小学六年级数学《1课3练》~
计算错误：
1、5年级150*80%=120 没错
2、3年级120/(4/3)=120*3/4=90
3、3个年级一共种150+120+90=360
所以答案是：
1、3年级种树——90棵
2、3个年级一共种树——360棵
呃，提问题的时候最好把问题打出来，毕竟你手头有的资料，未必别人都有。
1、螺旋递进。
找准知识的生长点，从比较简单或者已经掌握知识入手，让学生“跳一跳”从而得到新知。必要铺垫，化整为零，注意梯度，各个突破。
2、瞻前顾后。
将以前学过的相关知识串联起来（组题训练），以便使学生能形成完整的知识体系。新知完全掌握后，可以向后（下节课）延伸，比如学完圆柱的侧面积，让学生求它的表面积，答案可能有对有错，有的可能摸不着头脑，没关系，教师不做评点，建议有兴趣的课后研究。
3、新颖活泼。
练习题的题型要新颖，不能简单的重复，否则学生会乏味。尽可能与学生所能接触的生产生活联系起来，只要教师善于挖掘，可利用的素材取之不尽，另外尽可能与考试中经常出现的题型联系起来。
4、鼓励表扬。
对完成得又对又快的、思路简捷明了的、答题有创造性的给予肯定。
认真听讲
《浅谈如何提高小学数学练习设计的有效性》
答：如何提高小学数学课堂练习的有效性 小学数学教学大纲就明确指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段”。的确我们的学生正是借助于我们安排的各种练习题的刺激，积极进行思维活动，进而完成其学习任务的，它对学生能否真正理解课堂内容起关键作用。练习的目的，就是获取知识。设计好练习，也...
《浅谈如何设计小学数学练习题提高练习的有》
答：目前小学数学练习的设计还存在着比较多的问题。长期以来，许多教师受“精讲多练、以练代讲”的思想影响，练习题的安排，常常是机械的重复的，课堂练习是例题的重复，课外作业又是课堂作业的重复，继而为学生布置大量的机械重复的练习。尤其在提倡素质教育的今天，这样既增加了学生作业的负担，又违背教育教...
《如何培养小学高年级学生数学解题》
答：小学生进入高年级已经适应和熟悉了学校的学习环境，形成了一定的学习习惯和学习模式，随着其心理和生理的变化，数学课堂教学的方法和方向也应随之改变，为今后学业的发展、综合素质的提高奠定基础。一、开拓解题思路，提高学生的解题能力 小学高年级数学教学应根据新课标要求，对教学思路进行多方延展，培养学生...
《如何提高小学数学课堂练习的有效性 14》
答：高效课堂是每个教师一直追求的理想，也是每一位望子成龙家长的企盼。小学数学随着年级的增长，因其学科的特点，变得越来越抽象，逻辑性也越来越强，学生有点望而生畏。这对小学数学老师就提出了更高的要求。无论任何时候，课堂教学永远是教学最基本形式，教学的目标规定的重点、难点都必须在课堂中突破。长...
《如何优化课堂练习,提高教学效率》
答：优化练习设计是减轻学生负担,提高教学效率的有效举措;也是实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力的重要途径。如何让数学练习散发出新课程的气息,是新课程理念下教师共同思考的问题。因此,我们必须重视数学课堂练习的设计,突出“优化练习为重点,提高效率为目标”的练习原则。在日常的课堂教学实践中,根据学生的年龄特点、...
《如何提高小学数学课堂练习的有效性》
答：数学课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的环节，是掌握知识、形成技能、开发智力、提高解决问题能力的重要手段。根据小学生的心理特征和思维水平，他不能在短时间内了解教师所传授的所有知识。即使通过慢慢探索和合作交流，也不能个个做到灵活运用的地步。需呀通过精心设计一些...
《浅谈如何提高小学高段数学学习的有效性》
答：转载小学数学是数学的基础，基础的数学知识是人们日常生活和进一步学习数学不可缺少的，而且也是培养学生基本技能的基础，所以教好数学是数学教师的重要任务。下面笔者就如何提高小学高年级数学课堂教学有效性谈几点自己的看法。一、教师课前准备与学生有效预习相结合，提高课堂教学效率 首先，备好课是提高教学...
《有效的数学课堂上应该如何设计有效的课堂练习》
答：(2) 合理安排课堂结构。数学课堂中常常出现：设计的教学内容完不成，练习量不够等现象，这就要求我们老师在备课时应对各个教学环节(特别是学生的自主探究活动)的时间进行预设，在不同的课堂按不同实际进行调整，从而尽量减少压堂和知识“贷帐”现象，提高课堂效率。 (3) 充分关注差异。
《怎样提高小学数学高效课堂教学》
答：数学知识的紧密性,逻辑性,无不要求学生必须具有与新知识相关的已有知识做基础。有效预习有利于提高学生的自学能力、增强学习信心、提高课堂教学效率。例如,我在教学《分数除法》时,由于学生在已有知识《分数乘法》和《倒数的认识》的基础上预习掌握了《分数除法》的算法,因此我重点引导学生理解算理,体验知识的生成过程。
《如何在数学课堂中做到“精讲多练”》
答：因此数学教学必须“练中求讲，讲中求练”，它充分体现了学生是具有主观能动性的学习主体，教师是有控制能力的教学主导。 一、“练中求讲，讲中求练”的必要性 将学生看成是具有主观能动性的学习主体，教师看成是具有控制能力的教学主导，确立了“先练习，后讲解，然后再进入高层次练习”的教学方法。
