浅谈怎样培养学生直呼音节的能力 怎样才能快速的教会小学生认读拼音？
怎样训练学生直呼音节？在教学实践中应注意哪些问题？
就是要使学生能读准声母、韵母、声调（四声、轻声、变调）和整体认读音节；
能够准确、熟练地拼读音节，有条件的还可以逐步做到直呼音节；能按照字母在四线格中的占位、笔画与笔顺，正确地书写声母、韵母和音节；低年级学生（在不具备初步的独立识字能力的情况下）写话时，能用正确的音节暂时代替还没有学过的汉字；认识大写字母和隔音符号，能熟记《汉语拼音字母表》（26个字母），
教师还需要了解一些语音学的基本知识，掌握声母、韵母的发音特点、方法以及整体认读音节的读法。只有这样，教师才会给予学生准确、深入浅出的指导。根据汉语拼音教学策略的指导，解决了不论教学声母还是韵母，为什么强调一定要音、形、写、练紧密结合、教学每个声母或韵母时，怎样做到音、形、写、练紧密结合？教学实践中应该注意哪些问题？怎样训练学生直呼音节？在教学实践中应注意哪些问题？等问题和疑难，逐步使自己的语音学与小学汉语拼音教学达到最佳效果。
记住声母、韵母、整体认读音节很重要，现行人教版一年级语文的拼音教材就设计的很好，你要增强学生的兴趣。如：用儿歌记住a可用：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a来记。
一、要以音节教学为中心
掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢?1．看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。2．引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。3．教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。读的形式最好是”开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词。熟读音节和词语不仅会使学生领会并掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。4．对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。
二、要以读写应用为目的
进行”注，提”实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性；才能有助于学生更好地识记字母和音节；才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生。同时也为学生写作中准确地运用词语，正确地书写音节打下良好的基础。
三、要进行大量的直呼音节的训练
任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。训练时要注意：1．除教学每课拼音时，侧重对学生进行直呼音节的训练外，教师还要把学过的每课出现的音节、音节词语用卡片或投影片写下来，利用教学拼音新课前的时间，对学生进行复习、巩固性的直呼音节及音节词语的训练。训练时要注意对带有i、u、ü的单韵母音节反复强化，为读准声介合母的音节打基础2．每学习完一课，也可指导学生利用小卡片把学过的音节和音节词语写下来，以便学生自己练习读或学生之间互相练习读。3．根据学生直呼音节的实际情况，适当地补充一部分音节和常用的音节词语，对学生进行直呼训练。这样不仅有利于学生直呼技能的形成，还扩展了知识。4．适当地补充一部分拼音句子，对学生进行词语连读的训练，为学生阅读拼音短文搭桥铺路。5．根据学习拼音的内容，适时地组织学生进行直呼音节的竞赛，以调动学生练习直呼音节的积极性和主动性。
总之，拼音教学要切实掌握实验拼音教学的指导思想，即；掌握音节，结合语言，培养能力。强调掌握音节并不是说对组成音节的字母的教学可以淡化，而是要求教师根据学生的实际，科学地安排好字母教学和音节教学的程序和时间，使所学的字母在音节训练中得到巩固，收到一箭双雕的效果。只要教师在拼音教学中善于抓重点，破难点，教规律，教方法，就一定会收到好的效果，使汉语拼音真正成为提前读写，全面进行语言训练的工具。
一、学习韵母时练熟带调读音
过去，汉语拼音教学只有三拼一种方法，后来又出现了声韵两拼和声韵调三拼法。我在教学中广泛吸纳百家之长，并借鉴学习西方语言文字的拼读方法，在指导学生拼读汉语拼音时，要求学生进行声韵调直呼，就是让学生看到每一个音节都把它们当作整体认读音节直接读出来。这样，学生养成了直呼能力，不管是后续的识字、阅读还是写话等教学任务，都得力于学生有了拼音直呼能力。在刚学拼音时我就有意识地培养学生认读拼音的能力和速度，如，在学生学习“ɑ、o、e”时，我便把声调加在这些韵母上，引导他们熟悉带调熟读，特别训练他们读准阳平“á、ó、é”和上声“ǎ、ǒ、ě”，训练学生达到只要一见到带调的韵母就能准确地一口呼出来。这时不能急于求成，哪怕教学进度稍稍慢一点，也应该让他们多练多拼。俗话说“习惯成自然”，因此，从一开始就培养学生养成良好的直呼习惯，学生养成了直呼的习惯，能力自然就生成了。
二、交给直接拼读音节的方法
儿童的感知具有模糊性，因此，在教给学生掌握直呼方法的时候，教师必须要给学生做读音示范。如，在学生开始接触“b、p、m、f”和单韵母拼读时，我亲自给学生做拼读口型示范，然后告诉他们要领：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。不仅要让学生记住要领，而且针对像“mǐ、bǐ、fá”等一类的、学生读上去比较别嘴的音节进行重点练习。多让他们做这样的练习，可以提高他们对带调音节的反应能力和速度，强化他们对带调音节的感性认识，为养成直呼习惯打好心理基础。但开始时不能要求过高，应慢慢来，循序渐进，等学生根据要领掌握了窍门再增加训练量，否则欲速则不达。
这个阶段我们不要主观上怕学生做不到直呼。从认知心理学上来说，从实际教学情况来看，学生是完全可以做到的。这就像我们学英语或其他拼音文字的语言一样，如，英语中的“Teacher”(老师)，是由7个字母构成的，但我们听上去却只有两个音节，即“梯车儿”。既然使用拼音文字的民族都能够做到音节整体认读直呼，那么汉字的音符———拼音，也完全可以做到整体认读直呼。事实证明，只要学生像学习外语一样，将声韵调组合的音节看成是一个表达汉字读音的整体来读，形成了习惯，自然就会读出来。
三、让学生多读注音读物
教给学生直呼音节的方法和要领固然重要，但学生的直呼能力就像功夫一样要天天练。低年级起始的一段时间最为关键，学生直呼习惯的养成与否，都在这个时间段里。为此，我几乎在这段时间里每天都让孩子们读一些注音读物，有时间我还特意用小黑板写上一段全拼音的名言警句、小诗，或精彩的课文段落指名读一读;有时我组织学生从注音读物中选一些内容简单、语言优美的小故事，举行“注音读物朗读比赛”，这样，既锻炼和检验了他们的直呼能力，又为他们增加了语言积累。
总之，引导学生直呼和引导学生认读整体认读音节是一个道理。只要培养学生养成声韵调整体认读的习惯，学生自然就会形成直呼能力。
一、直呼音节的练习要体现趣味性
《语文课程标准》中队汉语拼音教学的教学建议指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，于学说普通话、识字教学相结合。”
教科版小学语文教材在汉语拼音这部分教学内容的编写，也力求体现趣味性，有的课后就安排了摘苹果、找朋友等游戏。我们在教学时，就应该把认读字母、直呼音节等练习，以游戏形式展开，寓教于乐。教学措施符合学生的年龄特点和认知规律了，孩子自然也就爱学了。
在听课过程中，老师们常用的游戏形式有：爬山比赛——把学生按座位分成若干组，进行直呼比赛，读对一次，就升高一个台阶，读错了就不升高或是降一个台阶，看谁能最先爬上山顶；擂台赛——出示直呼内容，会读的就站起来抢答，看全班谁最先读出，最先读出的学生就站着，成为“擂主”，看下一次能不能再获胜；找朋友——方式很多，可以自己设计，找朋友既可以一对一的找，也可以一对多的找。此外，摘星星、采蘑菇、拾落叶等游戏。
游戏的形式不拘一格，只要有实效，能调动学生学习的积极性，就可以。在这样变化多样的、趣味横生的游戏活动中，让学生扎实地掌握汉语拼音知识，形成直呼音节的能力。
二、直呼音节练习要注意量的补充积累
教材在每一新课的课后，编写的拼读练习很少，这是编书的局限性，并不代表学习中练读这些就可以了，这些练习只是举例式的引子。教学中，教师一定要根据学生已经学过的拼音内容，自主创编一些音节、音节词、音节句子的练习。比如学习b p m f，我们可以用b与a、o、u、i的四声拼读，这就组成了16个音节；p与a、o、u、i的四声拼读，又组成了16个音节，m再与a、o、u、i的四声拼读，f与a、u、o的四声拼读，这样这一课就有60个音节可供学生练习拼读。把这些音节再组合一下，又会组出若干的音节词，比如baba（爸爸）、mama（妈妈）、famu（伐木）、pifu（皮肤）、mimi（秘密）等。还可以组合句子，如baba famu.（爸爸伐木。）练习的内容不断更新，激励学生不断地向更高的难度挑战，在大量地练习中，学生直呼音节的能力自然会形成。
三、要给学生使用汉语拼音的实践机会
教学中，教师尽量创造学生在生活、学习中使用汉语拼音，让学生体会学以致用的快乐，激发学生学习汉语拼音的兴趣。教材编写也体现了这一点。从学习声母开始，在每课的汉语拼音学习中，学生都要认识几个生字。每一课要求学生会认、会写的生字，学生都可以借助拼音，自己读出字音，所以字音并不需要教师去教。这也体现了《语文课程标准》要求的“汉语拼音教学与学说普通话、识字教学相结合”要求。把汉语拼音学习与识汉字相结合，也让学生尽早的体会到了学习汉语拼音的作用，丰富了汉语拼音教学阶段的内容。
以上说谈到的几点建议，在教学中是行之有效的，希望对老师的教学有帮助。
《浅谈怎样培养学生直呼音节的能力》
答：总之，引导学生直呼和引导学生认读整体认读音节是一个道理。只要培养学生养成声韵调整体认读的习惯，学生自然就会形成直呼能力。
