里的小画家》的音乐,听着教师生动活泼而抑扬顿挫的言语,学生们用想象的翅膀来到雪地,画起画来.此时,学生完全被美妙的幻想所牵引,学习兴趣极浓.如果是这样的话,学生不但学到了知识,而且也在情境中得到了体验,有了自己独特的感受,他们读起课文来时一定会有自己不同的个性.三、语文课堂是“真实”的 工作几十年,我也听过很多公开课,也参加过一些课后交流活动.从某些方面来看,很多时候老师们为了上好一堂公开课,刻意隐藏许多东西,经过一次又一次的艰苦奋斗,终于将一堂课“磨”好了,拿到台上来展示时可能就成了“做秀”“表演”,让人听得不寒而栗；而许多新教师要么很会偷懒,把别人的教案拿过来照本宣科,要么为了上好一堂课而绞尽脑汁、想尽办法,特地把很多可能不相关的东西都拖到课堂上来,导致面面俱到,可到头来教学任务却没能完成,听起课来让人哭笑不得,这两种极端的做法都不好.是的,我们不能为了做秀而“上课”,更不能为了“上课”而做秀.前者是为了得到别人的赞许和肯定而牺牲了学生的发展,后者则是在有意无意间欺骗着自己和残害着别人.我想,所谓的“真实”课堂,就是说学生要在一节课中有所收获,有所进步,有所发展吧!老教师有经验了,较新教师更能把握好课堂,在这个基础上,就应该努力做到“目中有人,目中又无人”.“目中有人”是指眼中有学生,“目中又无人”是指眼中不能有听课的老师,你必须把真实的自己和真实的课堂展示出来,才能以自己的情感带动学生的情感,让学生与教师对话,与文本对话,与自我对话,才能赢得大家的支持和共鸣.而新教师呢,不求别的,只求脚踏实地得一步一步走,每一节上能够基本完成相应的教学任务,还能有那么一点甚至几点可回味的地方,及时做好课堂反思,争取一次比一次有进步就很好了.只要坚持这样做,没有不会成功的一天.作为一线教师,我们必须在教学改革的大道上,再接再厉,认真摸索语文教学的规律,不断提高教学质量.
一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。
一年级的学生注意力不容易集中，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。 从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
二、老师讲课时要使用儿童化语言。
如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。
三、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。
在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等。
让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。
四、选择恰当的教学方法，丰富课堂教学。
一年级新生注意力容易分散，需借外部刺激来集中他们的注意力。因此在教学中，运用学习的教育教学方法，采用游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。
总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。
教学目标不仅是一个教师在教授这一课时要完成的教学任务，其实，它的设计，不是单纯从教师，文本的角度出发的。更多的，应该是了解学生的学习情况，依据学生已有的知识经验，结合教师自己对教材的理解与教学风格合而成之。所以，教学目标要设立科学，适切。
我们都知道，学生与学生之间都有差异性，而不同区域的学生的差异性也不可避免地存在。繁华城市与普通城市的教育，城镇教育与乡村教育，由于地理差异，家庭环境，师资力量，教学环境等方面的差异，学生已习得的知识，视野的开阔面，家庭教育的重视程度等等都是间接影响学生接受新知识的影响因素。
去年，笔者聆听了几节我镇的小学语文公开课。有作文指导课，阅读教学课，语文教学展示课。听完之后，我想到一个问题：是市区的教师在教学理论上掌握得比郊区教师多点，还是市区的孩子突出的表现成就了老师呢？这个真的很难说。课堂上，学生表现非常好，说得具体又生动。老师指导得也相当不错。同是二年级的学生，如果把这堂看图写话拿到我的课堂上，某些说话训练就不可能达到那种程度。这是一种必然的现象。所以，适度地降低教学要求，无论是对于我，还是我的孩子们都是有利无裨。太高的要求，学生达不到，教师有一种挫败感，学生也有一种沮丧感，从而双方都失去对教学的信心。
而我们的教学，并不是为了打击学生，也并不是为了拔苗助长，适当的拔高是希望学生能跳起来试一试。是为了帮助学生创设一定的情境抵达他们的“最近发展区”。
所以，有效的课堂教学，适切的，科学的，合理的教学目标至关重要。它会让你的孩子真实的掌握了他们需要的，想要的知识。而做好这一切，教师在制定教学目标时就应该全面考虑，合理筛选，科学设计！
二 学生方面：有所侧重地，关注所有学生的发展
一堂有效的语文课，不仅要看优等生的收获情况，更为重要的是那些学困生是否也有收获。小学低段语文，注重深层理解还不是学生重点掌握的。因为，教育心理学告诉我们：一个人的理解能力除了跟智力，学习有关外，还跟一个人思想的成熟有关。
